鮑恩連

【摘要】英語書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，在每年的英語升學考試中占有舉足輕重的作用，其要求中學生必須要具備豐富的單詞儲備，熟練的語法知識，邏輯性的句型表達能力，和細致的審題能力，想象能力，評價能力，而由于我們的學生底子薄，專項訓練不強，教學手段落后，導致中學英語書面表達一直成為英語考試的瓶頸，學生丟分太多，使學生整個英語成績很難有所突破。隨著英語新課改，要求我們探求英語寫作的模式，來提高英語書面表達能力。

【關鍵詞】英語書面表達 探索途徑 提高水平

英語新課程改革對中學英語書面表達做出新的要求，從審題，格式，抒寫，文體，語法、邏輯等作為英語書面表達評分標準，可是我們蘇北地區(qū)中學生由于英語學習起點低，底子薄，與《英語課程標準》前言中“發(fā)展學生綜合語言運用能力”的要求存在著相當大的差距，在各種類型英語考試的書面表達中，錯誤連篇，具體表現(xiàn)在單詞拼寫錯誤，例如，時September 寫為 septet because 寫為 because等，時態(tài)誤用，時態(tài)構(gòu)成錯誤，例如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing. 翻譯常常按漢語的詞序來翻譯句子，例如，You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling. 邏輯沒有層次感，句型之間連接不順，缺少銜接，文體不符合要求，例如書信表達不按規(guī)定格式寫，例如書信開頭往往缺少Dear…。針對學生在書面表達中出現(xiàn)的問題，要求學生夯實基礎，循序漸進，正確引導，專項訓練，科學批改、及時講評等，下面就來具體談談提高學生英語書面表達水平的有效策略。

一、規(guī)范英語書面表達按要求書寫

在考試中最常見的形式是要求學生根據(jù)所給信息和思想來作文，亦稱為“情景作文”或“提示作文”，而學生對于語言要素綜合應用的能力較弱，寫出的東西往往是不符合英語表達習慣的“中文式英語”。作為一名英語教師，就必須經(jīng)常提醒學生注重這一問題，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinese English的錯誤，最終達到“All roadstead to Rome”的目的。

二、平時做好詞匯量的儲備，為英語作文提供充足的素材

1.詞匯是語言的基本材料，任何一種語言能力的形成，都必須以一定的語言材料為基礎，學生把握的詞越多，寫作能力就越強，而詞匯匱乏是妨礙英文寫作的最大障礙之一。寫作是一種語言輸出形式，學生語言的積累達到一定的程度，才能寫好一篇文章。在教學實踐中，我要求學生多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，對書面表達能起到畫龍點睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。

2.通過閱讀，學生的詞匯量得到了提高，當積累到一定程度的時候，“量”變就會出現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，出色的文句自然脫口而出，筆下生花。教師可把篇章中重要的單詞，詞組寫在黑板上，讓學生們進行“連詞連句說篇章”的練習，學生還可以展開想象，用這些詞句編課外的內(nèi)容。這種強化練習促進了學生之間、師生之間的語言交流和資源共享，學生寫作能力就會逐漸有相應的提高。

三、有的放矢的聽說訓練，培養(yǎng)學生寫英語作文的興趣

英語教學中的聽、說、讀、寫幾種基本技能是相互聯(lián)系、相輔相成的，因此對這些技能的練習，也不能孤立地進行，培養(yǎng)聽說能力是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。我國聞名的教育改革家魏書生說：“要使學生成為學習的主人，就必須引導學生參與教學，即不僅學且參與教，參與得多了，才會增強學生的主公翁意識?！睘榱俗寣W生的能力得到充分的挖掘和提高，在多年的教學實踐中，我非常注重讓學生在課堂中合作學習并要求他們必須用英語進行交際，我的做法是：在學生把握會話內(nèi)容或課文大意之后，分合作小組自學，互相討論，提問及編對話等，教師注重巡回監(jiān)督與指導，幫助學生及時解答疑難問題，然后再讓學生匯報展示他們的學習成果，要求學生只能用英文表達，這樣既培養(yǎng)了學生的學習愛好，同時又提高了學生的聽說寫作能力。

四、做好限時英語作文訓練，落實自評互評

學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習慣莫違反；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并把握要領后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。練習的初級階段，每次時間可放寬一點，隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改，考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業(yè)，互改以同桌的兩人為宜，批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正，若有爭議的問題，可當場請教老師，這樣學生得到了滿足的答案，心里總是挺興奮的，他們的寫作愛好自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤，如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

五、學會續(xù)寫文章，提高書面表達的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是英語教學的基本目標之一，在英語寫作教學中，教師可要求學生續(xù)寫文章來培養(yǎng)這種能力。牛津譯林版的《義務教育課程標準實驗教科英語》為學生提供了許多可供續(xù)寫的素材，學生能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫出形式不同、內(nèi)容各異的對話和短文，效果會非常好。

總之，寫作是一種綜合能力練習，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的練習，只有這樣才能真正提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]上政.語法教學革新[J].英語學刊，2009.10.endprint