唐芹

【摘要】本文主要陳述了換位思考的含義，并且結(jié)合自身在生活中教學(xué)中遇到的小事，對(duì)教學(xué)中師生情感上，思維上，知識(shí)上的“換位思考”作了一些反思，以此鞭策自己教學(xué)合一，真正做到優(yōu)化教學(xué)，和諧教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】換位思考 優(yōu)化教學(xué)

換位思考，顧名思義，就是把自己換作對(duì)方的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題，其實(shí)在生活中，這種思維方式益處是很大的，商家一旦從消費(fèi)者的角度來(lái)考慮他們的需求，商業(yè)利潤(rùn)將源源不斷；同樣，老師如果從學(xué)生的角度來(lái)考慮，備課講課也將變得行云流水并且具有價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，作用不言而喻，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能通過(guò)換位思考達(dá)到與學(xué)生情感上的協(xié)調(diào)，知識(shí)上的同步，思維上的共鳴，那么必定能優(yōu)化教學(xué)，收到良好的教學(xué)效果。相信懂得換位思考的教師會(huì)在許多事情的處理上比別人棋先一招、技高一籌，那么怎樣去換位思考呢？現(xiàn)淺談幾點(diǎn)自己平時(shí)的幾點(diǎn)反思：

一、悟?qū)W生之所難

還記得自己學(xué)開(kāi)車(chē)那會(huì)兒，心里一直念叨著：以后一定要對(duì)學(xué)生再溫柔耐心一點(diǎn)。原因是我學(xué)車(chē)的過(guò)程中操作并不靈活，反應(yīng)遲緩，常犯錯(cuò)誤，沒(méi)少受教練的氣，教練最經(jīng)典的一句話(huà)就是：“這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作，講了好幾遍，你還不會(huì)。你平時(shí)怎么去教學(xué)生的??？”當(dāng)時(shí)真是敢怒不敢言，教練越說(shuō)我，我還越是畏手畏腳，這樣反而走進(jìn)了一個(gè)怪圈。我當(dāng)時(shí)心里多希望教練口下留情，給我點(diǎn)鼓勵(lì)??！其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)，在開(kāi)車(chē)方面，教練是錯(cuò)把學(xué)員當(dāng)成跟他們一樣優(yōu)秀了，沒(méi)有設(shè)身處地站在學(xué)員的角度去思考，所以，才無(wú)法忍受學(xué)員的遲鈍，說(shuō)了些傷自尊的話(huà)，沒(méi)想這些話(huà)只能適得其反，因?yàn)樵谇楦猩先绻麤](méi)有協(xié)調(diào)好，不但挫傷了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，還讓其產(chǎn)生了畏難情緒。

其實(shí)，自己有時(shí)候在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生何嘗不是這樣呢，在教授了新的知識(shí)之后，總是有些學(xué)生不能當(dāng)堂接受，課堂反饋很糟糕，“恨鐵不成鋼”的怒火也會(huì)燒的自己不能心平氣和?！笆畟€(gè)指頭有長(zhǎng)短，林中樹(shù)木有高低”，如果我們對(duì)待學(xué)生，特別是那些所謂的“雙差生”，有針對(duì)性的進(jìn)行一下“換位思考”，最起碼給予尊重，因?yàn)橐粋€(gè)人失去了自尊就真的什么都無(wú)所謂了，那么，他們?cè)谒枷肭楦猩辖邮芰四氵@個(gè)老師，下一步應(yīng)該也不會(huì)太困難。所謂“雙差生”最不怕批評(píng)，因?yàn)樗粘＝邮芘u(píng)最多，但如果站在學(xué)生的立場(chǎng)上多為他們想一想，或許就是另一種結(jié)果。之后，每當(dāng)我面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，就想一想自己學(xué)開(kāi)車(chē)時(shí)笨手笨腳的那種窘樣，心中萌生一念：再多一點(diǎn)耐心，再多一點(diǎn)鼓勵(lì)，只有在心靈上有足夠的溝通，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，這樣才會(huì)事半功倍。幾次試驗(yàn)下來(lái)，收獲也不小，我甚至有時(shí)候把自己學(xué)車(chē)時(shí)的例子拿出來(lái)和學(xué)生分享，毫不避諱自己其實(shí)也經(jīng)歷過(guò)的遇到困難想退縮的狀況，但是最終能夠迎難而上。古語(yǔ)說(shuō)：親其師，信其道，學(xué)其理，原來(lái)真是有一定的道理??！

二、預(yù)學(xué)生之所錯(cuò)

所謂預(yù)學(xué)生之所錯(cuò)，主要是在課前備課時(shí)預(yù)想學(xué)生可能出差錯(cuò)的地方，及時(shí)提醒作強(qiáng)調(diào)。此時(shí)“換位思考”可以幫助我們把課堂預(yù)設(shè)做足做透，教師在借助資料備課以及批改作業(yè)時(shí)，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，為了使學(xué)生不再重蹈錯(cuò)誤之轍，教師在課堂上拓展提示易犯錯(cuò)誤之處，警示學(xué)生避免發(fā)生類(lèi)似錯(cuò)誤，這樣學(xué)生在做題練習(xí)時(shí)方能避錯(cuò)就正，記憶也特別深刻，而且不會(huì)反復(fù)再錯(cuò)，這一點(diǎn)非常重要。在課堂上既拓展了知識(shí)，又提示了學(xué)生避免犯錯(cuò)誤，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？記得在教學(xué)中，有過(guò)這樣一件事印象深刻，在一次英語(yǔ)小測(cè)驗(yàn)之前，我發(fā)現(xiàn)試卷上的書(shū)面表達(dá)是要求學(xué)生寫(xiě)同班同學(xué)所做的一件好事和自己的看法，作文是半開(kāi)放式的，讓學(xué)生自己表達(dá)的地方較多，我一看，馬上就聯(lián)想到學(xué)生會(huì)經(jīng)常寫(xiě)的有關(guān)于好人好事的語(yǔ)文作文，那學(xué)生會(huì)不會(huì)按照中文的思維發(fā)出很多感慨，賣(mài)弄文采，但是表達(dá)上又有問(wèn)題呢，這樣豈不是會(huì)弄巧成拙，讓人不知所云而得不到高分？后來(lái)測(cè)驗(yàn)之前我有意識(shí)的提示了一下，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)降低文采的要求，不要追求什么修辭手法，學(xué)會(huì)英式的簡(jiǎn)單思維，用所學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)表達(dá)出意思即可，必要的時(shí)候要學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，舍卒保車(chē)，直截了當(dāng)，不要說(shuō)半句留半句，一定要做到：Say what you mean and mean what you say.最后結(jié)果還是比較令人滿(mǎn)意的，學(xué)生基本沒(méi)有出現(xiàn)讓人啼笑皆非的表達(dá)，或者是繁復(fù)的表達(dá)，相反其他班級(jí)的老師反饋出來(lái)的學(xué)生文章，有的用了長(zhǎng)篇大論描述自己的想法，表面看文采不錯(cuò)，但是句式表達(dá)上問(wèn)題比較多，當(dāng)然得的分?jǐn)?shù)不會(huì)高，其實(shí)，這是一種普遍現(xiàn)象。應(yīng)該有兩個(gè)主要原因，一是中英思維有差異；二是學(xué)生的中文水平遠(yuǎn)高于英語(yǔ)，初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)讓我意識(shí)到預(yù)先好好的備課是多么重要，不單單是把要教的內(nèi)容備好就算大功告成，更是要思考，換位思考，預(yù)設(shè)出學(xué)生的問(wèn)題甚至是錯(cuò)誤，提前讓學(xué)生避開(kāi)陷阱，這樣提高了效率，優(yōu)化了課堂，教學(xué)才會(huì)相得益彰。

三、思學(xué)生之所思

還記得有一次我去蘇州，向一個(gè)當(dāng)?shù)厝藛?wèn)路。他說(shuō)：“你沿著這條路開(kāi)，然后向右轉(zhuǎn)，看到一家超市后再向左轉(zhuǎn)，到十字路口后，向前開(kāi)，再… …”。我反應(yīng)不過(guò)來(lái)，請(qǐng)他重復(fù)一遍，他就顯得非常不耐煩了。其實(shí)后來(lái)想想，在問(wèn)路過(guò)程中，我其實(shí)就是一個(gè)是學(xué)生，那個(gè)當(dāng)?shù)厝税缪萘私處煹慕巧?。為什么他指的路我就?tīng)不清呢？主要是因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱(chēng)，這個(gè)指路人想當(dāng)然的以為，我也非常熟悉指路中使用的超市、十字路口等參照物，但沒(méi)想到，這些對(duì)我來(lái)說(shuō)全是陌生的。其實(shí)，他這個(gè)老師是在用新知識(shí)，來(lái)解釋新知識(shí)，沒(méi)有用學(xué)生所熟悉的舊知識(shí)，來(lái)一步一步做好鋪墊。

想想平時(shí)在教學(xué)中講授一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該首先要弄清楚學(xué)生已知和未知的背景知識(shí)，然后再想法設(shè)法用淺顯易懂的知識(shí)，去做好鞏固練習(xí)。如我之前在教授牛津英語(yǔ)8B UNIT3 Online travel 的第一課時(shí)的時(shí)候，也曾經(jīng)有過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，那課主要是掌握使用電腦能做的一些事情，重點(diǎn)句型是——What can you use your computer to do？ /for？——I can use it to （do） … / for （doing）…剛開(kāi)始備課的時(shí)候，覺(jué)得很是簡(jiǎn)單，只要讓學(xué)生反復(fù)操練這個(gè)句型，自然就知道后面跟什么形式，而且自己覺(jué)得現(xiàn)在學(xué)生家里有電腦也不是稀奇事，應(yīng)該能夠說(shuō)的出電腦的用途，于是信心滿(mǎn)滿(mǎn)，在導(dǎo)入之后就拋出這個(gè)兩兩對(duì)話(huà)操練，試圖讓學(xué)生通過(guò)討論有一些精彩的生成。結(jié)果出乎我的預(yù)料，學(xué)生除了能說(shuō)出I can use it to chat with friends/listen to music/watch the films/play games / for （doing）…以外，基本沒(méi)什么其他的可說(shuō)了，之后我只好草草收?qǐng)?，但是心里很疑惑，課后換位思考了一下，想想學(xué)生其實(shí)知道電腦有很多用途，如編寫(xiě)程序，收發(fā)郵件，文字處理，網(wǎng)上買(mǎi)賣(mài)，搜尋信息等，但是怎樣用英語(yǔ)表達(dá)呢，或者怎樣準(zhǔn)確的表達(dá)呢，我其實(shí)沒(méi)有做好鋪墊，沒(méi)有把舊知識(shí)鞏固好，也沒(méi)有把要學(xué)的新知識(shí)在操練這個(gè)對(duì)話(huà)之前先練熟，后來(lái)在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我及時(shí)調(diào)整，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧電腦的用途，把舊知識(shí)先列出來(lái)，再出示圖片，引入新知識(shí)如詞組“編寫(xiě)程序”“文字處理”等，并且保證學(xué)生用英語(yǔ)講的出，最后新舊知識(shí)合并起來(lái)，再出示重點(diǎn)句型操練，馬上發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的講了，氣氛很熱烈，并且?guī)?dòng)了一些學(xué)生發(fā)散思維，迸發(fā)出了新的火花，我驚訝于這個(gè)小小的備課順序改變會(huì)有如此大的不同，更讓我覺(jué)得教學(xué)如同指路一樣，我們教師要學(xué)會(huì)中途確認(rèn)學(xué)生掌握的程度，即教師應(yīng)不時(shí)地檢測(cè)學(xué)生，這應(yīng)是教師時(shí)刻關(guān)心的問(wèn)題，這樣有利于教師及時(shí)調(diào)整，切不可學(xué)生百思不得其解，一臉茫然時(shí)，教師仍陶醉于自己的教學(xué)講演，一直往下進(jìn)行，孰不知學(xué)生的思維與自己的教學(xué)早已分道揚(yáng)鑣。要知道，問(wèn)路人沒(méi)有我們知道的那么多、那么清楚，我們應(yīng)該循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并能運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)到新知識(shí)，如此滾雪球式的模式，學(xué)生很輕松，易有滿(mǎn)足感，這樣才會(huì)有使不完的積極性！

陶行知先生也說(shuō)：“教學(xué)兩者，實(shí)在是不能分離的，實(shí)在是應(yīng)當(dāng)合一的”，我覺(jué)得我們教師通過(guò)平時(shí)的教學(xué)小事，不時(shí)的進(jìn)行換位思考，在教的同時(shí)，其實(shí)也是在學(xué)，學(xué)習(xí)如何更好的教，唯有換位思考才能產(chǎn)生同理心，才能找到對(duì)方的需求，才能更好得理解別人，進(jìn)而讓自己的付出能夠有個(gè)好的著力點(diǎn)。因此相信自己只要善于換位思考，善于學(xué)習(xí)，必定會(huì)最先找到教學(xué)的更好方法，真正的教學(xué)合一，和諧教學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知教育名篇《教學(xué)合一》.

[2]郭郁婷.淺析英語(yǔ)教學(xué)中的換位思考.