周靜

【摘要】本文以《莫泊桑拜師》一文的教學(xué)重建，闡述如何從教課文走向教語文，發(fā)展學(xué)生的言語智能，即指向“語用”的閱讀教學(xué)：在正確解讀文本中選準(zhǔn)語用點，確立好本課的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確選擇本課教學(xué)邏輯；精心創(chuàng)設(shè)交際情境；引進(jìn)本課拓展資源。

【關(guān)鍵詞】語用讀寫結(jié)合言語智能

一、 準(zhǔn)確選擇教學(xué)邏輯

我們精心安排這樣三個教學(xué)板塊：（a）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧內(nèi)容——課文主要寫了什么？莫泊桑是在怎樣的情況下拜師的？（b）理解對話，感悟表達(dá)——圍繞“福樓拜分別是怎樣指導(dǎo)莫泊桑的？”這一個大問題，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、抓關(guān)鍵詞句以及批注的方法了解福樓拜三次指導(dǎo)不同的方式和內(nèi)容，在感悟福樓拜人物形象的同時，習(xí)得觀察的方法和寫作的技巧。（c）總結(jié)收獲，遷移運(yùn)用——用福樓拜老師指導(dǎo)莫泊桑觀察細(xì)節(jié)的方法仔細(xì)觀察同學(xué)們早晨上學(xué)時的情景，再細(xì)致地描摹出來。這樣的流程設(shè)計，保證本課教學(xué)目標(biāo)在課堂中的有效落實，既符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也體現(xiàn)由讀到說，由說到寫的“讀寫結(jié)合”規(guī)律，更彰顯整體關(guān)聯(lián)式處理教學(xué)內(nèi)容的意識和能力。

二、 精心創(chuàng)設(shè)交際情境

學(xué)生的言語智慧是在學(xué)得與習(xí)得的融合過程中生成的，這個“融合過程”就是“遷移運(yùn)用”。相似論認(rèn)為：為實現(xiàn)遷移而教，必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“類似”的能力，因為發(fā)現(xiàn)類似是實現(xiàn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)移的先決條件。在語文課堂中，要善于從文中選取典范的、學(xué)生可接受和模仿的言語事實，提煉其中蘊(yùn)藏的言語運(yùn)用規(guī)則，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒運(yùn)用，實現(xiàn)遷移。

＼[教學(xué)片段＼]第二次指導(dǎo)的教學(xué)過程

師：第二次指導(dǎo)是不是還是直截了當(dāng)?shù)卣f的嗎？請你用心讀一讀，劃一劃關(guān)鍵的字詞，在旁邊寫一寫自己的感受。（學(xué)生自讀批注后開始交流）

生：第二次指導(dǎo)，福樓拜不是像第一次那樣直截了當(dāng)?shù)卣f，而是一連用了9個問句來指導(dǎo)莫泊桑的。

師：你發(fā)現(xiàn)兩次指導(dǎo)的不同，如果說第一次是直截了當(dāng)?shù)卣f，那第二次則是（學(xué)生說——滔滔不絕地問）再去細(xì)細(xì)讀讀這9個問句，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（生再一次默讀）

生：我發(fā)現(xiàn)首尾兩個問句是反問句，中間是疑問句。

師：你關(guān)注了問句的形式。

生：我補(bǔ)充，這兩個反問句是在強(qiáng)調(diào)好寫的東西多著呢！

師：你讀懂了問句的內(nèi)容，揣摩到了言外之意，真了不起。其他同學(xué)還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我讀懂了中間幾個問句的內(nèi)容，福樓拜是在指導(dǎo)莫泊桑如何細(xì)致觀察，可以進(jìn)行對比，比如不同的馬車，不同的天氣，走法有什么不同。

師：是嗎？這是一個了不起的發(fā)現(xiàn)。我們來對比著讀一讀。（男女生分別讀不同的語句，感受如何對比）

生：我補(bǔ)充，除了進(jìn)行對比，還要細(xì)致觀察，比如馬怎么樣用力，趕車人的表情，就是要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

師：這就叫聚焦，你們真是福樓拜的知音。這就是他所要指導(dǎo)莫泊桑的觀察要領(lǐng)——進(jìn)行對比，關(guān)注細(xì)節(jié)。那他為什么要選擇問這種形式呢？

生：通過這種連續(xù)發(fā)問，一方面讓我們感覺到福樓拜的經(jīng)驗豐富；另一方面正如書中所說“一個接一個的問題，都在莫泊桑腦中打下了深深的烙印”?！皢枴北取罢f”更能引發(fā)別人的思考，讓別人記住。

師：這一段，福樓拜連用9個問句告訴莫泊桑好寫的東西多著呢，通過對比觀察和聚焦表情進(jìn)行細(xì)致觀察才能獲得豐富的材料。這幾天老師我天天站在校門口看同學(xué)們上學(xué)，沒看出什么特殊的東西，很單調(diào)，沒有什么好寫的。哪位小老師也能像福樓拜那樣來指導(dǎo)指導(dǎo)我這個學(xué)生呢？”（生思考片刻后開始交流）

生：不，不不！怎么能說沒有什么東西好寫的呢？那高年級的學(xué)生，和低年級的學(xué)生走路的姿勢是一樣的嗎？遇到高興事時是怎么走的，情緒低落時又是怎么走的？背著沉重的書包的學(xué)生表情是怎樣的，書包很輕的學(xué)生又有怎樣的表情？這一切你都看清楚了嗎？你看，怎么會沒有什么好寫的呢？

生：不，不不！怎么能說沒有什么東西好寫的呢？那獨(dú)自上學(xué)的學(xué)生，和結(jié)伴上學(xué)的學(xué)生走路的姿勢是一樣的嗎？天氣晴朗時是怎么走的，狂風(fēng)暴雨中又是怎么走的？早早到校的學(xué)生表情是怎樣的，遲到的學(xué)生又有怎樣的表情？這一切你都看清楚了嗎？你看，怎么會沒有什么好寫的呢？

……

過去執(zhí)教這篇文章時，也會讓學(xué)生進(jìn)行所謂的讀寫結(jié)合——學(xué)完課文后，對這兩個人物分別撰寫評語，以為這就是進(jìn)行寫的訓(xùn)練。其實，這樣的活動僅僅是學(xué)生寫作業(yè)而已，對于提高學(xué)生的寫作水平，基本上沒有什么促進(jìn)作用。有效的寫是需要有要求與指導(dǎo)的。每篇課文都隱藏著作者的言語意圖，這種言語意圖是借助特定的語言表達(dá)方式與語言結(jié)構(gòu)表達(dá)出來的。每一種特定的語言表達(dá)方式與語言結(jié)構(gòu)，都具有獨(dú)特的語言交際功能。只有敏銳而準(zhǔn)確把握這樣的方式與結(jié)構(gòu)，看到內(nèi)容背后的結(jié)構(gòu)，才能研制出具有學(xué)科特征的教學(xué)內(nèi)容，才能“為發(fā)展學(xué)生的言語智能而教”。

因為有了有針對性地指導(dǎo)和訓(xùn)練，所以學(xué)生在完成“觀察上學(xué)情景，寫一個片段”這個練習(xí)時，出現(xiàn)了很多驚人之作。選取一個片段：

＼[學(xué)生習(xí)作＼]7月10分正是小城忙碌的早高峰，急著上班的人們在路上匯成了一條河，幾個小身影急急地從熙熙攘的人流中擠了出來，撒開歡愉的步兒，向校園奔去。哦，是孩子們，他們背著個小褡褳書包，任它在身上一顛一顛，充滿朝氣。其中領(lǐng)頭的那個女孩兒，已經(jīng)氣喘吁吁了，但她仍跑著，跳著，笑著，如墨的青絲隨風(fēng)飄揚(yáng)，如同小馬兒帥氣的鬃毛，歡快地甩著。它的主人昂著頭，一臉的興奮，笑臉紅撲撲的，漲著歡愉，真像一匹歡樂的小馬駒，撒開蹄兒，奔進(jìn)了校園……

三、 引進(jìn)本課拓展資源

在學(xué)完三次指導(dǎo)后，引入《羊脂球》片斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析：這一段描寫，好在哪里？此活動的設(shè)計目的在于讓學(xué)生在經(jīng)典片段的賞析中逐漸鞏固這堂課中關(guān)于“對比觀察”和“關(guān)注細(xì)節(jié)”這一新的方法結(jié)構(gòu)，并在賞析的過程中感受福樓拜的循循善誘對于莫泊桑文學(xué)之路的影響，為后面人物形象的認(rèn)知打下一個堅實的基礎(chǔ)。

車子走得慢而又慢，簡直全是小步兒。輪子隱到了雪里；整個車廂軋軋地呻吟著，牲口滑著，喘著，都是汗氣蒸騰的。趕車的手里那根長鞭子不住地噼噼啪啪響著，向各方面飛揚(yáng)，如同一條細(xì)蛇樣地扭成一個結(jié)子又散開，陡然鞭著一匹牲口撅起的臀部，馬受到狠狠的一擊，緊張地奔跑起來……丁零的響聲不久變成了一陣清脆而連續(xù)的顫抖，隨著牲口的動作而變化，有時候卻也停止一下，隨即又在一種突然而起的動搖當(dāng)中再響起來……

——莫泊?！堆蛑颉?/p>

劉仁增的《讓語文回家：劉仁增語用教學(xué)新思路》認(rèn)為“語文教學(xué)的‘本然，其實就是言語運(yùn)用。語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語用上?！边@些觀點啟示我們，強(qiáng)化“語用”意識，打造“語用型”語文課堂，讓文本言語得以增值，在語言實踐與運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的言語智能，是語文教學(xué)的本原旨?xì)w。指向“語用”的閱讀教學(xué)，才能真正解決語文課堂高耗低效的難題，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。