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        基于微信公眾平臺的高職網(wǎng)絡新聞編輯教學構(gòu)想

        2016-03-18 08:37:41
        傳播與版權(quán) 2016年1期
        關鍵詞:新聞編輯微信公眾平臺

        管 雪

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        基于微信公眾平臺的高職網(wǎng)絡新聞編輯教學構(gòu)想

        管 雪

        [摘 要]網(wǎng)絡新聞編輯課程作為高職高專院校新聞采編類專業(yè)核心課程,以傳授新聞編輯工作的基本原理和增進網(wǎng)絡媒體新聞采寫編等技能為主要內(nèi)容。在移動互聯(lián)時代,這種基于門戶的新聞編輯培養(yǎng)模式已不能滿足社會發(fā)展對全媒體復合型人才的需求。在總結(jié)網(wǎng)編教學經(jīng)驗的基礎上,提出借助微信等新媒體平臺革新網(wǎng)編培養(yǎng)定位,豐富網(wǎng)編教學內(nèi)涵的想法。

        [關鍵詞]新聞編輯;微信公眾平臺;全媒體復合型人才

        [作 者] 管雪,碩士,安徽新聞出版職業(yè)技術學院助教。

        一、全媒體背景下重設網(wǎng)絡新聞編輯定位

        中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心(CNNIC)第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計顯示,截至2015年6月,我國網(wǎng)民規(guī)模已達6.68億人,手機網(wǎng)民規(guī)模5.94億,手機使用率已超PC,移動網(wǎng)絡日益成為主流網(wǎng)絡平臺。

        自2013年起,傳統(tǒng)行業(yè)紛紛與互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)絡“聯(lián)姻”,試水移動端,媒介融合勢不可擋。

        環(huán)顧目前網(wǎng)絡新聞編輯教材,大部分都是以PC端為依托進行的新聞編輯,通常重視學生基于PC端的編輯素質(zhì),側(cè)重網(wǎng)站信息的采集與歸類、新聞稿件的修改、標題的制作、稿件的組織與編排、網(wǎng)頁專題的設計與制作等內(nèi)容。

        融媒時代,網(wǎng)絡新聞編輯的業(yè)務應從PC端向移動互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變,全媒體整合傳播將成為網(wǎng)絡編輯的發(fā)展趨勢。由此,網(wǎng)絡新聞編輯的教學定位亦應得到極大的擴展,編輯除了要會選擇、修改新聞稿件,更應該把握不同終端、平臺的傳播特點和用戶需求,編發(fā)適用于不同平臺的內(nèi)容,實現(xiàn)最大限度的信息互聯(lián)和共享,即成為復合型人才。

        基于此,為順應形勢,培養(yǎng)出社會所需的全媒體復合型人才,筆者提出借助微信公眾平臺拓展網(wǎng)絡新聞編輯教學的想法。

        二、基于微信公眾平臺的教學內(nèi)容設計

        自2011年騰訊推出移動端即時通訊工具微信以來,截至2015年6月,微信活躍用戶數(shù)量已達6億,公眾號超1000萬,而且以每天8000個的速度在增加,增勢繁榮。微信公眾賬號的運營是一門藝術,是綜合了文章編輯、圖文修改、添加注腳、視頻音頻的總編輯角色,這些是網(wǎng)絡編輯人員需要掌握的技能,也應當是網(wǎng)絡新聞編輯課程的教學內(nèi)容。

        目前,高職高專網(wǎng)絡新聞編輯課程大都按照“采—編—發(fā)”的工作流程來進行授課講解,從信息采集、內(nèi)容編輯、系統(tǒng)發(fā)布、運營推廣等方面提升學生的媒體操作技能。

        圖1:網(wǎng)絡新聞編輯課程教學流程

        媒介融合背景下,網(wǎng)絡新聞編輯應培養(yǎng)復合型人才即能夠適應從單媒體到多媒體的傳播方式的轉(zhuǎn)變,具備全媒體采編發(fā)技能的人才。

        為實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標,拓展和強化學生的采編技能,特別是移動端編輯技能,筆者結(jié)合網(wǎng)絡新聞編輯授課經(jīng)驗,在保留原有教學模塊的基礎上,初步設計出基于微信公眾平臺的補充模塊如下:

        圖2:基于微信公眾平臺的補充教學模塊

        (一)模塊一:微信傳播認知

        本模塊為基礎認知,是“采—編—發(fā)”的前提,旨在讓學生對新媒體平臺有初步認識,形成多媒體乃至全媒體傳播的意識;選取運營較為成功的公眾號進行了解,幫助學生深入理解微信公眾平臺的傳播特點,進而能夠獨立策劃、運營一個微信公眾號。

        教學目標:(1)了解微信作為社交媒體平臺的傳播特點;(2)理解微信公眾平臺的作用和運營思路;(3)掌握開通微信公眾平臺的操作要點。

        教學內(nèi)容:(1)微信的發(fā)展歷程介紹;(2)微信與微博在傳播中的作用及二者的區(qū)別;(3)選取優(yōu)秀公眾號案例剖析其定位、內(nèi)容和運營理念;(4)6~8人自由分組,策劃一個公眾號,說明其定位、推送內(nèi)容、推送方式和推廣方式,并在微信公眾平臺開通運營。

        (二)模塊二:內(nèi)容編發(fā)

        本模塊為核心能力模塊,涵蓋“采—編—發(fā)”三方面的能力,依托前期網(wǎng)編傳統(tǒng)模塊的教學,從信息采集、加工和發(fā)布等方面深化學生對微信傳播的理解,強化學生移動端傳播技能,尤其明確微信標題在微信傳播中的重要性和編輯加工的技巧,了解專題在重大、特大突發(fā)事件報道中的作用和編排模式,幫助學生培養(yǎng)客觀、公正的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì),使學生能夠獨立編發(fā)微信信息。

        教學目標:(1)了解公眾平臺信息發(fā)布的形式和操作流程;(2)熟練掌握信息采集的途徑和篩選標準;(3)掌握微信原創(chuàng)稿件創(chuàng)作和轉(zhuǎn)載稿件標題、正文的加工要點;(4)理解多稿件組織的思路,了解微信專題的常見樣式,掌握微信專題的編排技巧;(5)掌握微信圖片、音視頻素材的編排要點。

        教學內(nèi)容:(1)公眾平臺推送的基本要求,單圖文、多圖文消息的發(fā)布流程,微信消息、關鍵詞的設置原則;(2)微信標題與網(wǎng)站標題的區(qū)別,剖析優(yōu)秀案例,分享標題制作經(jīng)驗;(3)微信專題設置的必要性和運用范圍,“1焦+3要”的多圖文專題編排模式;(4)公眾平臺圖片、音視頻等多媒體素材的發(fā)布要求和操作要點。

        (三)模塊三:頁面呈現(xiàn)與推廣

        本模塊屬拓展能力,旨在提升學生的運營推廣技能。一個成功公眾號的運營靠的不僅僅是有強大影響和傳播價值的原創(chuàng)文章,還需要借助第三方平臺對版面、傳播形式進行合理優(yōu)化且漸成特色,并最大限度地使用多種推廣手段,實現(xiàn)微信公眾號影響力、競爭力和傳播力的提升。

        教學目標:(1)了解公眾平臺微信編輯界面的各項功能;(2)學會使用微信編輯器實現(xiàn)版面編排上的優(yōu)化;(3)學會H5頁面的編輯與制作;(4)掌握微信公號的推廣手段,實現(xiàn)有效傳播。

        教學內(nèi)容:(1)利用微信公眾平臺編輯區(qū)域?qū)崿F(xiàn)版面內(nèi)容的基本編排;(2)小易、小螞蟻等常用微信編輯器的操作介紹,利用編輯器工具實現(xiàn)稿件標題、邊框、關注條、排版等方面的美觀和優(yōu)化;(3)H5頁面的發(fā)展與運用,常用第三方軟件如易企秀、we+、MAKA和兔展H5頁面的制作技巧;(4)利用線上推廣、活動推廣、抱團、利用第三方應用推廣、熟人推廣等方式為公眾號漲粉。

        (四)模塊四:用戶管理

        互聯(lián)網(wǎng)思維是一種用戶至上的思維,用戶管理是維系關系的專屬模塊,做好用戶管理可以有針對性并且高效地為用戶解決問題,提高用戶滿意度,還可以準確分析現(xiàn)有的目標群體,提高營銷的精準和有效性,提升公眾號形象。

        教學目標:(1)了解用戶信息整理、歸類的依據(jù);(2)學會篩選目標用戶;(3)掌握用戶評論的回復原則和要點;(4)學會策劃以用戶為中心的線上、線下活動。

        教學內(nèi)容:(1)對微信公眾平臺用戶按照一定依據(jù)分組進行管理;(2)利用第三方軟件微信管家進行用戶高級管理;(3)及時、有效地回復用戶評論,精選留言、有效評論;(4)開展受眾調(diào)查,策劃轉(zhuǎn)發(fā)、集贊、抽獎等線上活動,調(diào)動用戶活躍度,增強用戶黏度。

        鑒于網(wǎng)絡媒體的極速發(fā)展,新型媒介平臺層出不窮,往往造成理論滯后于新聞編輯實踐的情況,微信公眾平臺的教學同樣缺乏理論支撐。由此,在教學實踐中,教師應帶領學生及時關注媒介發(fā)展形勢、趨勢,提升學生對新媒介傳播的認知和敏感度;利用新媒體發(fā)展豐富的案例進行剖析,總結(jié)實踐經(jīng)驗,提高學生多媒介平臺傳播技能,進而促進理論的探索。

        三、依托多媒介平臺教學的評價與考核革新

        移動互聯(lián)時代,媒介融合程度不斷加深?;诮虒W內(nèi)容的補充和調(diào)整,網(wǎng)絡新聞編輯課程的考核與評價方式亦應做出相應改革。

        以安徽新聞出版職業(yè)技術學院為例,網(wǎng)絡新聞編輯課程作為新聞采編與制作專業(yè)核心課程,是理實一體課程,校內(nèi)教學依托網(wǎng)絡編輯通用實訓平臺和微信公眾平臺,實踐性非常強,教學考核應充分尊重學生實踐。

        由此,在網(wǎng)絡新聞編輯課程考核方式上,建議主要采用過程性考核和“以作品記績”,網(wǎng)編通用實訓平臺教學部分可分模塊對學生作品進行評析和考核,形成每次作品成績;微信公眾平臺教學部分則可依據(jù)小組公眾號運營情況,從文章閱讀量、推送數(shù)量、用戶數(shù)量等方面進行量化評分,給出小組成績,進而根據(jù)職責劃分給出個人成績。

        在課外,教師可選擇表現(xiàn)優(yōu)異者成立微信編輯部或新媒體部,指導學生參與校園微信運營或參加出版創(chuàng)意大賽;也可帶領學生申報研究課題,將課堂上的知識點和創(chuàng)新點進行歸納總結(jié),進行更深層次的探索。

        四、結(jié)語

        隨著新媒體的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)行業(yè)紛紛擁抱互聯(lián)網(wǎng),開始占據(jù)新媒體領地,對新媒體編輯人才的需求激增,這對網(wǎng)絡新聞編輯課程來說既是機遇,又是挑戰(zhàn)。培養(yǎng)網(wǎng)絡編輯人才的高職院校,仍要緊跟時代、抓住機遇、不斷創(chuàng)新,提升學生對新媒體、新趨勢的敏感度,結(jié)合實際培養(yǎng)出能夠適應全媒體傳播、

        符合社會需求的高技能復合型人才。[本文系安徽省質(zhì)量工程教學研究重點項目“基于融媒體環(huán)境的應用型院校新聞采寫編課程體系構(gòu)建”階段性成果(項目編號:2014jyxm63)]

        【參考文獻】

        [1]第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/ t20150722_52624.htm.

        [2]劉曉程,范玉金,王海濤.報網(wǎng)融合背景下新聞編輯教學改革探析[J].新聞知識,2011(2):70-72.

        [3]張聰,郭亞文.全媒體時代報紙編輯教學改革探議——以北京印刷學院“報紙編輯”課程改革為例[J].中國編輯,2014(2):86-90.

        [4]曹玉枝.移動新聞客戶端市場發(fā)展分析[J].青年記者,2013(8):58-59.

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