趙冬鳴，韓靖然

（華北電力大學，河北保定071003）

眾創(chuàng)時代下高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展研究

趙冬鳴，韓靖然

（華北電力大學，河北保定071003）

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育需要不斷深化改革。高校創(chuàng)業(yè)教育可以將高校學生造就為眾創(chuàng)時代背景下大眾創(chuàng)業(yè)的生力軍，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要。然而，我國高校創(chuàng)業(yè)教育卻在改革過程中遇到諸多“壁壘”，如教育形式單一傳統(tǒng)、師資力量薄弱、系統(tǒng)性欠缺和參與主體有限等。要深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革，我們必須充分重視其重要地位，科學制定創(chuàng)業(yè)教育課程，提供創(chuàng)業(yè)實訓平臺，通過多樣化的教育形式喚醒學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力。

眾創(chuàng)時代；高校；創(chuàng)業(yè)教育；改革發(fā)展

一、研究背景與問題的提出

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，以期為中國經(jīng)濟發(fā)展注入活力。隨后在2015年5月，國務院印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)時代，要求深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)教育與經(jīng)濟發(fā)展的緊密結(jié)合，建設創(chuàng)新型國家。

然而，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展現(xiàn)狀卻與當前社會需求不相適應，存在創(chuàng)業(yè)教育形式傳統(tǒng)、師資力量薄弱、系統(tǒng)性欠缺和參與主體有限等諸多問題，導致高校創(chuàng)業(yè)教育成為“鏡花水月”，難以真正為社會發(fā)展注入活力。為適應經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新要求，我們需要加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力將高校學生造就為眾創(chuàng)時代背景下大眾創(chuàng)業(yè)的生力軍。因此，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展“壁壘”

我國高校創(chuàng)業(yè)教育自1997年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”開展以來，已經(jīng)走過了近二十年，在實踐探索中取得了一定的成績［1］。但是，與美國等發(fā)達國家相比，仍存在較大差距，其發(fā)展水平不能滿足中國社會經(jīng)濟的發(fā)展要求。目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育形式傳統(tǒng)

根據(jù)路徑依賴理論，一旦人們做了某種選擇，慣性的力量會使這一選擇不斷自我強化，先前的選擇會不斷地制約后面的選擇［2］。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育理念中，為提高學生的就業(yè)能力，很多高校重視倡導教授學生系統(tǒng)化的理論知識和技能，創(chuàng)業(yè)教育演變成主要為解決高校學生就業(yè)問題服務，削弱了其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本質(zhì)功能。因此，在大學生就業(yè)形勢依然嚴峻的今天，我國很多高校仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，以傳統(tǒng)的課上教學為主，給學生傳授相關基礎知識和介紹一些創(chuàng)業(yè)案例，導致學生參與創(chuàng)業(yè)實訓的機會不多，對創(chuàng)業(yè)領域理解認識不足。學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要不斷開拓創(chuàng)新，但由于高校創(chuàng)業(yè)教育形式單一、傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新，因而高校學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)積極性往往被磨滅。

為了提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，很多高校進行了諸多探索，但都只限于開展競賽、成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會及開展創(chuàng)業(yè)講座等，很少開展別具一格的創(chuàng)業(yè)活動。況且，這些創(chuàng)業(yè)活動不僅缺乏創(chuàng)新性，其創(chuàng)業(yè)教育方式本身也存在諸多問題，如由于這種創(chuàng)業(yè)教育方式處于正規(guī)教育之外，因此學生通常只能利用課余時間進行，只有少數(shù)學生能夠真正參與其中，并沒有將創(chuàng)業(yè)教育真正納入人才培養(yǎng)的全過程。且學生通常學到的只是部分內(nèi)容，難以真正獲得和運用系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)知識。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

豐富的高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，要求高校創(chuàng)業(yè)教師具備較強的專業(yè)素質(zhì)能力。但是，事實上因為我國的創(chuàng)業(yè)教育正處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量明顯不足，很難滿足當前眾創(chuàng)時代的經(jīng)濟社會發(fā)展需求。且大部分高校的多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育老師，并非創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)出身，欠缺專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，授課水平亟待提升。

創(chuàng)業(yè)教育的師資力量對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才具有極其重要的影響作用。如果創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量少且專業(yè)能力欠缺，則不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力：一方面教師創(chuàng)業(yè)理論基礎知識薄弱，只將有關創(chuàng)業(yè)的書面知識“打包”壓縮給學生，難以引領學生系統(tǒng)深入地學習；另一方面創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗匱乏，無法將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，導致學生學到的創(chuàng)業(yè)知識與當前社會發(fā)展相脫節(jié)，難以提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。雖然，近幾年部分高校聘請成功企業(yè)家到校為學生講授創(chuàng)業(yè)知識、傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但是，具備創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)家卻往往不具備系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)理論知識體系和教學經(jīng)驗；且很多企業(yè)家到學校開展講座的次數(shù)、時間有限，連續(xù)性較差，這些問題都導致學生很難形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)知識儲備，創(chuàng)業(yè)教育效果并不是十分理想?？傊?，目前我國仍然缺乏專業(yè)性強、基礎理論知識豐富、實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，這是我國創(chuàng)業(yè)教育亟需解決的重要問題。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育體系亟待完善

目前，系統(tǒng)性欠缺是高校創(chuàng)業(yè)教育體系面臨的重要問題。首先是創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性，由于各高校創(chuàng)業(yè)教育仍然不是很成熟，創(chuàng)業(yè)課程大多為選修課程，沒有被專門地納入大學課程體系，且創(chuàng)業(yè)課程的設置只是籠統(tǒng)地面向全校學生，而沒有根據(jù)學生實際情況進行細致地劃分，因此仍然只是處于探索階段。其次是創(chuàng)業(yè)教育中的理論教學與實踐教學不平衡，創(chuàng)業(yè)教育教師通常會選取一些基礎類的教材，重視教授學生理論基礎知識，但同時由于高校缺少創(chuàng)業(yè)實踐平臺，而相對輕視了訓練學生的創(chuàng)業(yè)技能，導致創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實踐教育不協(xié)調(diào)。最后是高校創(chuàng)業(yè)教育一系列配套制度和設施尚未建立健全，如創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費保障制度不健全、創(chuàng)業(yè)教育平臺以及師資隊伍建設不夠等，從而不能保證創(chuàng)業(yè)教育的先進性。

（四）創(chuàng)業(yè)教育參與主體有限

在嵌入理論視角下，高校創(chuàng)業(yè)教育受政治、經(jīng)濟、文化等多重因素的影響，高校的創(chuàng)業(yè)教育和學生的創(chuàng)業(yè)活動都是嵌入在社會網(wǎng)絡之中的［3］。因此在創(chuàng)業(yè)教育活動中，高校應注重與社會網(wǎng)絡的良性互動，獲取信息、資金及人力資源，更好地為創(chuàng)業(yè)教育服務。但是目前我國創(chuàng)業(yè)教育參與主體有限，參與主體不廣，主要是社會企業(yè)家參與較少，一方面是由于社會企業(yè)家參與創(chuàng)業(yè)教育的時間、精力有限，以及教學經(jīng)驗不足，導致其參與創(chuàng)業(yè)教育的機會較少，在高校開展講座次數(shù)有限，且高校與社會企業(yè)家合作聯(lián)系較少，高校沒能充分利用社會企業(yè)家資源和優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)教育，搭建高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺；另一方面是由于在高校之中舉辦的各類創(chuàng)業(yè)競賽多以創(chuàng)業(yè)計劃書的形式作為創(chuàng)業(yè)成果，很多創(chuàng)業(yè)方案常常與社會實際情況存在差距，難以被真正實施，導致社會企業(yè)家們對參賽作品失去熱情和信心，采取謹慎支持的態(tài)度。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，社會企業(yè)家參與較少。

除此之外，高校學生參與不是十分廣泛，對于學校開設的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)競賽，并非每個學生都有機會參與。一方面是由于創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)競賽設置了門檻，如參與人數(shù)、舉辦期數(shù)；另一方面是很多學生雖然有參與熱情，但受限于時間、精力和能力，卻不能參與其中，導致高校創(chuàng)業(yè)教育的開展實際只有部分學生參與，而未形成廣泛參與的高校創(chuàng)業(yè)教育局面。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑選擇

（一）更新創(chuàng)業(yè)教育觀念，確立創(chuàng)業(yè)教育重要地位

高校創(chuàng)業(yè)教育的目的不只是為了增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的專業(yè)能力，如市場分析能力、財務分析和人力資源管理等，更重要的是提前讓學生為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好知識、能力儲備。根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)背景和經(jīng)濟發(fā)展的時代要求，高校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，更新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確高校創(chuàng)業(yè)教育改革目標。

更新創(chuàng)業(yè)教育觀念，主要是各高校要重視深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革，明確發(fā)展目標和改革重點，將創(chuàng)業(yè)教育納入高校學科發(fā)展和人才培養(yǎng)體系，更新創(chuàng)業(yè)教育方法。改革高校創(chuàng)業(yè)教育，首先就要提高對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，確立創(chuàng)業(yè)教育在大學人才培養(yǎng)體系中的重要地位，結(jié)合時代要求，根據(jù)自身創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實際情況，制定專門的創(chuàng)業(yè)教育框架，建立科學合理的創(chuàng)業(yè)教育模式，形成組織化的有機體系和發(fā)展路徑。其次，良好的創(chuàng)業(yè)教育需要加強培養(yǎng)和建設創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，完善相關配套設施，加大創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設力度，優(yōu)化教育資源，提升創(chuàng)業(yè)教育體系建設水平。為加強高校創(chuàng)業(yè)教育水平、教師對創(chuàng)業(yè)教育的重視度和教師的教學能力，高校可以定期組織召開研討會，擴大不同學科、不同層次的交流溝通，提升創(chuàng)業(yè)教育活動的影響力，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育水平，最終建立起具有學校自身特色和可實行的創(chuàng)業(yè)教育學科。

（二）改進創(chuàng)業(yè)教育課程，深化學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

教育以人的發(fā)展為根本，人既是教育的出發(fā)點，也是教育的最終歸宿。但是，目前我國各大高校的大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育課程卻沒有根據(jù)學生實際情況進行設置，仍處在初步發(fā)展階段，存在內(nèi)容設置不完整、缺少細分和缺乏系統(tǒng)化等諸多問題，這些問題都阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，要不斷改進創(chuàng)業(yè)教育課程，深化學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

首先，由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育綜合性較強，涉及的內(nèi)容眾多，需要各高校設置完整科學的創(chuàng)業(yè)教育課程，可是多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程往往是以財務、人力資源和公司經(jīng)營等商業(yè)知識為主，對于法律、組織行為學和社會學等相關知識經(jīng)常是一帶而過，甚至是不開設此類課程，因此需要結(jié)合本高校實際情況，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗，加強創(chuàng)業(yè)教育相關課程的設置，完善創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，將法律、組織行為學和社會學等知識納入創(chuàng)業(yè)教育課程，提升教育的整體發(fā)展水平。其次，針對不同年級、專業(yè)和能力水平的學生，要具體劃分設置創(chuàng)業(yè)教育課程，對于大一學生為其開設入門級創(chuàng)業(yè)教育，包括創(chuàng)業(yè)基礎知識和相關專業(yè)知識，介紹創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識；對于大二學生為其開設具體的創(chuàng)業(yè)課程，幫助其形成知識體系；對于大三學生為其開設創(chuàng)業(yè)技術(shù)型課程，讓他們掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能；對于大四學生主要為其提供創(chuàng)業(yè)實踐課程，讓他們有機會親身實踐，積累經(jīng)驗，接觸成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，為大學畢業(yè)創(chuàng)業(yè)做準備。最后，為不同學科的學生提供在一起學習創(chuàng)業(yè)知識的機會，幫助其組建創(chuàng)業(yè)團隊，從而改變不同學科、專業(yè)的分離狀態(tài)，促進創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程的滲透融合［4］。

（三）豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情

高校創(chuàng)業(yè)教育往往以傳統(tǒng)的課堂教學為主，以實踐教學和創(chuàng)業(yè)競賽為輔，創(chuàng)業(yè)教育形式較為單一，缺乏靈活性和針對性，是高校創(chuàng)業(yè)教育改革的阻礙因素之一。為此，要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，吸引更多的學生主動參與、樂學勤思。

創(chuàng)業(yè)教育形式的革新，一是可以采用大班教學、小班重點培養(yǎng)的方式，在大眾化教育的基礎上增設個性化創(chuàng)業(yè)教育，具有普及性的大班創(chuàng)業(yè)教育主要是為學生梳理創(chuàng)業(yè)知識，介紹創(chuàng)業(yè)政策，讓學生了解當前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境；個性化的小班創(chuàng)業(yè)教育則是因材施教，采取的是精英化的培養(yǎng)方式，有針對性的重點培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，為其制定專門的培養(yǎng)方案。二是除正規(guī)課程之外，可以舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍和成立創(chuàng)業(yè)俱樂部等課外活動，邀請創(chuàng)業(yè)者參與其中，創(chuàng)業(yè)者們結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)技能，同時吸引眾多具有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)想法的學生參與活動，可以讓學生之間自由交流，通過這樣的場所，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)想法，還利于學生尋找到合適的創(chuàng)業(yè)伙伴、組建創(chuàng)業(yè)團隊等。總之，創(chuàng)業(yè)教育形式的革新迫在眉睫，需要我們開拓創(chuàng)新思維，通過豐富的教育形式吸引更多的學生積極主動參與。

（四）集聚社會各界力量，搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺

高校創(chuàng)業(yè)教育有利于為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動社會的經(jīng)濟發(fā)展。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育理應得到社會各界的廣泛支持，同時社會各界也應積極主動承擔社會責任，為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供支持。而且，長期以來，由于高校與社會各界的合作聯(lián)系較少，導致高校創(chuàng)業(yè)教育理論知識與社會現(xiàn)實存在較大差距，高校沒能充分調(diào)動社會資源推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，高校與社會各界應加強聯(lián)系與合作。

目前各高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱、缺乏實訓基地的現(xiàn)實情況，可以通過社會系統(tǒng)獲得支持力量。對于高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱問題，一方面可以積極加強與社會企業(yè)家們的聯(lián)系合作，邀請他們到校擔任講師，社會企業(yè)家結(jié)合自身經(jīng)歷，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，可彌補學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足的劣勢；另一方面，在與社會企業(yè)建立合作關系后，鼓勵更多的創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)中參與工作，通過實踐積累經(jīng)驗、提高自身的業(yè)務水平，從而打造一批兼具深厚理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。高校創(chuàng)業(yè)教育應該是課堂教學與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，對于高校學生缺乏創(chuàng)業(yè)實踐基地的現(xiàn)實問題，各高校通過與社會企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)資源為學生提供實踐場所，同時邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家進行實踐指導，讓學生真正參與企業(yè)的經(jīng)營、財務、人事等實際工作，在實訓中提升自身能力素質(zhì)。

四、結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，教育需要與經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)緊密結(jié)合。我國高等創(chuàng)業(yè)教育卻面臨諸多問題，主要是其重要地位沒有被充分重視、師資力量薄弱、教育課程不完善、教育形式單一傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新性、教育體系系統(tǒng)性欠缺等，這不僅難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，且難以提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，高校創(chuàng)業(yè)教育效果不是十分理想。要想打破當前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展“壁壘”，最重要的是提高對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，明確發(fā)展目標，制定專門的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，同時集聚社會各界力量，真正為學生提供創(chuàng)業(yè)實訓平臺，增強學生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將高校學生造就為眾創(chuàng)時代背景下大眾創(chuàng)業(yè)的生力軍，滿足社會的經(jīng)濟發(fā)展需要。

［1］錢強.當前高校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策探究［J］.中國高教研究，2005（8）：92-93.

［2］劉漢民.路徑依賴理論及其應用研究：一個文獻綜述［J］.浙江工商大學學報，2010（2）：58-72.

［3］嚴毛新.嵌入視角下推進大學生創(chuàng)業(yè)教育［J］.中國高教研究，2014（7）：75-80.

［4］梅偉惠，徐小洲.中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略［J］.教育研究，2009（4）：67-72.

［責任編輯：何麗娟］

On the Reform and Development of Entrepreneurship Education in Colleges and Universities in the Era of Crowd Innovation

ZHAO Dong-ming，HAN Jing-ran
（North China Electric Power University，Baoding，Hebei，071003）

Under the background of“public entrepreneurship，mass innovation”，entrepreneurship education in colleges and universities needs continuously deepening reform.It canmake college students become new forces of business startups in the era of crowd innovation，and meet the needs of social economic development.However，there are still“barriers”hindering the reform of entrepreneurship education in colleges and universities.These barriersmainly include：single traditional form of education，a lack of education faculty，a lack of systematic entrepreneurship education system，limited participation，etc.Therefore，to deepen the reform of entrepreneurship education in colleges and universities，wemust pay great attention to the importance of entrepreneurship education in colleges and universities，scientifically formulate entrepreneurship education courses，provide entrepreneurship training platform，and stimulate the enthusiasm of the students through a variety of forms of education，so as to arouse students’enterprise consciousness，and improve their abilities of business startups.

the era of crowd innovation；colleges and universities；entrepreneurship education；reform and development

G64

A

1009-5446（2016）03-0082-04

2016-03-31

2014年度河北省高等學校人文社會科學研究項目（SZ141146）；2014年度河北省人力資源和社會保障研究課題（JRS-2014-1062）

趙冬鳴（1978-），男，河北保定人，華北電力大學團委書記，高級工程師，碩士，主要從事高校學生管理和思想政治教育研究。

韓靖然（1994-），女，河北保定人，華北電力大學法政系2013級本科生，主要從事公共事業(yè)管理研究。