楊慧斌

【摘要】本文采用描述性研究的方法報(bào)告了兩名高三女生閱讀的過(guò)程。通過(guò)記錄和觀察她們閱讀過(guò)程中所采用的閱讀策略和行為表現(xiàn)，對(duì)這些策略和行為進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而得出了高效閱讀者在使用閱讀技巧方面優(yōu)于低效閱讀者的結(jié)論，并提出可行性的閱讀建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 效果 差異

一、研究背景

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是得閱讀者得天下，可見(jiàn)閱讀能力是何等重要。而且，閱讀對(duì)學(xué)生其他能力的提高作用也很大。Jeremy Harmer（2000）認(rèn)為，閱讀給學(xué)生帶來(lái)許多好處：閱讀給學(xué)生的書(shū)面表達(dá)提供了很好的模式；閱讀給學(xué)生提供很多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建；閱讀還可以引進(jìn)有趣的話題，激活想象力。提高閱讀能力是當(dāng)務(wù)之急，而閱讀能力的提高與閱讀策略的使用有密切的關(guān)系。筆者提出這樣的假設(shè)：1. 有效閱讀策略的使用與閱讀效果成正比關(guān)系。2. 熟練閱讀者的閱讀策略是精加工策略，優(yōu)于低效閱讀者。為了印證這一假設(shè)，筆者進(jìn)行了以下的研究。

二、研究過(guò)程

1.對(duì)象的確定：高三1312班的兩名女生，她們家庭背景相同，學(xué)習(xí)條件沒(méi)有差異，學(xué)習(xí)的態(tài)度積極，想進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀水平，樂(lè)意完成老師設(shè)置的閱讀任務(wù)，積極配合老師的工作，每天用于英語(yǔ)閱讀的時(shí)間和數(shù)量大致相同。但其中一人英語(yǔ)成績(jī)好，另一名成績(jī)較差。2.研究方法：描述性研究。描述性研究中的觀察、訪談、問(wèn)卷都是“聚焦性”的，問(wèn)題比較集中，并能進(jìn)行定量分析。筆者主要是對(duì)兩名女生閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程進(jìn)行觀察，但并不控制學(xué)生閱讀過(guò)程的任何變量，只要求學(xué)生把文章讀完并完成文后的理解題，然后統(tǒng)計(jì)她們所用的閱讀時(shí)間、閱讀策略使用的情況，并收集她們對(duì)閱讀過(guò)程的描述等資料進(jìn)行對(duì)比分析從而得出結(jié)論。3.研究工具： 筆者選取的是一篇學(xué)生訓(xùn)練用的議論文，短文的大意是論述信念的培養(yǎng)途徑，題型有細(xì)節(jié)理解題、句意推測(cè)題、主旨大意題和結(jié)構(gòu)判斷題等。4.數(shù)據(jù)的收集：分三步進(jìn)行。（1）閱讀測(cè)試，然后學(xué)生根據(jù)自己的情況填寫(xiě)調(diào)查表；（2）兩名學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程寫(xiě)出書(shū)面描述，包括心理活動(dòng)、做法，采取的措施等。（3）分別和兩名學(xué)生訪談，了解她們對(duì)文章體裁的認(rèn)識(shí)、詞匯量的積累以及閱讀習(xí)慣等。5.數(shù)據(jù)分析：對(duì)表格中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)、書(shū)面描述、訪談的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

三、結(jié)果與討論

通過(guò)對(duì)比分析，筆者認(rèn)為影響學(xué)生的閱讀效果的因素有：

1.是否運(yùn)用閱讀策略直接影響閱讀效果。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生閱讀過(guò)程的數(shù)據(jù)如下表所示：

從表中可以看出，學(xué)生A的閱讀效果優(yōu)于學(xué)生B，但B的閱讀時(shí)間反而更多，這主要是因?yàn)锽使用了字典，另一方面B反復(fù)閱讀和點(diǎn)讀法也耗費(fèi)了時(shí)間。在策略方面，A運(yùn)用了跳讀、查讀等技巧，根據(jù)A的書(shū)面描述，她還運(yùn)用了猜測(cè)詞義的策略。然而B(niǎo)的描述則不同：“有很多單詞不懂，只好查字典，后來(lái)只能亂蒙?！庇纱丝闯觯瑑擅麑W(xué)生閱讀策略存在巨大的差異。閱讀者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的不同處理方式?jīng)Q定了閱讀的效率，導(dǎo)致了閱讀理解和閱讀速度的差異。因此筆者可以得出這個(gè)結(jié)論：運(yùn)用不同閱讀策略進(jìn)行閱讀可以達(dá)到理想的閱讀效果。

2.精加工策略與一般策略的運(yùn)用造成的閱讀效果不同。通過(guò)比較可知A用的是精加工策略，是熟練的閱讀者，B是低效的閱讀者。精加工策略是一種更高水平的、更精細(xì)的加工策略，是在意義理解的基礎(chǔ)上的信息加工策略，其具體表現(xiàn)的方法有畫(huà)線法、筆記法、卡片法等。A在閱讀中就使用了畫(huà)線法，她在文章的某一行某一句下面畫(huà)上橫線備用。B得到文章后，只注意單詞辨認(rèn)，忽視語(yǔ)篇的理解。可見(jiàn)，熟練的閱讀者集中注意力于意義的理解；有選擇地對(duì)部分關(guān)鍵詞和語(yǔ)段進(jìn)行信息的處理，而不是對(duì)材料逐詞加以辨認(rèn)。

3.對(duì)閱讀材料體裁的熟悉程度影響閱讀效果。掌握不同體裁的文章的閱讀方法有助于提高閱讀效率、加深對(duì)文章的理解、提高閱讀速度。學(xué)生B忽略了對(duì)文章體裁的判斷，對(duì)主旨大意題不能作出正確的判斷。

四、結(jié)論

閱讀中善于運(yùn)用策略精加工策略的閱讀者，其閱讀效果優(yōu)于技巧運(yùn)用欠佳者。針對(duì)不同的題型，熟練運(yùn)用詞義猜測(cè)、跳讀、查讀等手段，有選擇性、針對(duì)性地對(duì)信息進(jìn)行加工、理解，就能獲得對(duì)材料較全面、較系統(tǒng)的信息輸入，從而獲得較理想的閱讀效果。高效閱讀者在閱讀過(guò)程中眼、手、腦并用，采用畫(huà)線、畫(huà)圖、提煉信息等方法完成對(duì)文章的閱讀，使信息的確定更有針對(duì)性，準(zhǔn)確率也更高。

五、建議

Tricia Hedge（2008）對(duì)熟練閱讀者的評(píng)價(jià)是：“Good readers read fast and accurately， which means that they read in groups of words rather than plodding through a text word by word.”學(xué)生A在閱讀方面具有優(yōu)越性，多給她布置一些更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如推測(cè)題、主旨大意題、作者的態(tài)度觀點(diǎn)題等，要鼓勵(lì)她進(jìn)行課外閱讀，多接觸不同題材的文章。建議學(xué)生B改正不良的閱讀習(xí)慣，不能回讀，不能逐詞翻譯，平時(shí)多學(xué)習(xí)構(gòu)詞法、猜詞法以擺脫對(duì)詞典的依賴(lài)，訓(xùn)練的閱讀材料適宜從易到難，使閱讀能力逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jeremy Harmer.2000.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]顧明遠(yuǎn)，張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.endprint