蔣小芳

(貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際學(xué)院，貴州　貴陽(yáng)550004)

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高校管理學(xué)教學(xué)范式的方法創(chuàng)新與路徑建構(gòu)

蔣小芳

(貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550004)

探討高校管理學(xué)課程教學(xué)范式改革，亟待厘清課程教學(xué)改革面臨的困境。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入研究課程教學(xué)方法創(chuàng)新問題，并從加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善課程實(shí)踐教學(xué)體系、建立科學(xué)的成績(jī)考核體系等方面，建構(gòu)高校管理學(xué)課程教學(xué)范式改革的具體路徑。

管理學(xué)；教學(xué)范式；改革；方法創(chuàng)新；路徑建構(gòu)

管理學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向性的課程，是高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)諸多專業(yè)課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)奠定了重要的學(xué)科基礎(chǔ)。作為綜合性的交叉學(xué)科，“是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)的需要產(chǎn)生的，研究在現(xiàn)有的條件下，如何通過合理的組織和配置人、財(cái)、物等因素，提高生產(chǎn)力的水平”[1]。從管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)來看，突出學(xué)生基于管理學(xué)一般理論知識(shí)的掌握，重在培養(yǎng)綜合管理素質(zhì)與能力，并結(jié)合實(shí)際靈活應(yīng)用管理思想、管理理論和管理方法，在開展各種管理實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)管理理論與管理實(shí)踐的融通契合。在管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式日益顯現(xiàn)出與高校專業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際的不相適應(yīng)，存在著一些突出的問題，極大影響和制約了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的時(shí)代特征，著眼于高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，管理學(xué)課程教學(xué)范式改革必須轉(zhuǎn)向注重自身專業(yè)特色建設(shè)與加強(qiáng)課程教學(xué)方法研究層面上，“為構(gòu)建有中國(guó)特色的管理學(xué)科體系服務(wù)”[2]。

一、高校管理學(xué)課程教學(xué)范式改革面臨的困境

1、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教材選擇困境

管理學(xué)課程教學(xué)范式改革和其他學(xué)科一樣，面對(duì)著以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)策略轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的共同問題。不得不說明的是，傳統(tǒng)教學(xué)策略的工具性特征源于以教材為主線的灌輸式教學(xué)方式的采用，這一模式的直接后果是沖淡了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)范式改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，深刻凸顯出以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動(dòng)性、阻滯性與“脫域”特征，并進(jìn)一步凸顯出管理學(xué)課程教材的選擇困境。通過文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)可供選擇的高校管理學(xué)教材十分繁雜，采取分類原則大概有以下幾種層次：一是被視為經(jīng)典的國(guó)外原版英文教材與翻譯教材。如海因茨·韋里克、馬克·V·坎尼斯、哈羅德·孔茨的《管理學(xué)》(經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2011年版)，哈羅德·孔茨的管理學(xué)：國(guó)際化與領(lǐng)導(dǎo)力的視角》(中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014年版)、斯蒂芬·P·羅賓斯，瑪麗·庫(kù)爾特的《管理學(xué)》(中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012年中文版；清華大學(xué)出版社，2013年英文版)。二是國(guó)內(nèi)管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的知名學(xué)者依據(jù)西方管理學(xué)理論體系編著的教材，如周三多的《管理學(xué)——原理與方法》(高等教育出版社，2015年版)，徐國(guó)華的《管理學(xué)》(清華大學(xué)出版社，2001年版)，焦叔斌的《管理學(xué)》(中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014年版)，王鳳彬、李東的《管理學(xué)》(中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016年版)，邢以群的《管理學(xué)》(浙江大學(xué)出版社，2013年版)。凡此種種，此類編著大致有數(shù)十種之多。三是許多高校管理學(xué)科專業(yè)教師編寫的適應(yīng)學(xué)校特色和專業(yè)發(fā)展需要的自編教材與習(xí)題集，從實(shí)際情況看，此類教材種類和數(shù)量所占比例也是比較大的，此處就不再一一舉例?？陀^分析與評(píng)價(jià)上述教材的各自優(yōu)缺點(diǎn)總歸不是一件易事，學(xué)界也多有爭(zhēng)議，作為管理學(xué)這門學(xué)科歷史發(fā)展的產(chǎn)物，教材建設(shè)也是衡量與體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的重要指標(biāo)。即便如此，我們也要清晰指出三種類型教材的自身局限性：國(guó)外原版或譯版教材理論體系與中國(guó)國(guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際有一定差距，二者之間的契合性尤為值得重視；國(guó)內(nèi)學(xué)者在消化借鑒國(guó)外管理學(xué)理論體系的基礎(chǔ)上力圖開創(chuàng)一條管理學(xué)教材“本土化”的路徑，但此類教材不可避免仍存在較為明顯的“西方理論化”傾向；數(shù)量繁多的高校自編教材更加注重結(jié)合中國(guó)實(shí)際與高校自身學(xué)科建設(shè)實(shí)際，有助于提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)受性，但是如何監(jiān)控自編教材質(zhì)量，審查教材內(nèi)容設(shè)置和理論體系的科學(xué)性，還需各高校在制度化、規(guī)范化的路徑中加以探索。

2、理論講授比重過大與案例教學(xué)滯后雙重視閾中的教學(xué)困境

管理學(xué)課程主要圍繞管理學(xué)的基本理論、管理的發(fā)展歷史、管理的主要職能等方面開展理論教學(xué)，但是教學(xué)大綱設(shè)置中基礎(chǔ)理論講授比重過大，往往要安排80%以上的的教學(xué)課時(shí)才能完成理論教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，相當(dāng)一部分管理學(xué)教材未能及時(shí)反映管理學(xué)的前沿理論研究成果，尤其是關(guān)于管理學(xué)理論新發(fā)展、新趨勢(shì)的現(xiàn)代管理倫理理論、虛擬組織理學(xué)習(xí)型組織理論以及組織再造理論等內(nèi)容甚至是缺失的，教材中呈現(xiàn)出新理論新方法的“空?qǐng)觥爆F(xiàn)象，這勢(shì)必對(duì)管理學(xué)專業(yè)教師在學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、研究創(chuàng)新能力等方面提出了更高的要求。管理學(xué)教學(xué)中盡管不能忽視理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，但作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更需要加強(qiáng)管理技能的訓(xùn)練與提升?，F(xiàn)實(shí)情況是，相當(dāng)一部分專業(yè)教師仍借助于傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)模式開展教學(xué)，教學(xué)方法的單一性、理論教授的枯燥性無法促使學(xué)生產(chǎn)生積極的互動(dòng)，學(xué)生極易產(chǎn)生認(rèn)知的疲勞感和抵觸情緒，課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不理想也自然在意料之中了。同時(shí)，教師在教學(xué)案例的選取中還存在案例陳舊滯后的關(guān)鍵問題，無論是是直接借鑒國(guó)外經(jīng)典案例資料，還是選取國(guó)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)案例，缺乏研究性的精神去挖掘最新案例資料多為綜合性案例，所選案例實(shí)效性較差甚至明顯的陳舊滯后特點(diǎn)，無法全面深入地與相應(yīng)理論章節(jié)匹配，因此，很難達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)效果。

3、管理學(xué)教學(xué)改革過程中凸顯的實(shí)踐困境

探討管理學(xué)教學(xué)改革過程中凸顯的實(shí)踐困境問題，主要基于兩個(gè)層面來深入分析。一是專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“學(xué)校到學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)工作經(jīng)歷普遍成為管理學(xué)專業(yè)教師的“硬傷”，也是造成這一課程實(shí)踐導(dǎo)向和實(shí)踐特征缺失的關(guān)鍵因素。教師通過搜集企業(yè)管理案例資料進(jìn)行知識(shí)化的分析研究，理性思考與感性體悟之間的鴻溝如何逾越，系統(tǒng)化的管理理論知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為有效的管理實(shí)踐技能，這是課程教學(xué)范式改革中必然面對(duì)和必須解決的問題。二是課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置還不盡合理，傳統(tǒng)知識(shí)性講授的教學(xué)目標(biāo)遮蔽了實(shí)踐環(huán)節(jié)的價(jià)值，一些教師仍存“怕麻煩”、“畏難情緒”等思想，在教學(xué)理念上排斥實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。與此同時(shí)。一些高校嘗試進(jìn)行的沙盤模擬實(shí)踐教學(xué)盡管發(fā)揮了模擬實(shí)踐的作用，但基于實(shí)踐環(huán)節(jié)投入成本過高，現(xiàn)有的管理實(shí)踐方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、缺乏系統(tǒng)性等通病一定程度上也影響和制約了學(xué)生管理技能和素質(zhì)的充分發(fā)揮。既有的實(shí)訓(xùn)性質(zhì)的實(shí)踐課與理論課之間存有信息交換不順暢，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐參與的突出問題，加之教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容的理解不到位以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，這類實(shí)踐課程反而被許多學(xué)生認(rèn)為是徒增負(fù)擔(dān)，甚至是疲于應(yīng)付。

二、高校管理學(xué)課程教學(xué)范式改革的方法創(chuàng)新

1、打破單一式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方法

管理學(xué)課程教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方法即是單一的理論講授方法。所謂“理論講授法”是指教師運(yùn)用規(guī)范化的學(xué)術(shù)規(guī)范語(yǔ)言，重在解釋說明基本概念，分析論證基本原理和理論體系，深入把握理論發(fā)展規(guī)律的一種常規(guī)化的教學(xué)方法。該方法不僅僅是管理學(xué)教師普遍采用的主要方法，也是其他諸多理論學(xué)科教學(xué)過程中的主要教學(xué)策略。教師通過理論講授，可以采用形象化、生動(dòng)化、藝術(shù)化的教學(xué)策略，深入淺出地把管理學(xué)基本理論知識(shí)傳授給學(xué)生。與此同時(shí)，要把多元化的教學(xué)方法理解為一種包容性、吸納性的系統(tǒng)教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師突破傳統(tǒng)，利用一切可以利用的技術(shù)手段、媒介資源和靈活多變的教學(xué)策略服務(wù)于管理學(xué)課程教學(xué)。“由傳統(tǒng)的只重視按照教材的序列、章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行的傳授模式，轉(zhuǎn)化成理論教學(xué)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)——實(shí)踐教學(xué)——科研教學(xué)并重的四者有機(jī)結(jié)合，形成高度統(tǒng)一的四位一體的整體和系統(tǒng)的教學(xué)模式。”[3]我們倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方法并非顛覆放棄理論講授方法，相反如果離開了理論講授這一基礎(chǔ)，多元化的教學(xué)方法也就成了無本之木。

2、摒棄單向灌輸式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主互動(dòng)式的教學(xué)方法

管理學(xué)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)“教師主導(dǎo)-學(xué)生被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)“教師-學(xué)生雙向互動(dòng)”的變革。這實(shí)際上需要來自教師和學(xué)生雙方共同的目標(biāo)認(rèn)定和互動(dòng)參與。從教師一方來看，要依托課堂緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，積極開展管理原理與方法的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等參與式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)過程，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。從學(xué)生的主體層面來看，無論是在理論講授過程中，還是案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)提前充分準(zhǔn)備，以飽滿的熱情參與到課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中，充分體會(huì)到參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，管理學(xué)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)相長(zhǎng)的規(guī)律，學(xué)生是教學(xué)的目標(biāo)對(duì)象，專業(yè)教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注意傾聽學(xué)生訴求與建議，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)思路，切實(shí)有效推擠管理學(xué)課程教學(xué)范式改革發(fā)展。

3、避免純粹理論講授，倡導(dǎo)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)綜合運(yùn)用的教學(xué)方法

純粹理論講授的教學(xué)方法不可避免地存在諸如理論枯燥、學(xué)生興趣低和教學(xué)效果差等問題，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法無疑能較好地解決這一問題。教師要按照教學(xué)目標(biāo)精心研究挑選教學(xué)案例，案例教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面具有良好的效果，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神,提高學(xué)生互助協(xié)作實(shí)踐能力方面均發(fā)揮了重要的作用。需要注意的是，在開展案例教學(xué)的過程中要把握好以下原則：一是嚴(yán)格圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和案例教學(xué)目的，科學(xué)審慎選取案例；二是精心組織案例討論，設(shè)置團(tuán)隊(duì)任務(wù)目標(biāo)，完成既定案例教學(xué)要求；三是實(shí)施案例教學(xué)反饋，依據(jù)課堂發(fā)言討論，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生成績(jī)。管理學(xué)課程教師要客觀點(diǎn)評(píng)總結(jié)分組討論情況，實(shí)施科學(xué)有效的激勵(lì)措施，提升學(xué)生的主動(dòng)參與性和積極互動(dòng)性。與此同時(shí)，還要注重管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，突出和體現(xiàn)管理學(xué)的學(xué)科實(shí)踐特征。在理論講授和課堂學(xué)習(xí)之外，通過學(xué)校、院系等渠道積極聯(lián)絡(luò)相關(guān)企業(yè)，不斷加強(qiáng)校企合作，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，藉以獲致實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)與管理技能。

三、管理學(xué)課程教學(xué)范式改革的路徑建構(gòu)

1、進(jìn)一步加強(qiáng)管理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校在推進(jìn)管理學(xué)課程教學(xué)范式改革的過程中，首要解決的問題就是師資隊(duì)伍建設(shè)問題。如前所述，目前課程教學(xué)改革存在著諸多困境，面對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)這些問題和挑戰(zhàn)的關(guān)鍵就是建立一支具有較高理論水平和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。聚焦于管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)普遍開展管理學(xué)教師的專業(yè)輪訓(xùn)與專題培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持教師到國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)行訪學(xué)或接受更高層次的學(xué)歷教育，多措并舉大幅度提升教師的理論研究水平。與此同時(shí)，學(xué)校和相關(guān)院系要積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，或者兼職企業(yè)服務(wù)管理工作，促使教師真正參與管理實(shí)踐工作，切實(shí)提升教師的管理技能，在企業(yè)管理的具體工作崗位中不斷累積管理經(jīng)驗(yàn)。通過提升教師的理論研究能力和企業(yè)管理技能，并將上述能力轉(zhuǎn)化為管理學(xué)課程教學(xué)范式改革的源動(dòng)力，教學(xué)效果的改善和教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能真正落到實(shí)處。

2、 建立完善的管理學(xué)課程實(shí)踐體系

眾所周知，管理理論必然產(chǎn)生于具體的管理實(shí)踐，管理實(shí)踐的多樣性和多變性特征又直接反饋到管理理論層面，導(dǎo)引著管理理論的與時(shí)俱進(jìn)與不斷發(fā)展。在管理學(xué)課程教學(xué)中亟待建立完備的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐體系，促使學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于不斷變化發(fā)展的的管理實(shí)踐中，并在實(shí)踐中進(jìn)一步修正和完善相關(guān)理論與方法。建立管理學(xué)課程實(shí)踐體系主要涵括：一是高校要加大經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面的投入，積極邀請(qǐng)政府機(jī)關(guān)管理人員、企業(yè)管理者以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，并形成常態(tài)化的機(jī)制。二是進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與崗位，這也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要模式和基本途徑。鼓勵(lì)學(xué)生利用課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)安排以及寒暑假等時(shí)間進(jìn)行管理實(shí)踐的體驗(yàn)，在具體的管理崗位中豐富管理經(jīng)驗(yàn)、提升管理能力。三是實(shí)踐體系的建立必須落實(shí)到具體的項(xiàng)目和制度體系中，例如建立校內(nèi)、校外兩個(gè)層面的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)校企合作共建工程(實(shí)訓(xùn))中心等，還要科學(xué)制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的制度文件，確保課程實(shí)踐的制度化運(yùn)行。

3、建構(gòu)適應(yīng)教學(xué)范式改革要求的成績(jī)考核體系

教學(xué)范式改革的目標(biāo)、教學(xué)過程的監(jiān)控、教學(xué)效果的反饋以及成績(jī)考核體系共同構(gòu)成了管理學(xué)課程教學(xué)范式改革的主體內(nèi)容。建構(gòu)科學(xué)的成績(jī)考核方式，實(shí)施全過程監(jiān)控的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，充分發(fā)揮考評(píng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，確保教學(xué)范式改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。考核體系可大致可作如下設(shè)定：一是加大實(shí)踐教學(xué)在課程總成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的權(quán)重，目前大部分高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)占比在10%～30%，教學(xué)范式改革后的所占比例可逐步提升至50%左右；二是建立量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，可以從理論環(huán)節(jié)教學(xué)的互動(dòng)參與、實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)等多側(cè)面衡量測(cè)評(píng)，包含完成任務(wù)數(shù)量、完成知識(shí)點(diǎn)數(shù)量、完成任務(wù)質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作情況、每個(gè)個(gè)體的創(chuàng)新點(diǎn)、自我評(píng)價(jià)等，教師要根據(jù)實(shí)際情況自主設(shè)定權(quán)重與評(píng)價(jià)指標(biāo)；三是測(cè)評(píng)體系要堅(jiān)持團(tuán)體測(cè)評(píng)與個(gè)人測(cè)評(píng)相結(jié)合的原則，在突出個(gè)人自主學(xué)習(xí)與能力提升的同時(shí)，注重引導(dǎo)小組作用的發(fā)揮，不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。也可以由各小組進(jìn)行互評(píng)，每位同學(xué)的最終考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)由小組考核結(jié)果與成員個(gè)人綜合評(píng)價(jià)結(jié)果兩部分共同構(gòu)成。

[1]羅珉·管理學(xué)范式理論研究[M].成都：四川人民出版社，2003：4.

[2]鮑勇·我國(guó)高校管理學(xué)教學(xué)范式改革與發(fā)展研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3).

[3]趙立波，劉曉華·管理學(xué)課堂教學(xué)改革模式的思考[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(5).

(責(zé)任編輯：李昌禮)

The Method Innovation and Path Construction of Teaching Paradigm Reform in University Management Courses

Jiang Xiaofang

(School of Intemational,Guizhou University of Finance and Economics,Guiyang 550004,Guizhou,China)

Discussion on the teaching paradigm reform in university management,urgent need to clarify the many difficulties faced by the teaching reform.On this basis, further study the innovation of teaching method. Construction of a specific path in higher education teaching paradigm reform management,from several aspects of strengthening the faculty construction, improve the practice of science curriculum system, establish a scientific performance evaluation system, etc.

management, teaching paradigm, reform, method Innovation, path construction

2016-07-15

蔣小芳(1982～)，女，湖南永州人，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際學(xué)院講師，碩士。研究方向：企業(yè)管理、企業(yè)社會(huì)責(zé)任。

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1673-9507(2016)05-0035-04