周 荃

(廣州城市職業(yè)學(xué)院金融系，廣東 廣州 510300)

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提高大學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示

周 荃

(廣州城市職業(yè)學(xué)院金融系，廣東 廣州 510300)

第二次世界大戰(zhàn)以后，西方大學(xué)出現(xiàn)了重研究輕教學(xué)的傾向，教學(xué)被作為二流職業(yè)對(duì)待，大學(xué)教師教學(xué)水平持續(xù)走低，職業(yè)素養(yǎng)不斷下滑。針對(duì)這種現(xiàn)象，近年來(lái)一些國(guó)家紛紛出臺(tái)應(yīng)對(duì)策略以提高大學(xué)教師教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。在眾多改革措施和方案中，新教員培訓(xùn)與卓越大學(xué)教師培養(yǎng)、本科生教學(xué)與研究生指導(dǎo)、堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德與學(xué)會(huì)在學(xué)術(shù)界生存等問(wèn)題尤其受到重視。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前提高中國(guó)大學(xué)教師教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)具有重要啟示意義。

大學(xué)教師； 職業(yè)素養(yǎng)； 教學(xué)； 教育改革

第二次世界大戰(zhàn)以后，隨著大學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日益緊密，一些西方國(guó)家為了快速提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，在相關(guān)政策特別是研究經(jīng)費(fèi)的直接驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向下，越來(lái)越多的大學(xué)日益重視研究而輕視教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的研究甚于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種做法的直接后果是，不但導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力不足，而且也導(dǎo)致了大學(xué)教師教學(xué)水平持續(xù)走低，職業(yè)素養(yǎng)不斷下滑。

不過(guò)，一直以來(lái)，這種現(xiàn)象不斷遭到西方有識(shí)之士的嚴(yán)厲批評(píng)。到20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，提高大學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的呼聲日益高漲，各國(guó)紛紛出臺(tái)應(yīng)對(duì)策略，國(guó)際合作也不斷加強(qiáng)。

1999年6月，西方八國(guó)集團(tuán)在德國(guó)科隆舉行首次峰會(huì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)資源對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育革新的必要性，會(huì)上通過(guò)了《科隆教育憲章》。該憲章指出，“教師在推進(jìn)現(xiàn)代化和提高現(xiàn)代化水準(zhǔn)方面是最重要的資源。教師的聘用、培訓(xùn)以及素質(zhì)能力的提升，是任何教育制度取得成功的重要因素”。[1]就在科隆峰會(huì)舉行的同時(shí)，歐洲29個(gè)國(guó)家的教育部長(zhǎng)在意大利博洛尼亞舉行會(huì)議，共同探討建設(shè)歐洲高等教育區(qū)以統(tǒng)一歐洲各國(guó)高等教育體系的問(wèn)題，并簽署了《博洛尼亞宣言》。此后博洛尼亞進(jìn)程47個(gè)成員國(guó)于2010年、2012年和2015年相繼舉行了第二屆、第三屆和第四屆博洛尼亞政策論壇，均將提升高等教育質(zhì)量列為優(yōu)先和重要主題。

2004年，美國(guó)教學(xué)委員會(huì)發(fā)表了一份教學(xué)改革報(bào)告，把多年來(lái)要求提高教師教學(xué)水平的改革浪潮推上了頂峰。這份被稱為《教學(xué)處于危機(jī)之中：教學(xué)改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，把提高教師質(zhì)量提升到美國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度：“美國(guó)作為世界領(lǐng)袖的國(guó)家地位正在受到威脅，而教育系統(tǒng)不能提供高質(zhì)量的教師，是造成這一結(jié)果的主要原因之一。如果我們?nèi)匀粚⒔虒W(xué)作為二流職業(yè)對(duì)待，那么我們的領(lǐng)導(dǎo)地位將不復(fù)存在！”[2]這段振聾發(fā)聵的警世之言，不但警醒了美國(guó)的高等教育界，而且也警醒了世界高等教育界。

由于世界各國(guó)具體情況不同，關(guān)于提高大學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的具體措施不盡相同，改革的方案也各有側(cè)重。但在眾多的改革措施和方案中，新教員培訓(xùn)與卓越大學(xué)教師培養(yǎng)、本科生教學(xué)與研究生指導(dǎo)、堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德與學(xué)會(huì)在學(xué)術(shù)界生存等問(wèn)題尤其受到重視，均作為優(yōu)先發(fā)展的方向。本文試圖從這幾個(gè)側(cè)面對(duì)西方大學(xué)近年在提高大學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)方面的措施進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期給當(dāng)前中國(guó)教師教育改革提供鏡鑒。

從新教員培訓(xùn)到卓越大學(xué)教師培養(yǎng)

為了提高大學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)，美國(guó)許多大學(xué)紛紛成立了教學(xué)資源中心。美國(guó)政府也將提高教師質(zhì)量提到了前所未有的地位，不斷加大對(duì)教師教育的支持力度。僅在2006年，聯(lián)邦教育部就批準(zhǔn)了31項(xiàng)撥款[7]，其中很大一部分用于招募、培訓(xùn)新教員。事實(shí)上，美國(guó)不但在經(jīng)濟(jì)、政策和法律層面上加大對(duì)教師教育的投入力度，而且還把提高教師素養(yǎng)作為國(guó)家戰(zhàn)略的一部分。

正是在這種國(guó)家戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，美國(guó)聯(lián)邦教育部與各州進(jìn)行了一系列以培養(yǎng)合格教師、提高教師質(zhì)量為目的的教育改革，掀起了21世紀(jì)美國(guó)教師教育改革的高潮。

美國(guó)大學(xué)教師教育改革的重要任務(wù)之一，是對(duì)新教員的培養(yǎng)，尤其重視對(duì)大學(xué)新教員成長(zhǎng)經(jīng)歷的關(guān)注，即幫助新教員怎樣通過(guò)持之以恒和適度的方法來(lái)獲得成功。

這是因?yàn)?，美?guó)高等教育界認(rèn)識(shí)到，“在大學(xué)教師的生涯中，最初的幾年是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期”。[8]如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，將會(huì)對(duì)其一生的事業(yè)產(chǎn)生極為不利的影響。大學(xué)新教員應(yīng)在教學(xué)、學(xué)術(shù)寫(xiě)作與發(fā)表、社交與服務(wù)三個(gè)重要領(lǐng)域得到培訓(xùn)。 這樣，就能夠使他們以最少的備課時(shí)間，獲得高水平的教學(xué)成果，得到學(xué)生更多地參與和認(rèn)同；可以使他們更為輕松和富有成效地進(jìn)行學(xué)術(shù)寫(xiě)作，提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和創(chuàng)造性，獲得更高的“出版發(fā)表率”；還可以使他們更為順利地適應(yīng)學(xué)術(shù)界的文化，成功地進(jìn)行大學(xué)社交和服務(wù)。

美國(guó)高校教師教育改革的最終目的是要為大學(xué)培養(yǎng)“卓越的大學(xué)教師”。由于那些卓越的教師能夠建立起跨越“研究與教學(xué)鴻溝”的橋梁[4]，因此他們應(yīng)該既具有很強(qiáng)的科研能力，又具有很高的教學(xué)水平。為了盡快幫助新教員盡快達(dá)成這一目標(biāo)，尋找教學(xué)和科研兩者相輔相成的方法，提升教師的專業(yè)化水平，使新教員在教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、師生關(guān)系等方面超越傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正“從卓越教師的思想方法和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到真知灼見(jiàn)”[6]，美國(guó)各大學(xué)紛紛成立教學(xué)資源中心，從體制化層面上承擔(dān)起這項(xiàng)重要任務(wù)。

現(xiàn)在，越來(lái)越多的美國(guó)大學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，卓越教師不是天生的，而是可以通過(guò)學(xué)習(xí)后天造就的。卓越教師的培訓(xùn)并非一勞永逸，而是貫穿了整個(gè)教師的事業(yè)生涯。新教員只有通過(guò)不斷的終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能成為“卓越的大學(xué)教師”。

從本科生教學(xué)到研究生指導(dǎo)

由于本科教育直接銜接著中學(xué)教育和研究生教育，學(xué)生面臨一個(gè)較大跨度的過(guò)渡期和轉(zhuǎn)換期，所以本科生教學(xué)一直是困擾世界各國(guó)教師的一個(gè)難題。

在課堂實(shí)踐中，不少教師認(rèn)為，有效的教學(xué)就是教學(xué)內(nèi)容正確并能熟練向?qū)W生展示與這些內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)技巧和教學(xué)技術(shù)，于是他們不遺余力地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧和教學(xué)技術(shù)上下功夫。但是，在課堂上面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師們常常陷入這樣的困惑：為什么精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、努力改進(jìn)教學(xué)技巧和教學(xué)技術(shù)，但學(xué)生對(duì)所教的內(nèi)容仍然不甚了解？為什么一些學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)通過(guò)了考試，卻沒(méi)有能力運(yùn)用所掌握的知識(shí)？為什么對(duì)一些學(xué)生很有效的方法用到另一些學(xué)生身上就不靈了？

諸如此類的問(wèn)題不但發(fā)生在新教員身上，而且也讓一些從事了若干年教學(xué)工作的教師一籌莫展。究竟是什么原因?qū)е铝私虒W(xué)的低效？

這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，教師忽視了不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)情景感知的差異。

實(shí)際上，在進(jìn)入每一門課程之前，不同的學(xué)生都或多或少帶著與這門課程直接或間接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們進(jìn)入課程時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)教學(xué)情境的感知會(huì)迥然不同，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果各不相同。

基于這種發(fā)現(xiàn)，在教師培訓(xùn)工作中，必須反復(fù)告誡受訓(xùn)教師：有效的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，首先需要教師充分理解、把握學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)情境的獨(dú)特感知，確定各個(gè)學(xué)生特有的學(xué)習(xí)情景，然后采用恰當(dāng)教學(xué)策略來(lái)營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，這樣學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)特定學(xué)習(xí)情景的感知激發(fā)他們先有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而影響他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。教師若不能敏銳捕捉并理解學(xué)生對(duì)情境感知的差異，而僅僅通過(guò)精心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用良好的教學(xué)技巧和教學(xué)技術(shù)，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。[10]

教師必須重視，有效的教學(xué)不應(yīng)在教學(xué)情景中運(yùn)用預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方法、技巧和原則。因?yàn)椋總€(gè)教學(xué)情景都各有特點(diǎn)，教師需要做的就是要認(rèn)真仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)情景的體驗(yàn)內(nèi)容和體驗(yàn)方式，以及學(xué)生對(duì)新的教學(xué)情景做出的種種反應(yīng)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生所處情境的理解來(lái)改變、調(diào)整自己的教學(xué)方法，更新自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這在有效的本科教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。

研究生教育是大學(xué)中不同于本科生教育的更高層次的精英教育，從本科生到研究生階段，不僅有學(xué)習(xí)方式和方法的變化，自信心和自尊心的變化，而且還有身份的變化——從一個(gè)知識(shí)接受者變成一個(gè)知識(shí)創(chuàng)造者。因此，對(duì)教師和教學(xué)的要求自然也迥異于本科教育。英國(guó)在研究生導(dǎo)師培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)令人關(guān)注，具有一定的典型意義。

英國(guó)在世紀(jì)之交的前后十多年間，研究生教育經(jīng)歷了快速增長(zhǎng)和急劇變革時(shí)期。其中一個(gè)重要原因是與英國(guó)的研究經(jīng)費(fèi)導(dǎo)向直接相關(guān)。在英國(guó)，各種研究會(huì)以及藝術(shù)與人文研究理事會(huì)是大學(xué)研究獎(jiǎng)學(xué)金的主要提供單位，他們?cè)絹?lái)越傾向于將研究生人數(shù)以及獲得學(xué)位的學(xué)生數(shù)視為評(píng)估各大學(xué)成就的指標(biāo)，并以此作為對(duì)各大學(xué)進(jìn)行資助的依據(jù)。[11]這種導(dǎo)向給研究生導(dǎo)師帶來(lái)的直接要求是：導(dǎo)師必須盡最大努力讓盡可能多的研究生順利畢業(yè)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要使研究生順利畢業(yè)，主要解決好兩方面的問(wèn)題，一個(gè)是導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題，一個(gè)是導(dǎo)師與研究生之間的師生關(guān)系問(wèn)題。這不但需要導(dǎo)師具有極高的智力，還需要導(dǎo)師具有極高的處世能力。因此，從本科教學(xué)到研究生指導(dǎo)這種轉(zhuǎn)變也意味著教師工作內(nèi)容和工作重心的重大轉(zhuǎn)變。

前英國(guó)教育研究協(xié)會(huì)主席卡迪夫大學(xué)社會(huì)學(xué)教授薩拉·德拉蒙特(Sara Delamont)，曾和同事保羅·阿特金森(Paul Atkinson)在28所不同的英國(guó)大學(xué)和三所澳大利亞大學(xué)評(píng)審碩士、博士學(xué)位論文，掌握了大量的研究生及其導(dǎo)師的數(shù)據(jù)，在教師教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诮處熍嘤?xùn)計(jì)劃中，對(duì)受訓(xùn)教師強(qiáng)調(diào)，研究生指導(dǎo)工作“不僅僅是教師個(gè)人研究行為的直接延伸，而且它也是整個(gè)學(xué)術(shù)工作重要而獨(dú)特的一個(gè)部分”[12]因此，導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)必須涉及如下具體內(nèi)容：幫助學(xué)生如何適應(yīng)從本科生到研究生的角色變化、設(shè)計(jì)與規(guī)劃研究課題、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、收集整理資料數(shù)據(jù)、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)術(shù)判斷力、寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文、處理學(xué)位論文評(píng)審和答辯事宜以及選擇職業(yè)、遴選學(xué)生、建設(shè)研究團(tuán)隊(duì)等各個(gè)階段的問(wèn)題。還應(yīng)包括各種其它棘手問(wèn)題，如，在什么情況下可以讓學(xué)生中途退學(xué)，終止培養(yǎng)；在什么情況下應(yīng)當(dāng)建議更換導(dǎo)師等。

要使導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能夠順利完成，還必須恰當(dāng)?shù)靥幚韼熒P(guān)系。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，英國(guó)契爾斯伍思大學(xué)社會(huì)學(xué)家香農(nóng)(Shannon)告誡那些經(jīng)驗(yàn)不足的研究生導(dǎo)師們，“隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)越來(lái)越深入，師生關(guān)系開(kāi)始發(fā)生變化，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)已經(jīng)有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，而這些見(jiàn)解導(dǎo)師是無(wú)法共享的。同樣他們也開(kāi)始意識(shí)到自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。這一知識(shí)的增長(zhǎng)過(guò)程與成長(zhǎng)的過(guò)程極為相似”[13]，當(dāng)學(xué)生變得獨(dú)立的時(shí)候，就試圖擺脫導(dǎo)師發(fā)展自己的興趣，如果導(dǎo)師此時(shí)仍然試圖給予過(guò)多的指導(dǎo)和過(guò)多的控制，那么其結(jié)果常常會(huì)激化矛盾，甚至導(dǎo)致公開(kāi)沖突，以至于“學(xué)生不知道該如何繼續(xù)研究，而導(dǎo)師也無(wú)法給予學(xué)生他們所需要的建議”[14]。這時(shí)，導(dǎo)師將深陷泥潭而不能自拔。所以，在處理師生關(guān)系問(wèn)題的時(shí)候，教師必須慎之又慎。

面對(duì)攻讀高級(jí)學(xué)位的研究生日益增多，導(dǎo)師必須改進(jìn)指導(dǎo)方法。英國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)今導(dǎo)師如何指導(dǎo)研究生的諸多實(shí)際問(wèn)題給出了具體而細(xì)微的解決案例，提供了非常實(shí)用的參照。

從堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德到學(xué)會(huì)在學(xué)術(shù)界生存

對(duì)于西方大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)道德問(wèn)題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了那些常規(guī)的技術(shù)性細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題，諸如，學(xué)術(shù)調(diào)查中如何不侵犯回答人的個(gè)人隱私，怎樣處理收集到的訪談資料，如何正當(dāng)?shù)孬@取學(xué)術(shù)研究經(jīng)費(fèi)與資助，如何在研究過(guò)程中處理好合作與分工的關(guān)系，如何避免在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行抄襲和剽竊，如何處理論文或者著作發(fā)表時(shí)的署名權(quán)問(wèn)題等。這些問(wèn)題在他們的大學(xué)時(shí)代甚至在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)得到解決。

在現(xiàn)實(shí)中，西方大學(xué)教師面臨的學(xué)術(shù)道德問(wèn)題實(shí)際上是對(duì)大學(xué)理想的堅(jiān)守、對(duì)大學(xué)使命的踐行問(wèn)題。

如今，大學(xué)的擴(kuò)張，大學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)費(fèi)的依賴，政治思潮對(duì)大學(xué)的沖擊，大學(xué)管理的官僚化等問(wèn)題，隨著高等教育全球化的浪潮，已經(jīng)成為一個(gè)十分普遍的全球性現(xiàn)象。這一系列非學(xué)術(shù)因素，對(duì)大學(xué)教師的道德風(fēng)氣造成了日益嚴(yán)重的侵蝕和干擾。

芝加哥大學(xué)教授愛(ài)德華·希爾斯(Edward Shils)指出，大學(xué)是當(dāng)今社會(huì)最主要的學(xué)術(shù)中心，大學(xué)的理想和大學(xué)的使命就是要致力于發(fā)現(xiàn)和傳播真理。大學(xué)教師的道德責(zé)任正是產(chǎn)生于對(duì)真理的發(fā)現(xiàn)和傳播，以及與這種發(fā)現(xiàn)和傳播密不可分的研究中的誠(chéng)實(shí)和自由。[15]具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師是通過(guò)研究來(lái)發(fā)現(xiàn)真理，通過(guò)教學(xué)來(lái)傳播真理，因此，大學(xué)教師對(duì)于真理的發(fā)現(xiàn)和傳播的道德責(zé)任應(yīng)統(tǒng)一于研究和教學(xué)兩個(gè)方面。有鑒于此，愛(ài)德華?希爾斯在教師教育過(guò)程中，公布了一系列指導(dǎo)性原則來(lái)規(guī)定大學(xué)教師在教學(xué)和研究中的知識(shí)管理權(quán)以及大學(xué)教師在維系學(xué)術(shù)生活的大學(xué)內(nèi)部管理中的角色及其對(duì)校外生活的參與。

大學(xué)教師必須時(shí)刻在研究和教學(xué)方面不斷審視自我的職責(zé)。要將大學(xué)理想、大學(xué)使命和大學(xué)的現(xiàn)代語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，理解自身在研究和教學(xué)的職業(yè)之“道”中所要恪守的“德”，即與教學(xué)、研究、大學(xué)行政管理相關(guān)的學(xué)術(shù)責(zé)任，以及與服務(wù)社會(huì)、政治參與、公共生活等相關(guān)的社會(huì)責(zé)任。

今天的大學(xué)教師在享受學(xué)術(shù)以外的正當(dāng)權(quán)利時(shí)，更應(yīng)該懷有對(duì)真理的愛(ài)，對(duì)學(xué)術(shù)的誠(chéng)信，對(duì)大學(xué)的忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)生、同行、社會(huì)和政府的責(zé)任。這既是一種學(xué)術(shù)道德，也是一種文化道德和一種社會(huì)道德。教師必須恪守不怠。

大學(xué)教師除了要恪守這種學(xué)術(shù)道德之外，還應(yīng)該了解并遵守學(xué)術(shù)界的規(guī)則和潛規(guī)則。

學(xué)術(shù)界有其正式和非正式的運(yùn)行規(guī)則。正式的規(guī)則在教師手冊(cè)里有明文規(guī)定，而那些支配著整個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的潛規(guī)則常常難以發(fā)現(xiàn)，卻在學(xué)術(shù)游戲中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?，F(xiàn)實(shí)中，一些大學(xué)教師正是由于不了解學(xué)術(shù)界的這些規(guī)則和潛規(guī)則，盡管在研究和教學(xué)方面十分努力，最終也未能使自己變得更加卓越。

因此，幫助教師尤其是青年教師如何參透規(guī)則與潛規(guī)則的玄機(jī)，在學(xué)術(shù)界如魚(yú)得水、揮灑自如，引領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究和教學(xué)這場(chǎng)漫長(zhǎng)而充滿活力的競(jìng)賽中去發(fā)揮自己最大的潛能，在充滿挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)游戲中最終成為贏家，是大學(xué)教師培訓(xùn)中最神秘而又最令人興奮的一個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)包括，職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)術(shù)界的招聘過(guò)程，樹(shù)立教學(xué)風(fēng)格，處理與研究生之間的關(guān)系，撰寫(xiě)和發(fā)表論文，獲取科研經(jīng)費(fèi)，大學(xué)的分類與結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)霸權(quán)與學(xué)術(shù)寡頭，權(quán)力與薪酬，學(xué)術(shù)界的政治和生存法則，院系內(nèi)部的權(quán)力格局，與院系領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，和相關(guān)部門打交道，以及自我防御的藝術(shù)等等[16]。

對(duì)于大學(xué)青年教師來(lái)說(shuō)，盡快了解學(xué)術(shù)界的規(guī)則和那些隱藏著的規(guī)則——潛規(guī)則，并學(xué)會(huì)面對(duì)的策略與技巧，是教學(xué)和研究取得成功的一個(gè)重要因素。在當(dāng)前各國(guó)的教師成長(zhǎng)中，這個(gè)因素越來(lái)越受到重視。

對(duì)中國(guó)的啟示

隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)面臨的危機(jī)，已經(jīng)成為一個(gè)全球性的普遍問(wèn)題。盡管本文討論的現(xiàn)象是基于西方大學(xué)構(gòu)架的研究，所闡述的案例也有一定的局限性，但他們成功的經(jīng)驗(yàn)在許多方面仍然具有借鑒意義，對(duì)提高中國(guó)大學(xué)教師教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)具有重要啟示。

中國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)16年的高速發(fā)展，招生數(shù)和在校生規(guī)模持續(xù)增加。2015年在校生規(guī)模達(dá)3647 萬(wàn)人，位居世界第一；各類高校2852所，位居世界第二；毛入學(xué)率40%，高于全球平均水平。按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)志著中國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時(shí)代。然而，隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)了前所未有的危機(jī)。

一方面，隨著創(chuàng)建世界一流大學(xué)(研究型大學(xué))的呼聲日益高漲和教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的整體功利化，高校教師忽視教學(xué)的情況越來(lái)越普遍——教師都在忙于發(fā)論文、出專著、做課題、參加學(xué)術(shù)會(huì)議……而對(duì)“教學(xué)”自身的興趣則越來(lái)越淡漠、越來(lái)越茫然，不少學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)甚至都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)教授！“教書(shū)育人”正在失去其核心意義。

另一方面，大學(xué)擴(kuò)招使教師資源嚴(yán)重短缺，教師教學(xué)質(zhì)量堪憂。為了緩解這一矛盾，各高校大量引進(jìn)了近年畢業(yè)的研究生從事一線教學(xué)工作。他們剛出校門就登上講臺(tái)，甚至擔(dān)任研究生導(dǎo)師。撇開(kāi)專業(yè)知識(shí)不談，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)定然是一片空白。這些大學(xué)新教員由于缺乏作為教師的專業(yè)化訓(xùn)練，其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。如何讓這些“新教員”成長(zhǎng)為“卓越的大學(xué)教師”，將是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間中國(guó)各大學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

目前，中國(guó)大學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題與西方情況非常類似，主要表現(xiàn)在：新教員的培養(yǎng)問(wèn)題，本科生教學(xué)策略問(wèn)題，研究生培養(yǎng)問(wèn)題，學(xué)術(shù)道德問(wèn)題，學(xué)術(shù)界的生存之道問(wèn)題，卓越大學(xué)教師培養(yǎng)的改進(jìn)策略問(wèn)題……這些關(guān)鍵問(wèn)題集中展現(xiàn)了中國(guó)大學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)教育的集體缺失。

西方一些大學(xué)努力提高大學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，不但為西方大學(xué)的發(fā)展提供了源源不斷的推動(dòng)力，也為中國(guó)大學(xué)教師教育提供了他山之鑒。更重要的是，西方大學(xué)的這種轉(zhuǎn)變，讓我們?nèi)找嫔羁痰卣J(rèn)識(shí)到中國(guó)高等教育的危機(jī)感、緊迫感和使命感。因?yàn)?，中?guó)在由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教師的素質(zhì)關(guān)系著轉(zhuǎn)型的成敗，關(guān)系著中國(guó)的未來(lái)！

[1] Tapio Kosunen and Armi Mikkola. Building a Science of Teaching: How Objectives and Reality Meet in Finnish Teacher Education[J]. European Journal of Teacher Education，2002：136-137.

[2][7] 郭元婕.教師質(zhì)量：美國(guó)教改的下一個(gè)重心[N].中國(guó)教育報(bào),2007-03-19.

[3][4][5][6] 肯·貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師(第二版)[M].明廷雄，彭漢良譯.北京：北京大學(xué)出版社，2014：中文版前言1,1,1,2.

[8][9] 羅伯特·博伊斯.給大學(xué)新教員的建議[M].徐弢，李思凡譯.北京：北京大學(xué)出版社，2015：2,3.

[10] 邁克爾·普洛瑟,基恩·特里格維爾.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[M].潘紅，陳鏗明譯.北京：北京大學(xué)出版社，2013:206.

[11][12][13][14] 薩拉·德拉蒙特,保羅·阿特金森,奧德特·帕里.給研究生導(dǎo)師的建議[M].彭萬(wàn)華譯. 北京：北京大學(xué)出版社，2009:2,13,12,12.

[15] 愛(ài)德華·希爾斯.教師的道與德[M]. 徐弢，李思凡，姚丹譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010:導(dǎo)言4-5.

[16] 約翰·達(dá)利，馬克·扎納,亨利·羅迪格.規(guī)則與潛規(guī)則：學(xué)術(shù)界的生存智慧[M].盧素珍等譯. 北京：北京大學(xué)出版社，2008:191.

(責(zé)任編輯 潘志和)

Improvement of College Teachers’ Professional Qualities:International Experience and Elicitation for China

ZHOUQuan

(Department of Finance and Account, Guangzhou City Polytechnic, Guangzhou 510300, China)

After World War II, western universities pay more attention to research and studies than teaching. Lecturers have been treated as a minor profession and their teaching ability and professionalism have been weakened. In order to solve this problem, some countries had come up with corresponding solutions and policies, among which several problems stand out, i.e., new recruits training and excellent teachers cultivating, teaching activity to undergraduates and guidance to post-graduates, academic ethics and the survival in the academic circle, etc. These experiences are of especial importance to Chinese college teachers.

college teacher; professional qualities; teaching; education reform

2016-10-11

周 荃，女，廣州城市職業(yè)學(xué)院財(cái)會(huì)金融系講師。

G451.6

A

1674-0408(2016)04-0081-05