周大志

(廣東青年職業(yè)學院青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，廣東廣州510550)

基于原型模仿的高職創(chuàng)業(yè)課程教學探索
——以《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為例

周大志

(廣東青年職業(yè)學院青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，廣東廣州510550)

當前高職創(chuàng)業(yè)課程存在針對性不強、創(chuàng)業(yè)課程教學方式局限、理論教學與實踐結(jié)合不緊密、考核方式不靈活、學生作業(yè)質(zhì)量普遍不高等問題。為此，在高職創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計與教學中，我們應(yīng)考慮為學生設(shè)計原型模仿的教學思路，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式引導和鼓勵學生自主學習，設(shè)計合理的階段任務(wù)并針對學生的任務(wù)完成情況進行點評和知識傳授，注重過程考核并采取靈活的考核方式開展創(chuàng)業(yè)教育。

高職；創(chuàng)業(yè)教育；原型模仿；對策分析

我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了“從創(chuàng)業(yè)競賽到創(chuàng)業(yè)教育的試點、由師資培訓到學生培養(yǎng)的承接、由課堂教學向多種模式的轉(zhuǎn)變、由知識傳授向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”[1]的過程。2015年12月教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學[2015]12號)明確要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,對全體學生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課。

在政策的推動下,創(chuàng)業(yè)課程將很快在全國高校實現(xiàn)100%的開設(shè)率,但創(chuàng)業(yè)教育實際產(chǎn)生的效果卻不能令人滿意,尤其是高職院校創(chuàng)業(yè)教育尚存在諸多問題。筆者將分析高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題,以《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為例,結(jié)合自身的教學實踐,探索一種基于原型模仿的高職創(chuàng)業(yè)課程教學方法,試圖提升創(chuàng)業(yè)課程的教學效果。

一、高職創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

(一)課程針對性不強

創(chuàng)業(yè)類課程涉及的內(nèi)容非常廣泛,既包括培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和解決問題的能力,又與經(jīng)濟學、管理學、心理學、會計學、計算機科學等有關(guān),其學科歸屬尚未界定清楚。因此高職院校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程時,主要面臨兩個問題:一是課程體系龐大,教學內(nèi)容寬泛,使學生產(chǎn)生雜亂無序的感覺；二是教材質(zhì)量良莠不齊,教材內(nèi)容空洞,結(jié)構(gòu)過于嚴謹,使學生喪失學習的熱情。

(二)教學方式局限

創(chuàng)業(yè)課程教學的關(guān)鍵是理論教學和實踐教學的融合,但在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.理論教學

在理論教學中,教師一般運用課堂講授、案例教學的方法,講授產(chǎn)生企業(yè)想法、市場分析、組建團隊、企業(yè)管理、籌措資金、制定財務(wù)計劃、撰寫商業(yè)計劃書等模塊的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育本身的特點決定了創(chuàng)業(yè)是難以“教”會的,因此,教師的課堂講授多為原則性、概念性內(nèi)容,與實際聯(lián)系不緊密。同時,為了解決聯(lián)系實際的問題,教師會引用大量的案例教學以增強教學效果,但從實際效果來看,學生對案例教學大多帶有“看熱鬧”的心態(tài),看完之后很難聯(lián)系自身做反思和吸收,收效甚微。

2.實踐教學

實踐教學主要存在以下兩方面問題:一是實踐教學難以管理。學生在具體實踐中的進度極其不統(tǒng)一,缺乏學習主動性,教師的課后實踐管理由于很難進行教學量認定而變成“良心活”。二是教學效果難以測評。從作業(yè)評估角度看,學生實踐成果的認定主要依靠任課老師的主觀判斷,而這并未形成一致的判斷標準,不具有權(quán)威性；從課程評估角度看,很難根據(jù)教學實踐來量化教學效果,對學生學習課程之后是否真正掌握創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能停留在模糊判斷的階段。

(三)考核方式不靈活

據(jù)不完全統(tǒng)計,高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程有90%以上的期末考核方式是撰寫商業(yè)計劃書。根據(jù)筆者對本校學生所做的調(diào)查問卷顯示,有七成的學生認為撰寫商業(yè)策劃書對于他們來說是困難或特別困難,三成學生認為一般或無所謂。這種考核方式導致商業(yè)計劃書的質(zhì)量普遍低下,有相當比重的學生所遞交的策劃書存在嚴重的模仿痕跡,有些甚至直接從網(wǎng)絡(luò)上進行抄襲,難以考察學生學習的真實成效。

二、高職創(chuàng)業(yè)課程對策分析

(一)結(jié)合學情分析，確定原型模仿的教學思路

在特性上，風景園林行業(yè)相關(guān)安全技術(shù)規(guī)范規(guī)定了園林綠地建設(shè)的基本要求，不涉及技術(shù)細節(jié)。而各類標準則是法規(guī)標準體系的技術(shù)支撐，數(shù)量眾多，涉及的內(nèi)容十分廣泛。規(guī)范與各類標準相互融合、互不排斥、協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)成和諧統(tǒng)一的體系。

在當前教育體制下,作為最后批次錄取的高職院校錄取分數(shù)普遍偏低,學生文化課基礎(chǔ)薄弱,學生主動學習能力不強,學習依賴性過高。因此創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)結(jié)合高職學生實際情況開展,必須充分考慮絕大多數(shù)高職學生的特點和專業(yè)屬性[2],在內(nèi)容選取上要注重實務(wù),同時避免過于理論的敘述。筆者在教學實踐中曾經(jīng)嘗試通過講授“產(chǎn)生企業(yè)想法”模塊來激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法,但學生普遍缺少思考積極性,所產(chǎn)生的想法大多需要經(jīng)過多次修正才存在可行性,費時費力效果很差。經(jīng)過調(diào)整和總結(jié),筆者最終確定采取原型模仿的思路開展教學。

原型模仿是通過向?qū)W生提供多個市場上已有并且正在運作的大學生創(chuàng)業(yè)項目案例,引導學生選擇其中一個創(chuàng)業(yè)項目進行模仿,開展自主學習和創(chuàng)業(yè)實踐的教學思路。這種教學思路在一定程度上解決了高職創(chuàng)業(yè)課程針對性不強、學生參與度不高的問題。在原型模仿教學設(shè)計中,筆者以案例為教學原點,將教學過程分為項目選擇與分組、任務(wù)下達與實踐、課堂分享與研討、教師點評與講授四個步驟,這種設(shè)計使學生的全部學習圍繞具體的項目和目標開展,在一定程度上解決了教材空對空的痛點。另一方面由于所模仿的項目是經(jīng)過市場驗證的真實案例,具備可行性,大大縮短了學生產(chǎn)生企業(yè)想法、論證項目可行性、撰寫調(diào)研報告的過程,鼓勵學生從第一周就開始動手實踐,在真實體驗中學習商業(yè)技能,能夠有效調(diào)動學生學習的積極性。[3]

(二)借助翻轉(zhuǎn)課堂，促使理論與實踐有機結(jié)合

為解決創(chuàng)業(yè)教育理論脫離實踐的問題,筆者遵循“制作產(chǎn)品/服務(wù)、上線測試、收集反饋、不斷完善”的原則,在實踐中嚴格按照“四個步驟”開展教學,并不斷循環(huán)升級。在教學中不直接講授理論知識,翻轉(zhuǎn)課堂也并非傳統(tǒng)的讓學生自學課本知識、制作課件、自主講授課程。而是以任務(wù)為導向,學生在課堂上分享上一周做了什么,遇到哪些困難,如何進行解決,小組任務(wù)是否完成,如果沒有完成原因何在；教師對學生的實踐進行點評,在點評中結(jié)合各小組的實際進行理論知識和專項技能的講解,并根據(jù)每組的進度,布置下一周的小組任務(wù)。這種教學方法一方面使理論知識的傳授建立在實踐基礎(chǔ)之上,不同于“理論在前、實踐在后”的傳統(tǒng)邏輯,而是試圖構(gòu)建“在實踐中發(fā)現(xiàn)理論、學習理論、應(yīng)用理論”的邏輯,將理論與實踐緊密聯(lián)系；另一方面為每個小組設(shè)定終極目標,并且根據(jù)不同項目的實施進度,設(shè)計分組、分周、可靈活調(diào)整的足夠細化的階段教學任務(wù),要求學生在實踐過程中形成會議記錄、談話記錄、調(diào)查報告、活動照片、影像等資料,使教師在管理實踐、評價實踐時有據(jù)可依,初步解決創(chuàng)業(yè)實踐難以管理和評測的問題。

(三)注重過程考核，采取靈活考核方式

注重過程考核,是未來高等教育發(fā)展的趨勢。廣東省教育廳《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》(粵教高〔2015〕16號)明確提出要“改革考試內(nèi)容和考核方式,注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力,推動結(jié)果考核向過程考核、能力考核轉(zhuǎn)變。”創(chuàng)業(yè)類課程特別注重培養(yǎng)學生動手實踐能力,更應(yīng)該在踐行過程考核方面走在前列。筆者在《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》這門課的實踐中,有兩個基本做法:一是注重過程考核。在考核構(gòu)成上,平時成績占60%,期末成績30%,考勤占10%；在考核標準上,對平時成績進行過程考核的依據(jù)就是分小組的、分周數(shù)的階段任務(wù)完成情況。二是考核的形式多樣化。學生課堂展示為主,調(diào)研報告、會議記錄、影像資料為補充,進行綜合考量；期末作業(yè)原則上要求體現(xiàn)項目實踐的全過程,可以是商業(yè)計劃書、項目報告書、項目答辯、視頻等。[4]

三、取得的初步成效

通過組織以原型模仿為思路、以反轉(zhuǎn)課堂為教學形式、以小組任務(wù)為導向、注重過程考核的課程模式,筆者發(fā)現(xiàn)學生在以下三方面取得了進步:

(一)“從零到一”的執(zhí)行力

目前高職院校在對待學生課外實踐的做法多數(shù)是一種筆者稱之為“高級兼職”的模式,即由系部或教師個人聯(lián)系實踐項目,做好方案策劃、活動安排等前期工作,再安排學生分工完成具體的任務(wù)。這種模式的優(yōu)點是學生明確實踐任務(wù),并且完成任務(wù)的成功率很高；缺點是該模式讓學生缺少完成項目從無到有,也就是創(chuàng)業(yè)中常說的“從零到一”的鍛煉機會。

筆者在教學過程中,記錄了學生從最初的聯(lián)系不到項目負責人和項目合作方,到實地考察項目、拜訪相關(guān)負責人,到進行社會調(diào)查、設(shè)計產(chǎn)品和服務(wù),到最后形成項目方案、開展實踐的整個過程。通過觀察,發(fā)現(xiàn)選取貼近大學生實際的項目,設(shè)置合理的階段目標任務(wù),能夠在很大程度上激發(fā)學生的執(zhí)行力。

(二)多角度思考問題能力

大學生年青有朝氣,又處在相對叛逆的時期,容易對自己的判斷產(chǎn)生盲目的自信和固執(zhí),因此培養(yǎng)大學生的同理心、即客戶思維在創(chuàng)業(yè)實踐中是特別重要的。作為大學生創(chuàng)業(yè)者,進行企業(yè)內(nèi)部管理時要善于凝聚各部門、各角色進行協(xié)同工作,進行企業(yè)外部事務(wù)時要懂得協(xié)調(diào)各方的利益關(guān)系,因此培養(yǎng)多角度思考問題的能力是創(chuàng)業(yè)課程的重要目標之一。

社會調(diào)查、個人訪談和小組研討等實踐活動是學生提升多角度思考問題能力的重要途徑。在社會調(diào)查中,學生學會從市場、管理者的角度看待問題,審視自己設(shè)計的產(chǎn)品和服務(wù),并正確地鎖定目標人群；在個人訪談中,學生學會從用戶角度去看待產(chǎn)品和服務(wù),從而反思產(chǎn)品和服務(wù)的功能和細節(jié),及時修正；在小組研討中,學生通過交流彼此在做事當中的困難,學會運用同理心解決團隊合作當中產(chǎn)生的摩擦。經(jīng)過訓練,學生普遍提升了綜合分析問題的能力和剖析問題的準確性,這比較明顯地反映在書面報告、商業(yè)計劃書等書面作業(yè)中。

(三)自主學習能力

大學生變被動接受為主動學習的轉(zhuǎn)變對于學習效果至關(guān)重要,這個過程和爬山類似。在課程的前期,教師通過團隊要求、課堂鼓勵和強制任務(wù)的方式使學生先動起來,在這個階段教師推著學生上坡,需要在課后付出大量的時間為學生一點一點增加動力；在課程的中期,學生通過自己的實踐取得初步成績,由此產(chǎn)生了成就感和自豪感,完成教學任務(wù)的質(zhì)量也逐漸提升,并且開始主動規(guī)劃下周的實踐任務(wù),這時正在翻越山頂；在課程的后期,學生不斷積累成就感和自豪感,并且在既定任務(wù)之外得到意外收獲,例如發(fā)掘了新的項目,結(jié)識了新的朋友,學習了新的知識技能,獲得了情感上的滿足,這時學生不需要任何外加動力就會開始主動學習。

四、結(jié)論與反思

原型模仿是根據(jù)高職學生特點,以增強學生實踐能力、分析解決問題能力為目標,綜合運用任務(wù)導向、小組學習、過程考核等方法的創(chuàng)業(yè)課程教學法。實踐表明這種教學法取得一些成效,也存在兩個突出的問題。

(一)大班授課的局限

根據(jù)各高職院校的實際情況,創(chuàng)業(yè)必修課程教學班學生數(shù)一般在70人以上,但100人以上合班教學的情況也常出現(xiàn),這意味著要保證小組學習的質(zhì)量和效果,每個教學班至少有10個小組,這給課堂教學和課后實踐帶來了很大困擾。對于課堂教學, 10個小組意味著在課堂上沒有多余的時間進行班級討論,而缺少了班級討論環(huán)節(jié)會造成不同小組之間缺少交流,各自為戰(zhàn),整體學習效果打折扣；對于課后實踐,小組過多會造成教師的工作量激增,以筆者本學期的實際情況為例,兩個教學班共140人,在對選擇相同項目的小組進行合并同類項之后,仍然需要同時跟進17個小組的實踐進展,這對教師的個人時間造成嚴重擠壓。從目前各高職院校的實際情況分析,無論是大大縮減教學班學生人數(shù)還是迅速增加教學團隊人數(shù)都無法在短時間內(nèi)實現(xiàn),大班教學的困境將是未來創(chuàng)業(yè)教育課程面臨的問題之一。

(二)原型項目選取與任務(wù)設(shè)定

筆者在選取原型項目的時候已經(jīng)注意考慮到在校學生的能力、空間、時間等因素限制,盡量選取具有可操作性的項目。但在實踐過程中,仍發(fā)生了團隊因為技術(shù)能力不足和任務(wù)難度過大而造成停滯不前的情況。因此,在項目選取上,我們須特別注意項目實施過程當中可能新發(fā)的技術(shù)和能力需求,例如學生需要取得執(zhí)業(yè)資格和學習某項技能才可以將項目繼續(xù)的情況；同時還要更加合理地設(shè)置每周階段任務(wù),做好階段任務(wù)之前的銜接,避免任務(wù)與任務(wù)之間跨度過大造成學生的畏難情緒。

[1]李偉銘.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年:演進、問題與體系建設(shè)[J].教育研究,2013(6).

[2]王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想[J].中國高教研究,2015(7).

[3]趙建立,房國忠.共青團視角下的“五位一體”大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].黑龍江高教研究,2015(5).

[4]王巍.論生成性視野下創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)[J].教育評論, 2015(6).

[責任編輯:何麗娟]

Exploration on Teaching of Entrepreneurship in Higher Vocational Education Based on Prototype Im itation——A Case Study Based on the Course of College Students′Entrepreneurship

ZHOU Da-zhi
(School of Entrepreneurship,Guangdong Youth Vocational College,Guangzhou,Guangdong,510550)

Current higher vocational entrepreneurship courses are facing problems like lacking pertinence, diverse teaching methods and flexible assessment methods.What’s more,there is no close connection between theoretical and practical teaching,and students’assignment still could not reach high level.Therefore,in the design of entrepreneurship courses in higher vocational colleges,we should consider teaching methods based on prototype imitation,apply flipped class to guide and encourage students to study independently,design reasonable tasks at different stages and have timely and flexible assessment,especially focusing on process evaluation.

higher vocational education；entrepreneurship education；prototype imitation；countermeasure analysis

G718

A

1009-5446(2016)04-0074-03

2016-09-03

周大志(1985－)，男，安徽界首人，廣東青年職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)學院助教，主要從事創(chuàng)業(yè)教育研究。