文燕

（廣西政法管理干部學(xué)院，廣西 南寧 530023）

高職營(yíng)銷英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

文燕

（廣西政法管理干部學(xué)院，廣西 南寧 530023）

市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)屬于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開設(shè)的一門ESP課程。針對(duì)高職生的特點(diǎn)，綜合考慮四個(gè)因素：以培養(yǎng)結(jié)果為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求相結(jié)合；以學(xué)習(xí)為中心，追求有效教學(xué)；以學(xué)生為中心，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；以合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合為實(shí)現(xiàn)方式，文章探討營(yíng)銷英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，提出有助于提高教學(xué)效果的對(duì)策。

營(yíng)銷英語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

［Abstract］Marketing English is an ESP course.According to the characteristics of higher vocational students，considering the following four factors：combining the teaching goals with social demands to reach the training aims，taking learning-centered teaching？principle into account and pursuing effective teaching，taking student-centered educational concept into account and adjusting teaching contents，combining cooperative learning with autonomous learning，the article discusses how to design marketing English course and teach it，and then it puts forward some strategies to improve marketing English teaching.

［Key words］marketing english；course design；teaching methods

一、引論

市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)外語(yǔ)課程，其設(shè)定的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，能夠用英語(yǔ)自信流利表達(dá)獨(dú)到商業(yè)觀點(diǎn)，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)溝通技能，提高理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)屬于ESP（English for specific purpose，專門用途英語(yǔ)）課程，體現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際商務(wù)等課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支。與普通用途英語(yǔ)（EGP，English for general purpose）相對(duì)而言，ESP有著自己的特點(diǎn)：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別需求；課程在內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動(dòng)有關(guān)；學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用上。［1］

由于高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般較差，英語(yǔ)讀寫能力較弱，專業(yè)知識(shí)掌握得也不夠透徹，教師普遍覺(jué)得ESP課程不好上，感覺(jué)課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施均有一定難度。筆者結(jié)合從事該課程的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，探討營(yíng)銷英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，提出有助于提高教學(xué)效果的對(duì)策。

二、營(yíng)銷英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的思路

課程設(shè)計(jì)的基本理論認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課程評(píng)價(jià)等，目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。課程設(shè)計(jì)直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和具體的教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生需求、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)大綱實(shí)施、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)估（Hedge2002）［2］等七個(gè)方面。合理的ESP課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)對(duì)象同教學(xué)效果、教學(xué)目的以及教學(xué)環(huán)境有效地加以結(jié)合。綜合考慮，本人在教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)思路如下：

（一）以培養(yǎng)結(jié)果為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求相結(jié)合

學(xué)生步入社會(huì)，其能力和畢業(yè)去向都應(yīng)滿足社會(huì)需要，幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)需要是所有課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。

美國(guó)哈特研究中心2013年發(fā)布的一項(xiàng)研究結(jié)果顯示，93%的美國(guó)雇主認(rèn)為應(yīng)聘人員的批判性思考能力、清晰溝通能力及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力比他們大學(xué)主修專業(yè)成績(jī)還重要。［3］而麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在2013屆畢業(yè)生中，理解交流能力中最重要的是有效的口頭溝通能力，高職高專生重要度為74%，滿意度為85%，批判性思維能力高職高專生重要度為59%，滿意度為88%。［4］

因此，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、良好的人際溝通能力、批判與創(chuàng)意思考能力，以理論聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言技能點(diǎn)相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)是一種工具，我們要通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力并提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。語(yǔ)言技能必須服務(wù)于學(xué)習(xí)、工作、生活、研究和其他人生目標(biāo)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)既需要訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能，也要幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言之外的知識(shí)，包括一般知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，語(yǔ)言課還應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)。［5］因此，營(yíng)銷英語(yǔ)課應(yīng)該設(shè)定“語(yǔ)言”、“主題知識(shí)”和“能力培養(yǎng)”三個(gè)目標(biāo)。

我國(guó)教育歷來(lái)重視知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)后能否轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的能力并表現(xiàn)出來(lái)卻關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致有的學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)很好，畢業(yè)后的發(fā)展一般。相反，有的學(xué)生在校時(shí)似乎表現(xiàn)一般，工作后卻能很快小有成就。因此我們的教學(xué)目標(biāo)要與社會(huì)需求相結(jié)合，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。

（二）以學(xué)習(xí)為中心，追求有效教學(xué)

從課程的角度看，“以學(xué)習(xí)為中心”要求教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)生能學(xué)到什么是在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)首先要關(guān)注的。而有效教學(xué)是指學(xué)生學(xué)有所獲，教師教有所獲，不做無(wú)效勞動(dòng)，避免微效勞動(dòng)。有效教學(xué)是一種教學(xué)策略，它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測(cè)性和量化，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。

教學(xué)效率與教學(xué)方式有關(guān)。研究表明，如以教師講授為主，學(xué)生能記住5%的知識(shí)；學(xué)生自己閱讀文字能記住10%的知識(shí)；視聽并用的方式能記住20%的知識(shí)；教師演示能記住30%的知識(shí)；學(xué)生討論能記住50%的知識(shí)；學(xué)生親身實(shí)踐能記住70%的知識(shí)；而生生互教卻能記住95%的知識(shí)。［6］

可見(jiàn)，學(xué)生的相互學(xué)習(xí)才是最有效的。大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)水平低，教師不應(yīng)該過(guò)分追求教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，只需抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究了解學(xué)生，研究透徹教學(xué)內(nèi)容，改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。教師要“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”，留下足夠的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能有效運(yùn)用現(xiàn)有的語(yǔ)言能力去拓展知識(shí)。

（三）以學(xué)生為中心，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

充分滿足學(xué)生的需求是我們應(yīng)有的教育觀念。以學(xué)生為中心，就是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)確定；尊重學(xué)生主體地位，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求而設(shè)計(jì)；挖掘?qū)W生潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)；教師應(yīng)該善用示范、評(píng)價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，從而幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

本人共教授了2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)四屆高職營(yíng)銷與策劃班的《營(yíng)銷英語(yǔ)》（教材采用的是高等教育出版社出版的《營(yíng)銷英語(yǔ)》第一版，主編金陽(yáng)）。在每屆學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，本人都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，對(duì)《營(yíng)銷英語(yǔ)》課程的訪談表明：①在高職層次的學(xué)習(xí)者中，90%的人認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)有利于鞏固加強(qiáng)他們的專業(yè)知識(shí)；②幾乎99%的學(xué)生認(rèn)為營(yíng)銷英語(yǔ)難，課本生詞太多，句子看不懂也讀不出，因此，90%的學(xué)生基本處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；③高職層次的學(xué)生在上課時(shí)最關(guān)注的內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣主要是老師和他們談?wù)摰呐c現(xiàn)實(shí)相關(guān)的事例。前兩點(diǎn)似乎矛盾，卻客觀存在，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)就成了老師的首要任務(wù)。

所以，本課程本著以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)三維度提高的培養(yǎng)目標(biāo)和“全面發(fā)展”的教育理念，對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍，選擇對(duì)學(xué)生比較實(shí)用的、有趣味的內(nèi)容；同時(shí)又不局限于教材，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和就業(yè)定位增加營(yíng)銷典型案例分析討論，增加情感、生活化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程側(cè)重朗讀、口語(yǔ)交流、討論；關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，以寬容對(duì)待高職生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加形成性評(píng)價(jià)的比例。

（四）以合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合為實(shí)現(xiàn)方式

要真正使一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生的能力提高為導(dǎo)向，就必須首先變革教學(xué)方法，即從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”；“以授為主”變?yōu)椤耙詫?dǎo)為主”；學(xué)生從“依賴?yán)蠋煛弊優(yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”。

在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式是最佳的選擇。營(yíng)銷英語(yǔ)課堂的合作性學(xué)習(xí)主要包括口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)、營(yíng)銷案例研討、課文翻譯討論等；而自主學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)查單詞的習(xí)慣，課前收集營(yíng)銷案例等。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的自然延伸，可以提高課堂教學(xué)成效。

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合可以訓(xùn)練學(xué)生獲取知識(shí)、評(píng)判知識(shí)的方法與能力。學(xué)生與人溝通合作的能力可以通過(guò)小組成員分工合作、相互交流而逐步培養(yǎng)；學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力可以通過(guò)對(duì)案例資料的收集、分析、歸納逐步提高；學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力可以在課堂的研討中逐步養(yǎng)成。所有在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中隱含的能力訓(xùn)練，既可以改變枯燥乏味的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下進(jìn)行，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（一）“簡(jiǎn)”

根據(jù)教材的體例，每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)由基礎(chǔ)理論介紹、對(duì)話、討論、擴(kuò)展練習(xí)等不同的教學(xué)板塊組成。本人的教學(xué)原則是：

1.教學(xué)板塊簡(jiǎn)潔，每節(jié)課的教學(xué)板塊不宜過(guò)多。

2.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。語(yǔ)言材料無(wú)論在形式還是在知識(shí)內(nèi)容方面都有很多東西值得挖掘，但應(yīng)重點(diǎn)突出某一方面，用好有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生“學(xué)”與“用”融合。

3.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。教學(xué)目標(biāo)有宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)之分。而課堂教學(xué)一節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)該是微觀的、具體的、可操作的。語(yǔ)言目標(biāo)應(yīng)該具體到學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)用知識(shí)，學(xué)生需要訓(xùn)練的聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能。主題知識(shí)目標(biāo)應(yīng)該具體到對(duì)某一方面話題的了解熟悉。能力目標(biāo)也應(yīng)具體到某一標(biāo)準(zhǔn)或要求。［5］所有這些目標(biāo)都應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。因此，每次課事先設(shè)定目標(biāo)，重點(diǎn)解決兩三個(gè)問(wèn)題，或是相關(guān)知識(shí)及背景的了解，或是幾個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，或是讀順一段對(duì)話，讓學(xué)生清晰明確一節(jié)課后自己該掌握什么內(nèi)容。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化。不搞熱鬧的花架子，教的內(nèi)容要大于形式，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須具有豐富的內(nèi)涵，真正考慮學(xué)生的實(shí)際需求，產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。

5.教學(xué)方法簡(jiǎn)便。方法應(yīng)符合大學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，易于高職生接受。

6.教學(xué)媒介簡(jiǎn)單。適當(dāng)運(yùn)用PPT，除了聽力，不浪費(fèi)不必要的多媒體技術(shù)。

7.教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要。片言概要，有的放矢，不拖泥帶水，以教學(xué)性的語(yǔ)言為主，不廢話連篇；為了適應(yīng)高職生的水平，母語(yǔ)和英語(yǔ)交叉使用。

（二）“應(yīng)用→原理→應(yīng)用創(chuàng)新”的教學(xué)程序

本人以“應(yīng)用→原理→應(yīng)用創(chuàng)新”的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)。首先學(xué)習(xí)具體的應(yīng)用實(shí)例（教材中為特定情景的對(duì)話），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這部分為口語(yǔ)，比較有趣和容易。絕大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少都會(huì)感到口語(yǔ)教學(xué)比聽、寫、譯等教學(xué)要生動(dòng)得多，更易于接受。重視口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)交際，提高語(yǔ)言交際能力也正是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。比如讀，要逐一糾正發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，督促學(xué)生真正會(huì)朗讀；指導(dǎo)學(xué)生背誦一定數(shù)量的結(jié)構(gòu)緊湊、可套用性強(qiáng)的句子和段落，使學(xué)生在需要使用相同或相似的表達(dá)時(shí)，可以出口成章；鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于開口，注重機(jī)械性的讀和創(chuàng)造性的說(shuō)相結(jié)合。

其次，在理解對(duì)話文本的過(guò)程中，穿插相關(guān)行業(yè)知識(shí)及背景的學(xué)習(xí)；在閱讀教材提供的理論介紹文本及練習(xí)中，學(xué)習(xí)鞏固學(xué)生在專業(yè)課上學(xué)過(guò)的行業(yè)知識(shí)。本人主要以提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生把自己已知的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，大家各抒己見(jiàn)。本人還不失時(shí)機(jī)地提供一些案例幫助學(xué)生加深對(duì)理論的理解和運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)“Price”這一單元時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生描述自己的購(gòu)物經(jīng)歷而總結(jié)談判中討價(jià)還價(jià)的技巧；以同一商品不同的成交價(jià)格讓學(xué)生分清CIF、FOB和C&F的區(qū)別。

接著，在歸納總結(jié)中，讓學(xué)生舉一反三，從而能夠應(yīng)用于實(shí)踐。讓英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)很好地融合，應(yīng)用和實(shí)踐成為可能，營(yíng)銷英語(yǔ)的學(xué)習(xí)才是有意義的。

（三）安排必要的Presentation和小組討論，輔之以案例教學(xué)

高職生的英語(yǔ)課基本是沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐時(shí)間的，因此，營(yíng)銷英語(yǔ)理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力只能安排在課堂里解決。實(shí)踐證明，挖掘營(yíng)銷案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，由學(xué)生在課堂展示（即Presentation）其得出的結(jié)論，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極參與，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且可以把培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有機(jī)融入課堂教學(xué)。

案例教學(xué)是專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的主要形式，確切地說(shuō)，營(yíng)銷英語(yǔ)課只是借鑒案例教學(xué)的形式，并不是完全的案例教學(xué)。對(duì)于ESP課程，因教師和高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累程度的有限，如果不能正確選擇、準(zhǔn)確把握和分析案例，不能有效組織學(xué)生研討活動(dòng)，案例教學(xué)就會(huì)成為一場(chǎng)熱熱鬧鬧卻收效甚微的游戲，對(duì)英語(yǔ)的提高也無(wú)益處。

營(yíng)銷英語(yǔ)課的案例教學(xué)以學(xué)生為中心，每個(gè)單元提前布置學(xué)生尋找案例，市場(chǎng)營(yíng)銷的案例很多，要求學(xué)生必須選擇具有代表性和典型性的案例。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這個(gè)任務(wù)可以由學(xué)生在課外完成。為保證學(xué)生的參與度，把一個(gè)班分成3-4個(gè)小組，每個(gè)小組要在課前收集一個(gè)案例，確定一個(gè)發(fā)言人，代表小組總結(jié)發(fā)言。課堂上主要采用討論式教學(xué)，即小組介紹案例+全班課堂討論，教師進(jìn)行相應(yīng)的組織和指導(dǎo)。根據(jù)高職生的英語(yǔ)水平，允許他們中英文交替使用。實(shí)踐證明，每個(gè)單元的這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生參與最熱情的，不論是 Marketing planning，還是 Marketing research、Distribution、Promotion、Advertising，學(xué)生都能找到相關(guān)的案例，多數(shù)學(xué)生能積極發(fā)言，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇上處于了主動(dòng)地位。

高職生的閱讀理解能力略差，對(duì)教材中一些文本的翻譯本人也采用小組討論和發(fā)言人Presentation的方式，教學(xué)效果比單純的老師講解要好。

（四）增加形成性評(píng)價(jià)的比例

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以滿足教育為目的，是為了幫助學(xué)生在功課上取得進(jìn)步。教育界已形成共識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。

形成性評(píng)價(jià)需要教師通過(guò)考查、觀察和與學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問(wèn)答、演講、朗讀等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等作出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)還應(yīng)包括學(xué)生相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)要著重考慮簡(jiǎn)便易行，不過(guò)多加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們學(xué)院的整體大環(huán)境還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，為此，筆者針對(duì)營(yíng)銷英語(yǔ)課在教學(xué)實(shí)踐中是這樣設(shè)置的：

1.終結(jié)性評(píng)價(jià)，即學(xué)生的期末考試成績(jī)占課程總成績(jī)的40%，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)課程主要內(nèi)容的掌握情況；形成性考核占課程總成績(jī)的60%，側(cè)重監(jiān)控和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生出勤率，課堂參與度，課外作業(yè)和小組互評(píng)。在60%中，出勤率占10%，課堂參與度占20%，課外作業(yè)占20%，小組互評(píng)占10%。如前所述，我們要求學(xué)生分組討論和發(fā)言，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但如果課堂教學(xué)上沒(méi)有相關(guān)的評(píng)估，學(xué)生就很可能不積極響應(yīng)教師，教學(xué)有效性就無(wú)從談起。因此，形成性評(píng)價(jià)的各項(xiàng)內(nèi)容起到監(jiān)督、調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

3.為提高形成性評(píng)價(jià)的信度，教師以客觀的態(tài)度平等對(duì)待每一位學(xué)生，每一項(xiàng)都盡可能量化，特別是小組互評(píng)，讓每個(gè)組訂立相同的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)論

高職生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多是被動(dòng)接受的，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)更是畏懼和排斥，我們只有對(duì)營(yíng)銷英語(yǔ)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)有充分的認(rèn)識(shí)，做好課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

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［責(zé)任編輯：蔣慶紅］

Marketing English in Higher Vocational College：Course Design and Teaching Methods

WEN Yan
（Guangxi Administrative Cadre Institute of Politics and Law，Nanning，Guangxi，530023）

H319.9

A

1008-8628（2016）02-0126-04

2016-02-01

文燕（1970－），女，湖南株洲人，廣西政法管理干部學(xué)院教授，研究方向：外語(yǔ)教育，英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。