尤莉

【摘要】在課程游戲化推進的當(dāng)下，我們開展了幼兒園社會領(lǐng)域課程游戲化的探索與實踐，以設(shè)計“游戲化”的集體教學(xué)、滲透“情境化”的生活內(nèi)容、開展“趣味化”的區(qū)域游戲以及創(chuàng)設(shè)“多樣化”的實踐活動為載體，創(chuàng)設(shè)真實或擬真的情境，將幼兒帶入到自己熟悉的生活狀態(tài)中，通過親身感受、體驗讓幼兒感知、理解某些行為和情感，做到在游戲中教化，于無聲處育人。

【關(guān)鍵詞】社會領(lǐng)域課程游戲

在課程游戲化推進的當(dāng)下，我們應(yīng)將游戲理念、游戲精神滲透到幼兒園課程實施的各類活動中，培養(yǎng)幼兒的各種能力，促進幼兒的全面發(fā)展。作為揚州市社會教研小組成員的我們，在《指南》精神引領(lǐng)下更為著力地開展了幼兒園社會領(lǐng)域課程游戲化的探索與實踐，我們以集體教學(xué)、生活活動、區(qū)域游戲以及社會實踐活動為載體，創(chuàng)設(shè)真實或擬真的情境，將幼兒帶入到自己熟悉的生活狀態(tài)中，在游戲中教化，于無聲處育人。

一、 精心設(shè)計“游戲化”的集體教學(xué)

在集體教學(xué)活動中，游戲化的教學(xué)活動更能讓孩子們感知周圍生活中各種陌生的事物、獲得情感體驗、踐行生活技能。作為教師的我們要善于抓住生活、游戲和教學(xué)活動中隱含的教育價值，最大限度地進行有機融合，從生活、游戲中延伸教學(xué)，從生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲。我們可以在教學(xué)中插入游戲，成為教學(xué)活動中的環(huán)節(jié)；也可以在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化?？傊际亲尯⒆釉凇巴妗敝姓J識世界，獲得知識，得到發(fā)展。

插入式教學(xué)游戲：以小班社會活動《我是文明小乘客》為例，運用了插入式教學(xué)游戲的方法，開始時通過視頻、討論、講述的形式，引導(dǎo)幼兒掌握文明乘車的行為，學(xué)會正確上下車、學(xué)用禮貌用語等。然后，通過游戲的形式，創(chuàng)設(shè)汽車、公交站臺等形象生動的擬真場景，讓幼兒扮演角色在乘車過程中習(xí)得知識和技能。這種將大社會濃縮成小場景的方法，放大了我們的教學(xué)效果。

整合式教學(xué)游戲：如在小班《我?guī)蛬寢屪鍪虑椤愤@一社會教學(xué)活動中，則是引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化。開始時老師通過媽媽不在家，我們來幫媽媽做事情這樣的游戲情境，讓孩子通過觀察有哪些事要做，并主動承擔(dān)一些小任務(wù)，使他們在做事中樹立自尊、自信，感受經(jīng)過努力獲得的成就感，孩子們始終在游戲情境中運用多種感官進行學(xué)習(xí)，獲得新的經(jīng)驗，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、 相互滲透“情境化”的生活內(nèi)容

幼兒社會性的形成與發(fā)展是一個潤物細無聲的過程，生活活動作為一種養(yǎng)成教育更是一個日積月累、逐步內(nèi)化的過程，它不是一蹴而就的，它需要不斷在生活中開展練習(xí)和強化。生活又是由許多情境組成的，每個情境都有其獨特的內(nèi)容和情感，可以喚起幼兒不同的感受，為此，我們嘗試在幼兒日常生活活動中滲透游戲元素，相機而教，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境，有針對性地將抽象的社會規(guī)則和生活技能具體、形象化，從而使他們真正理解并易于接受，自覺轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣性的正向行為。

1. 編撰養(yǎng)成教育兒歌。首先，我們將孩子們?nèi)粘Ｐ袨榱?xí)慣的養(yǎng)成教育圖片，布置在樓梯走道的墻面上，并且配有朗朗上口的養(yǎng)成教育兒歌，孩子們看著念著，在不知不覺中就會了。如在洗手時，孩子們邊念兒歌邊洗手：挽起衣袖打濕小手，香香肥皂擦擦小手，搓搓手心搓搓手背，清清水兒流過手心，一二三甩三下，小手洗得真干凈。也就是將一日活動中的規(guī)則、習(xí)慣等編成有趣、規(guī)范又朗朗上口的兒歌，讓孩子內(nèi)化于心、外化于行。

2. 設(shè)立生活能力訓(xùn)練室。針對幼兒的年齡特點，我園專門設(shè)立了生活能力訓(xùn)練室，通過“系鞋帶、串珠子、穿衣服、扣紐扣、疊被子”等游戲，讓孩子們充分的實踐、體驗，掌握生活的技能，使幼兒生在其中，知在其中，做在其中，樂在其中，感受游戲的愉悅性，達成社會領(lǐng)域的目標(biāo)。

三、 積極開展“趣味化”的區(qū)域游戲

區(qū)域游戲是一種以扮演角色創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲活動，它是幼兒進行社會性交往的起點。趣味化的區(qū)域游戲活動能讓幼兒園充分發(fā)揮小社會功能，讓孩子們因情入境、情景交融，在自發(fā)、自主、創(chuàng)造的活動中積極、專注、投入地探索社會，體驗人生。我們通過創(chuàng)設(shè)豐富的游戲區(qū)域，讓孩子們玩得開心，學(xué)得輕松。如在小吃店的活動中，通過扮演角色培養(yǎng)了幼兒的模仿能力，做包子發(fā)展了小肌肉動作，從賣包子的吆喝聲里可以看出孩子的大方與自信，游戲中學(xué)會能禮貌地大聲地清楚表達自己的想法又發(fā)展了幼兒的語言表達能力，付錢、收錢等，感知數(shù)量、知道數(shù)與數(shù)的關(guān)系，在游戲中學(xué)會與同伴輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等，幫助幼兒學(xué)習(xí)友好交往的技能，發(fā)展幼兒的社會性。

四、 生成創(chuàng)設(shè)“多樣化”的實踐活動

陶行知先生說過：“知是行之始，行是知之成。”也就是說知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，所以一直以來，我們堅持教育與實踐相結(jié)合，讓孩子在社會環(huán)境中鍛煉自己，從而檢驗行為、修正行為、規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，我們運用生成策略將游戲有機地融入課程，通過課堂教學(xué)的延伸——社會實踐活動，讓孩子們走出園門的學(xué)堂，走進生活的課堂。我們帶孩子們?nèi)ム]局、到超市、逛菜場；共植樹、齊踏青、看科普。這些活動，使孩子們看到了家鄉(xiāng)的美麗，體會到了勞動的光榮，感覺到了人與人之間的關(guān)系，打開了他們的想象空間，積累一定的社會生活經(jīng)驗，真正產(chǎn)生相關(guān)的社會情感，在社會活動中促進幼兒認知和行為的統(tǒng)一。