張文靜，武立權(quán)，王成雨，馬尚宇，何海兵

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，安徽合肥 230036)

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案例研討型教學(xué)方式在科技論文寫(xiě)作課程中的應(yīng)用

張文靜，武立權(quán)，王成雨，馬尚宇，何海兵

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，安徽合肥 230036)

案例研討型課程教學(xué)模式在科技論文寫(xiě)作課程中的應(yīng)用，就是以教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究為核心的一種過(guò)程化教學(xué)模式。通過(guò)教師科學(xué)設(shè)置教學(xué)案例、引導(dǎo)學(xué)生集體討論、鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)等方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)中的自主性和主動(dòng)性，將研究和討論有機(jī)地融合于教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)實(shí)施案例研討型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與科研工作，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，增強(qiáng)了該課程的教學(xué)效果。

案例研討型；教學(xué)改革；科技論文寫(xiě)作

科技論文寫(xiě)作是近年來(lái)高等院校面向理工類(lèi)高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的課程。課程設(shè)立的主要目的是讓本科生了解科技論文的基本結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作知識(shí)，鼓勵(lì)本科生參與科研鍛煉，提高研究論文和學(xué)位論文的寫(xiě)作能力?？萍颊撐膶?xiě)作可以為大學(xué)四年級(jí)第2學(xué)期的畢業(yè)論文提供寫(xiě)作技能引導(dǎo)和學(xué)術(shù)道德規(guī)范，還可以使今后準(zhǔn)備攻讀碩博士學(xué)位或從事科研工作的學(xué)生掌握科技論文寫(xiě)作的基本要領(lǐng)，有利于提高他們?cè)囼?yàn)總結(jié)、論文寫(xiě)作的能力[1]。

為了提高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科技論文寫(xiě)作的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在參加完學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目(SRF)后積極有效地將科研結(jié)果轉(zhuǎn)化成科研論文并且發(fā)表，筆者針對(duì)科技論文寫(xiě)作的實(shí)踐性特征，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容中增加實(shí)例分析、鼓勵(lì)學(xué)生將參加SRF的科研結(jié)果寫(xiě)成論文在課堂上交流研討、模擬審稿等方式，引導(dǎo)學(xué)生將已獲得的研究結(jié)果用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充和爭(zhēng)論，教師歸納總結(jié)補(bǔ)充，使學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)由講授到訓(xùn)練教學(xué)方式的根本改變，使學(xué)生真正變?yōu)閷?xiě)作主體，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，提高科研論文的寫(xiě)作水平。

1　農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)科技論文寫(xiě)作課程的基本情況

科技論文寫(xiě)作是農(nóng)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)本科階段的一門(mén)選修課程，學(xué)生普遍存在對(duì)課程不重視、對(duì)課程內(nèi)容沒(méi)興趣、寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)少等問(wèn)題，相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生在課程論文、畢業(yè)論文中表現(xiàn)出較低的寫(xiě)作水平。審閱農(nóng)學(xué)院歷屆本科生畢業(yè)論文可以發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)論文結(jié)構(gòu)框架的整體把握不強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的描述不細(xì)致，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論不充分，以及對(duì)一些細(xì)節(jié)的編寫(xiě)不規(guī)范。原因可能包括以下方面：首先，科技論文寫(xiě)作課程一般被列為選修課，課時(shí)較少，學(xué)生的重視程度較低，且學(xué)生個(gè)體在專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在較大差異[2]；其次，在教學(xué)上仍多采用傳統(tǒng)的講授為主的方式，教學(xué)內(nèi)容局限在理論知識(shí)，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉寫(xiě)作機(jī)會(huì)；再則，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，內(nèi)容更新慢、重復(fù)多、系統(tǒng)性不強(qiáng)。這些原因直接影響了學(xué)生對(duì)科技論文寫(xiě)作課程的興趣，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)的能力較差，不會(huì)確切表達(dá)基本思路和觀點(diǎn)，這也影響了學(xué)生參與科研訓(xùn)練的積極性。筆者之前在其他課程的教學(xué)方法研究過(guò)程中曾嘗試采用研討式的教學(xué)方式并取得了較好的教學(xué)效果[3]。2案例研討型教學(xué)方式在課程中的應(yīng)用

研討式教學(xué)法起源于18世紀(jì)歐洲大學(xué)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校中的一種主要教學(xué)方法。研討式教學(xué)是以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，通過(guò)由教師設(shè)定問(wèn)題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問(wèn)題的辦法的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。它包括閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專(zhuān)題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式[4]。較傳統(tǒng)以教師授課為中心、學(xué)生處于從屬地位的教學(xué)方法，案例研討型教學(xué)可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，提高他們的實(shí)際操作能力。研討型教學(xué)過(guò)程可以極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造欲望高漲。

針對(duì)科技論文寫(xiě)作課程，筆者建議以教師授課為主，適當(dāng)加入案例研討的形式，調(diào)整授課的節(jié)奏。教師設(shè)定的開(kāi)放式論題可采用課堂討論方式[5]。對(duì)于學(xué)生課余時(shí)間參加科研鍛煉和調(diào)研成果，可以讓學(xué)生采用PPT形式匯報(bào)，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效果。具體可以從以下3個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)改革。

2.1精選教學(xué)案例由于本科生接觸科研活動(dòng)較少，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的機(jī)會(huì)更少。如果課堂上只是單純介紹科技論文寫(xiě)作規(guī)范、格式、論文類(lèi)型及投稿注意事項(xiàng)等內(nèi)容，課后沒(méi)有實(shí)際寫(xiě)作鍛煉，學(xué)生則很難掌握論文寫(xiě)作技能。因此要以實(shí)踐運(yùn)用為導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式進(jìn)行改革。首先可以選擇一些學(xué)生較易理解的研究論文作為案例，如已發(fā)表的本科生科研論文及校級(jí)優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技論文課程的興趣，將論文中的研究背景、試驗(yàn)方案、結(jié)果與討論部分分解成圖、表和小段落等素材進(jìn)行講解。

主題討論的論題要有代表性，要結(jié)合農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，又能和當(dāng)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民及科研人員關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用，喚起學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的使命感和責(zé)任感。比如“自然災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)的影響”，該選題內(nèi)容涉及農(nóng)業(yè)自然災(zāi)害發(fā)生的類(lèi)型、規(guī)律，作物抗逆栽培措施的研究及抗逆品種的選育等多方面問(wèn)題，既涵蓋農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，也跟生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握也是一個(gè)很好的提升。熱點(diǎn)論題，如糧食的安全性問(wèn)題，學(xué)生可以從糧食的產(chǎn)量、質(zhì)量，農(nóng)業(yè)環(huán)境等多方面來(lái)查閱和整理資料，可以讓學(xué)生既能跟蹤新的研究進(jìn)展，又能系統(tǒng)回顧自己所學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)理論。

2.2教學(xué)案例和研討方式相結(jié)合在課程教學(xué)中嘗試教學(xué)案例和集體研討方式相結(jié)合，通過(guò)典型問(wèn)題和實(shí)際案例分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并且在保障理論教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充講解一些在創(chuàng)新性和探究能力上具有代表的研究論文，引導(dǎo)學(xué)生探究[6]。針對(duì)主題研討的論題，可以將學(xué)生按照5人左右的規(guī)模分成研討小組，小組成員不易過(guò)多，爭(zhēng)取做到組內(nèi)每位學(xué)生都能參與到討論中來(lái)，否則可能起不到應(yīng)有的研究性教學(xué)的效果。小組內(nèi)部首先對(duì)論題進(jìn)行討論，然后由小組成員自行確定一人做研討式發(fā)言。對(duì)于意見(jiàn)不同的小組，可以適當(dāng)進(jìn)行辯論，達(dá)到集思廣益、培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和互助友好的目的。在討論過(guò)程中，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以免研討的內(nèi)容脫離主題。研討結(jié)束之后，要著重評(píng)價(jià)學(xué)生在案例研討教學(xué)過(guò)程中的思考方式及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用是否合理和準(zhǔn)確。對(duì)于存在爭(zhēng)議的論題，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)的主題論文。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)給出框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排等。對(duì)于少數(shù)參加科研活動(dòng)的學(xué)生，可以讓其將研究結(jié)果制作成PPT進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后，讓其他學(xué)生自由提問(wèn)，教師從旁適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增加學(xué)生參與科研鍛煉的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。在研討型教學(xué)實(shí)施后，可以通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，明確該教學(xué)方式可能存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修正和完善[7]。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)科技論文寫(xiě)作幾乎是一切科技交流的基礎(chǔ)，是對(duì)創(chuàng)造性科研成果進(jìn)行理論分析和總結(jié)的科技寫(xiě)作文體?？萍颊撐膶?xiě)作是建立在科研活動(dòng)基礎(chǔ)上的，因此要多方面鼓勵(lì)本科生積極參加課外科研活動(dòng)。課程教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生闡明參加科研訓(xùn)練及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有利因素和最終目的，讓大學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)參加科研訓(xùn)練的學(xué)生積極撰寫(xiě)科研論文。

本科生利用課余時(shí)間參與教師的科研項(xiàng)目以提高綜合能力的做法一直備受高等院校的重視[8]。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)這幾年也一直堅(jiān)持實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新基金”，鼓勵(lì)本科二、三年級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一個(gè)小型的科研項(xiàng)目。參與科研項(xiàng)目可以讓學(xué)生獨(dú)立查閱資料，針對(duì)其課題內(nèi)容設(shè)計(jì)科研方案和具體的研究過(guò)程，有助于提升學(xué)生的綜合能力[9]。試驗(yàn)結(jié)束后，督促學(xué)生撰寫(xiě)研究總結(jié)報(bào)告，水平較高的研究總結(jié)可以整理發(fā)表。研究結(jié)果以PPT的形式在課堂展示研討，在整個(gè)研討過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)以及能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)將來(lái)繼續(xù)深造讀研，或是直接工作都大有裨益。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)很多本科生在科研訓(xùn)練中都取得了優(yōu)良的成績(jī)，并通過(guò)參與科研訓(xùn)練發(fā)表了相關(guān)高水平的科研論文。

3　結(jié)語(yǔ)

筆者自2013年起在科技論文寫(xiě)作課程中應(yīng)用案例研討型教學(xué)方式，取得了較好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生獨(dú)立搜集、閱讀、分析文獻(xiàn)并掌握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向的能力，同時(shí)，在鼓勵(lì)學(xué)生參加科研鍛煉和進(jìn)行科研寫(xiě)作方面也起到良好的效果。今后，案例研討型教學(xué)法需要教學(xué)工作者和教學(xué)參與主體的良好配合，才能使這種教學(xué)方法發(fā)揮其在教和學(xué)兩方面的積極作用。

[1] 許杰，楊基和.科技論文寫(xiě)作課程教學(xué)之實(shí)踐導(dǎo)向模式的建構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2012，26(12)：93-95.

[2] 尚利娜，魯瑩.生物專(zhuān)業(yè)科技論文寫(xiě)作中的問(wèn)題及規(guī)范表達(dá)[J].生物學(xué)雜志，2013，30(4)：103-105.

[3] 張文靜，黃正來(lái)，李金才，等.《作物栽培學(xué)總論》研究性教學(xué)方式的探索[J].中國(guó)校外教育，2015(6)：175.

[4] 沈麗娟，陳建中，謝廣元，等.“選礦生產(chǎn)實(shí)踐案例分析” 研討型課程教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐[J].煤炭高等教育，2014，32(6)：108-111.

[5] 朱海燕，馮美卿，鞠佃文.研討型教學(xué)法在生物藥物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].藥學(xué)教育，2013，29(2)：21-22.

[6] 朱新開(kāi)，李春燕，王云翠，等.研究性教學(xué)在高校應(yīng)用型課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效分析：以作物栽培學(xué)課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2014(43)：175-177.

[7] 張曙，張益南.研討型教學(xué)方法在刑事訴訟法教學(xué)中的運(yùn)用[J].高教論壇，2011(6)：39-42.

[8] 汪義菲，韓立赤，向彬.論本科生在創(chuàng)新課題中培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性[J].教育教學(xué)論壇，2015(15)：96-97.

[9] 周艷麗.科研的開(kāi)端：本科生參與科研活動(dòng)的一些思考[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31(9)：133-135.

Applicationofcasediscussion-orientedteachingmethodinscientificpaperwritingcourseisaprocessteachingreform,inwhichteachers’guidanceandinspirationaswellasparticipationandinitiativeinquiryofstudentsarethecore.Students’autonomyandinitiativeintheclassroomandlearningaredevelopedthroughscientificallysettingteachingcases,guidingstudentstodiscussingroups,andencouragingstudentstoparticipateinresearchactivitiesbyteachers.Studyanddiscussionareorganicallyintegratedintothewholeprocessofteaching.Theapplicationofcasediscussion-orientedteachingmethodinscientificpaperwritingcoursecanguidestudenttoactivelyparticipateinscientificresearchtotraininnovativetalents,therebyincreasingtheteachingeffectofthecourse.

Casediscussion-orientedteachingmethod;Educationreform;Scientificpaperwriting

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(201537-5)。

張文靜(1979- )，女，安徽固鎮(zhèn)人，副教授，博士，從事作物栽培生理研究。

2016-06-30

S-01

A

0517-6611(2016)23-233-02

ApplicationofCaseDiscussion-orientedTeachingMethodinScientificPaperWritingCourse

ZHANGWen-jing,WULi-quan,WANGCheng-yuetal(SchoolofAgriculture,AnhuiAgriculturalUniversity,Hefei,Anhui230036)