江 慶

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，安徽合肥 230036)

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機(jī)電一體化技術(shù)慕課化課程考核改革探討

江 慶

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，安徽合肥 230036)

筆者基于慕課化機(jī)電一體化技術(shù)課程特點(diǎn)，論述了現(xiàn)有考核方式和特點(diǎn)，提出了新的課程考核方式改革思路，從豐富考核方式，完善考核內(nèi)容，拓展考核渠道等方面展開(kāi)分析和探討，以適應(yīng)教學(xué)改革需要，建立科學(xué)、規(guī)范、合理的課程考核機(jī)制。

機(jī)電一體化技術(shù)；慕課；考核方式；教學(xué)改革

機(jī)電一體化技術(shù)課程是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課之一，是一門(mén)正在蓬勃發(fā)展的交叉課程，它涉及機(jī)械工程、電子工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)等多門(mén)學(xué)科領(lǐng)域，具有綜合性、應(yīng)用性、理論性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。課程注重理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的綜合能力以及工程實(shí)踐能力。為更好地培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，課程教學(xué)改革一直不斷進(jìn)行，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面積極探索。課程性質(zhì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重視相關(guān)理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，同時(shí)該課程已進(jìn)行慕課應(yīng)用，如何開(kāi)展慕課化課程考核也是教學(xué)改革中關(guān)鍵的一部分。課程教學(xué)模式已改革,相應(yīng)的考核方法也應(yīng)改變,需要建立科學(xué)合理的考核體系,使之與機(jī)制專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。筆者在綜合分析本課程慕課化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)有考核方式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出課程考核方式的新思路，探討適合慕課平臺(tái)下的考核方式。

1　慕課化機(jī)電一體化技術(shù)課程特點(diǎn)

機(jī)電一體化技術(shù)課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化的一門(mén)綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它涉及的知識(shí)面廣泛，對(duì)于培養(yǎng)機(jī)電人才具有重要的作用。該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，信息量大，抽象綜合性強(qiáng)，同時(shí)該課程各部分內(nèi)容又是相對(duì)獨(dú)立的。該課程不僅要求知識(shí)面寬，技術(shù)和實(shí)踐性強(qiáng)，還和現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求相吻合，而且該課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的模式[1]。

充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)和特性，作為實(shí)踐性較強(qiáng)的機(jī)電一體化技術(shù)，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程內(nèi)容體系入手，課程由多個(gè)相互獨(dú)立、相互交叉的知識(shí)點(diǎn)組成，如機(jī)電一體化共性關(guān)鍵技術(shù)主要有檢測(cè)傳感技術(shù)、信息處理技術(shù)、控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、機(jī)械技術(shù)和系統(tǒng)總體技術(shù)，適于以短小精煉的慕課方式來(lái)講述這些內(nèi)容，可以滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地抽時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需要。

慕課是以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，課程教學(xué)以學(xué)生和問(wèn)題為中心，積極實(shí)行各種創(chuàng)新教學(xué)模式和實(shí)踐與理論緊密結(jié)合的教學(xué)方法?！胺D(zhuǎn)課堂”模式有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)練習(xí)完成的，而慕課這種方式卻將課堂“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)——知識(shí)傳授是學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案和信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中完成。首先，學(xué)生通過(guò)微課、微視頻在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，慕課可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間中有什么問(wèn)題可以及時(shí)和教師聯(lián)系，在慕課平臺(tái)實(shí)時(shí)互動(dòng)。課堂教學(xué)基于理論，可以通過(guò)慕課平臺(tái)隨時(shí)切換到實(shí)踐模擬現(xiàn)場(chǎng)，課堂外實(shí)踐教學(xué)隨時(shí)可以切換回網(wǎng)絡(luò)課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來(lái)了師生角色轉(zhuǎn)變，教師變成輔導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者、幫助者。在教學(xué)中，他們要掌握新的教學(xué)技能，進(jìn)行微課程設(shè)計(jì);要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程;要根據(jù)學(xué)習(xí)反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)，要不斷提高課堂教學(xué)組織技巧，讓學(xué)生變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到困難可以隨時(shí)向教師及同學(xué)求助，無(wú)錯(cuò)誤積累，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，是一種基于理解的學(xué)習(xí)[2]。

課程慕課化要求教師運(yùn)用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，同時(shí)通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和合理引導(dǎo)，依托強(qiáng)大的信息資訊和平臺(tái)，使學(xué)生在課外根據(jù)自身需求主動(dòng)探尋、自主吸收；而回到課堂，學(xué)生在理論層面有了初步的理解，還有對(duì)課程掌握程度的度量。結(jié)合課程慕課化特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生課程掌握情況的相應(yīng)衡量也要進(jìn)行多渠道拓寬。

2　機(jī)電一體化技術(shù)課程考核的主要方式和特點(diǎn)

2.1理論試卷考試這門(mén)課曾經(jīng)采取的試卷考核方式分閉卷和開(kāi)卷，這種試卷考核方式一般在結(jié)課后安排，在一定程度上能反映學(xué)生對(duì)這門(mén)課程主要理論知識(shí)點(diǎn)的掌握水平，但考前突擊應(yīng)付考試現(xiàn)象普遍，考試成績(jī)分析不成正態(tài)分布，難易程度分析和出卷時(shí)定位的難易程度不匹配，不能體現(xiàn)這門(mén)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性，相應(yīng)就不能體現(xiàn)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法全面反映學(xué)生對(duì)課程的掌握水平。

2.2課程結(jié)課論文課程結(jié)課論文是在課程結(jié)束后以提交一篇論文的方式進(jìn)行課程考核，這種考核方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和初步的科研能力。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，結(jié)合自己對(duì)課程的掌握，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)的關(guān)鍵核心技術(shù)選題，最能體現(xiàn)這門(mén)課程理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。但這種方式也有弊端，即在很短的時(shí)間里要求學(xué)生完成質(zhì)量較高的論文，難度相當(dāng)大，而且論文質(zhì)量參差不齊，判分有難度，也有學(xué)生會(huì)投機(jī)取巧，抄襲復(fù)制等，不能反映學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化主要關(guān)鍵技術(shù)的掌握水平。

2.3實(shí)踐與理論結(jié)合的平時(shí)成績(jī)和試卷考試這種考試安排體現(xiàn)了這門(mén)課程理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，成績(jī)由兩部分加權(quán)組成，即平時(shí)成績(jī)和理論試卷考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)含有作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，理論試卷考試能反映學(xué)生對(duì)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果。這種方式有助于學(xué)生課堂認(rèn)真聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)積極動(dòng)手、實(shí)踐踴躍參與等，是目前相對(duì)能比較全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式，但不適合慕課化課程特點(diǎn)。

2.4和項(xiàng)目結(jié)合的考核方式機(jī)電一體化技術(shù)課程體現(xiàn)綜合性與實(shí)踐性，平時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生參加科研項(xiàng)目，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，參與教學(xué)改革活動(dòng)，參與教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)和教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)等。這種考核方式能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐，有效激發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生有優(yōu)勢(shì)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生有一定局限性，不能完整體現(xiàn)所有學(xué)生的掌握程度和能力。

3　慕課化課程考核方式改革思路探討

基于慕課平臺(tái)的教學(xué)方式本質(zhì)上也是基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué),但其與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又有著本質(zhì)上的不同,對(duì)課程的考核通常意義上也是基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的,因此需對(duì)考核方式進(jìn)行全方面的變革。結(jié)合機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)電一體化技術(shù)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，科學(xué)的考核評(píng)定方式有利于對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì),充分分析課程慕課化特點(diǎn)，從豐富考核方式，完善考核內(nèi)容，拓展考核渠道等方面進(jìn)行了探討[3]。

3.1考核方式豐富結(jié)合慕課平臺(tái)特點(diǎn)，為了提高考核的公平性與合理性, 考核方式不能僅僅局限于前面所敘述的幾種方式，而要使理論考核與技能考核有機(jī)結(jié)合。依據(jù)課程特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)目己朔绞??？己诵问揭蛉硕?可采用網(wǎng)絡(luò)在線考試與閉卷紙質(zhì)考試、開(kāi)卷紙質(zhì)考試、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)技能操作、實(shí)踐報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)答辯等形式結(jié)合?？己诉^(guò)程中合理引入平時(shí)成績(jī)考核,將現(xiàn)有的一次性考試考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻慰己?通過(guò)綜合課堂或在線課堂表現(xiàn)成績(jī)、隨堂或網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成績(jī)等多方面的指標(biāo)決定最終的綜合考核成績(jī),基本能合理、公正地反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

3.2考核內(nèi)容完善為了使課程考核能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果, 必須完善課程考核內(nèi)容，及時(shí)更新課程在線題庫(kù)。在進(jìn)一步分析課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,形成理論考核與實(shí)踐考核試題庫(kù), 并結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展方向,及時(shí)更新完善考核內(nèi)容,根據(jù)實(shí)際及時(shí)修正考試內(nèi)容, 提高考核內(nèi)容更新效率。依據(jù)課程教學(xué)大綱要求與授課的內(nèi)容,確定考核重點(diǎn)和范圍,命題的原則應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)機(jī)電一體化技術(shù)關(guān)鍵核心知識(shí)的靈活運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力?？荚噧?nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，隨時(shí)結(jié)合實(shí)際實(shí)踐、新技術(shù)、新工藝、新材料應(yīng)用，更新在線試題庫(kù)，以適應(yīng)機(jī)電一體化技術(shù)的更新?lián)Q代和發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要[4]。

3.3考核渠道拓展慕課利用信息技術(shù)打破了面對(duì)面教學(xué)的時(shí)空限制,慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量也需要通過(guò)認(rèn)證才能獲得社會(huì)承認(rèn)。大學(xué)是一個(gè)具有教育和認(rèn)證功能的組織,必須向?qū)W生保證服務(wù)質(zhì)量并幫助其證明自己的能力，所以拓展考核渠道勢(shì)在必行。高等教育慕課市場(chǎng)可細(xì)分為大學(xué)慕課市場(chǎng)和職業(yè)慕課市場(chǎng)。大學(xué)慕課認(rèn)證的關(guān)鍵在于組建大學(xué)聯(lián)盟,制定慕課認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),集體認(rèn)可慕課學(xué)分。職業(yè)慕課認(rèn)證的關(guān)鍵在于突出國(guó)家職業(yè)資格考試。

通過(guò)課程學(xué)習(xí),在合理分析人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上, 拓展適于課程考核要求的，同時(shí)與國(guó)家職業(yè)資格考試考核接軌的考核體系,實(shí)現(xiàn)課程的多渠道考核,使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格考核要求,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。

為提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生參加各種職業(yè)技能大賽、科技創(chuàng)新大賽。學(xué)生所獲得的名次或相應(yīng)資格證書(shū)在課程的總評(píng)成績(jī)中占有相當(dāng)大權(quán)重,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也適合慕課平臺(tái)的開(kāi)放性。比如有學(xué)生獲得全國(guó)CAD證書(shū)認(rèn)證，或在全國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、全國(guó)信息技術(shù)大賽等獲得一、二、三等獎(jiǎng)項(xiàng)。

4　結(jié)語(yǔ)

筆者在綜合分析基于慕課化機(jī)電一體化技術(shù)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,論述了現(xiàn)有考核方式的特點(diǎn),探索了課程考核方式改革的思路,然而課程考核改革是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,要改變?cè)锌己四Ｊ?必須引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,同時(shí)要求教師加強(qiáng)課程教學(xué)改革的研究, 這對(duì)教師和學(xué)生都將是一種挑戰(zhàn)。因此,要想切實(shí)做好機(jī)電一體化技術(shù)課程考核方式改革,必須堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重積累,保障落實(shí)。只有這樣, 才能建立科學(xué)、規(guī)范、合理的考核機(jī)制。在慕課時(shí)代，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)領(lǐng)域?qū)⑦M(jìn)一步展開(kāi)探索與實(shí)踐,進(jìn)一步完善和優(yōu)化機(jī)電一體化技術(shù)課程體系,為我國(guó)機(jī)械制造業(yè)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)機(jī)電一體化技術(shù)人才。

[1] 蒙賀偉，李亞萍.《機(jī)電一體化技術(shù)》課程考核方式探討[J].考試周刊，2015(72)：163-164.

[2] 譚大喜.MOOC慕課時(shí)代高職院校教師角色的變革[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2014(1)：3-7.

[3] 袁健，朱龍英.基于CDIO的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程考核方法改革的探索[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010(2)：18-20.

[4] 朱國(guó)云.基于過(guò)程化考核的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊，2014(5)：110-111.

Discussion on the Examination Reform of “Mechatronics Technology” based on MOOC

JIANG Qing

(Collegel of Engineering，Anhui Agriculture University，Hefei, Anhui 230036)

Based on the characteristics of the MOOC of “Mechatronics Technology”, the existing assessment methods and characteristics were discussed. The new curriculum evaluation was presented in assessment method-enriching, the examination content-improving and so on. The scientific, standardized and reasonable mechanism of course examination would be set up for its teaching reform.

Mechatronics Technology; MOOC; Examination; Teaching reform

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院2015教學(xué)研究項(xiàng)目。

江慶(1971- )，女，安徽安慶人，副教授，碩士，從事機(jī)電一體化，農(nóng)業(yè)機(jī)械化研究。

2016-05-06

S-01；G 642.0

A

0517-6611(2016)18-281-02