劉連營(yíng)

（江蘇第二師范學(xué)院，江蘇南京210013）

師范院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力障礙及策略研究

劉連營(yíng)

（江蘇第二師范學(xué)院，江蘇南京210013）

聽(tīng)力技能是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要技能培養(yǎng)目標(biāo)，文章以某省屬師范類本科院校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)研高水平者和低水平者在面臨英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)言障礙不同的策略使用，并探討在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中相應(yīng)的策略使用。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)力障礙；策略

引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一（大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南，2013），該目標(biāo)自上而下突出聽(tīng)力技能的重要性。而自下而上基于學(xué)習(xí)者聽(tīng)力需求調(diào)研也予以佐證大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力技能的重要性（文秋芳，2012）。但鮮有研究者調(diào)研高水平和低水平大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨聽(tīng)力語(yǔ)言障礙時(shí)所運(yùn)用的策略研究。

一、英文術(shù)語(yǔ)的翻譯特點(diǎn)和聽(tīng)力障礙

英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)素材中的出現(xiàn)，不僅給學(xué)習(xí)者造成視覺(jué)（閱讀）方面的困難，而且產(chǎn)生了聽(tīng)力理解方面的障礙。研究者將英語(yǔ)聽(tīng)力理解障礙歸納為語(yǔ)言類（詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)速和語(yǔ)音）和非語(yǔ)言類（文化背景和心理因素）。并就聽(tīng)力理解障礙研究策略的運(yùn)用。策略使用的頻率由高到低依次為認(rèn)知策略、社交情感策略和元認(rèn)知策略，高水平大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比低水平者更善于使用元認(rèn)知策略（趙國(guó)霞等，2016）。師范類院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尤其是聽(tīng)力教學(xué)，很少就諸如術(shù)語(yǔ)所造成的語(yǔ)言障礙，進(jìn)行策略探討與研究。文章以某省屬本科類師范院校的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)研低水平和高水平者在聽(tīng)力理解策略使用是否存在差異，擬解決以下研究問(wèn)題：

1.在處理共同陌生的語(yǔ)言障礙，如英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，低水平大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和高水平者否存在差異？

2.低水平者與高水平者在認(rèn)知策略、社交策略和元認(rèn)知策略使用上有何差異？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，結(jié)合質(zhì)性分析與量性分析，即測(cè)試法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法，進(jìn)行調(diào)研英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)所造成的聽(tīng)力障礙及大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)者所采用的策略。

此次調(diào)查對(duì)象為省屬師范類本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，所選學(xué)生為高水平學(xué)習(xí)者30人，低水平學(xué)習(xí)者30人（以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)為參考標(biāo)準(zhǔn)，高水平者的四級(jí)通過(guò)分為592以上，而低水平者為沒(méi)有通過(guò)四級(jí)）。先就聽(tīng)力素材進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，測(cè)試題分為兩項(xiàng)，一項(xiàng)為10道單選題，二項(xiàng)為聽(tīng)寫題。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)置分為三個(gè)部分，第一部分是背景信息，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本情況調(diào)查，為單項(xiàng)選擇；第二部分是基于已有相關(guān)研究歸納英語(yǔ)聽(tīng)力障礙因素，設(shè)計(jì)的關(guān)于語(yǔ)速、聽(tīng)力策略的情況、學(xué)習(xí)者的心理因素等三方面的問(wèn)題。此部分問(wèn)題選擇項(xiàng)均采用七點(diǎn)式利克特量表的形式，根據(jù)不同問(wèn)題，問(wèn)卷選項(xiàng)有從“極不不同意”到“極同意”。第三部分采用開(kāi)放性問(wèn)答，以更具體了解低水平者和高水平這在聽(tīng)力策略使用的不同。

（二）術(shù)語(yǔ)的設(shè)置

在測(cè)試試卷中單選題項(xiàng)和聽(tīng)寫題項(xiàng)中所設(shè)想的語(yǔ)言障礙采用鑄造術(shù)語(yǔ)，因?yàn)閷?duì)于師范類院校的英語(yǔ)高水平者和低水平者而言，鑄造術(shù)語(yǔ)相對(duì)陌生，而且不能就字面意思就行推測(cè)，必須照顧到該類術(shù)語(yǔ)的傳統(tǒng)習(xí)慣用法，被測(cè)試者都存在聽(tīng)力理解方面語(yǔ)言障礙。

（三）測(cè)試結(jié)果

就測(cè)試的單選題而言，高水平者測(cè)試平均律為68％，而低水平學(xué)習(xí)者為23％。而在聽(tīng)寫測(cè)試方面，高水平學(xué)習(xí)者基本上寫出所能識(shí)別的術(shù)語(yǔ)，并就鑄造術(shù)語(yǔ)詞匯就語(yǔ)音進(jìn)行拼寫。如在下句的測(cè)試中，Gravity，low pressure，sand casting，die precision casting，80％of the products are exported to USA and other countries，高水平的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠?qū)懗稣麄€(gè)句子，而低水平者沒(méi)能寫出鑄造術(shù)語(yǔ)，甚至于沒(méi)有寫出任何詞匯。

（四）問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果

就聽(tīng)力理解策略訓(xùn)練而言，45.49％測(cè)試者大學(xué)以前經(jīng)常接受聽(tīng)力訓(xùn)練，54.5％較少接受聽(tīng)力訓(xùn)練。從后期訪談中發(fā)現(xiàn)，45.49％大學(xué)以前經(jīng)常接受聽(tīng)力訓(xùn)練，形式主要是以考試為目標(biāo)接受的課上和課后作業(yè)的聽(tīng)力練習(xí)，而且并無(wú)諸如鑄造專業(yè)術(shù)語(yǔ)之類的聽(tīng)力策略訓(xùn)練。0.39％來(lái)自西部某省份的學(xué)生大學(xué)以前從未接受聽(tīng)力訓(xùn)練。

從聽(tīng)力材料的選擇上，58.03％被測(cè)試者選擇英語(yǔ)國(guó)家影音、節(jié)目，37.25％選擇大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試材料。沒(méi)有測(cè)試者選擇鑄造等術(shù)語(yǔ)類的科技語(yǔ)料。

關(guān)于策略運(yùn)用的題項(xiàng)，英語(yǔ)聽(tīng)力低水平者與高水平者答案截然不同。

在遇到鑄造術(shù)語(yǔ)等語(yǔ)言障礙時(shí)，是否急躁慌亂，23.53％測(cè)試者持否定態(tài)度，該類人群為大學(xué)英語(yǔ)高水平者。而50.97持肯定態(tài)度，為低水平者。其余選擇中立。再如聽(tīng)語(yǔ)段、語(yǔ)篇時(shí)，先反應(yīng)單個(gè)單詞，再句子。29.4％持否定態(tài)度，該人群為高水平者，而49.4％持肯定態(tài)度，為低水平者，其余中立。

能運(yùn)用聽(tīng)力技能與策略（猜詞、篩選、預(yù)測(cè)、推斷等）提高聽(tīng)力水平。18.82％持否定態(tài)度，為低水平者，而48.23％持肯定態(tài)度，為高水平者，32.94％為中立態(tài)度持有者。

能辨別聽(tīng)力內(nèi)容的主次、重點(diǎn)，有選擇地記憶。26.27％持否定態(tài)度，為英語(yǔ)低水平者，而39.99％持肯定態(tài)度，33.33％持中立態(tài)度。

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，即使面臨是同樣的諸如鑄造專業(yè)術(shù)語(yǔ)障礙，英語(yǔ)聽(tīng)力高水平者和低水平者在聽(tīng)力認(rèn)知策略、社交情感策略和元認(rèn)知策略使用上存在明顯差距。低水平者重在前者，而高水平者重在兩者的策略使用。

三、策略研究

（一）認(rèn)知策略

1.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)音體系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬語(yǔ)系。兩種語(yǔ)言兩者不僅數(shù)量上有差異，音位的分布也相互不對(duì)應(yīng)，發(fā)音各不相同。學(xué)生要把握英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)，辨清兩種語(yǔ)言發(fā)音的區(qū)別。只有掌握英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)，才能講一口流利地道的英語(yǔ)。

在英語(yǔ)中音調(diào)隨句子或短語(yǔ)的需要而變化，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的掌握不能簡(jiǎn)單以句型而定。一方面，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)是由句子中關(guān)鍵詞的多少?zèng)Q定的，另一方面，則是由說(shuō)話人所表達(dá)的意圖決定，因此語(yǔ)調(diào)要根據(jù)說(shuō)話雙方所要表達(dá)的意思而變化。在實(shí)際交際中，要根據(jù)話語(yǔ)環(huán)境來(lái)控制語(yǔ)調(diào)。

2.語(yǔ)速訓(xùn)練

由于聽(tīng)音的過(guò)程時(shí)間有限，聽(tīng)的次數(shù)也有限，所以沒(méi)有多余的時(shí)間留給學(xué)生反復(fù)斟酌，學(xué)生必須對(duì)聽(tīng)到的句子做出迅速地反應(yīng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行從語(yǔ)音的音素到單詞，再到詞組，然后到句子的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，在循序漸進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)上，最后再進(jìn)行聽(tīng)力速度的訓(xùn)練。

3.拓展知識(shí)面，增加詞匯

熟練掌握一定數(shù)量的單詞、短語(yǔ)、固定搭配和句型是聽(tīng)力理解必要的準(zhǔn)備。許多學(xué)生都有這樣的體會(huì)，在認(rèn)識(shí)記憶了大量單詞后仍無(wú)法聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單聽(tīng)力材料，究其原因主要在于學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言所需掌握的詞匯大致可以分成兩種，一是視覺(jué)型詞匯即閱讀詞匯，一是聽(tīng)覺(jué)型詞匯即聽(tīng)力詞匯?！翱吹亩钡奥?tīng)不懂”的原因就在于學(xué)生掌握的詞匯主要是視覺(jué)型的?！凹词孤?tīng)到熟悉的詞也未及時(shí)聽(tīng)懂，但看得懂?！?2.94％持肯定態(tài)度，13.33％中立，說(shuō)明學(xué)生單詞記憶主要停留在視覺(jué)記憶而非聽(tīng)覺(jué)記憶，因而對(duì)于聽(tīng)力中出現(xiàn)的單詞反應(yīng)緩慢甚至反應(yīng)不過(guò)來(lái)。學(xué)生應(yīng)在大腦中建立起與之相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)性詞匯的圖式，使其在聽(tīng)取材料時(shí)能準(zhǔn)確快速地進(jìn)行解碼，理解聽(tīng)力材料的意義。同時(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加諸如鑄造專業(yè)方面的科技知識(shí)，熟悉其相關(guān)的術(shù)語(yǔ)。

4.語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)建

聽(tīng)力理解由于受到母語(yǔ)漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響即邏輯表述方式的干擾，產(chǎn)生理解上的困難。學(xué)生要克服語(yǔ)法障礙，借助語(yǔ)法知識(shí)可幫助理解材料含義。英語(yǔ)是形態(tài)發(fā)達(dá)的語(yǔ)法型語(yǔ)言，有形態(tài)變化，詞序比較靈活，詞序充當(dāng)不同成分時(shí)有不同的形態(tài)，其語(yǔ)序、形態(tài)的變化比漢語(yǔ)復(fù)雜。英語(yǔ)特別強(qiáng)調(diào)句子的結(jié)構(gòu)，句子必須有主語(yǔ)，謂語(yǔ)只能由動(dòng)詞充當(dāng)，主語(yǔ)和謂語(yǔ)必須保持一致。強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定不要犯“時(shí)態(tài)、人稱、和數(shù)”這個(gè)基本錯(cuò)誤。學(xué)生應(yīng)鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，構(gòu)建穩(wěn)固的語(yǔ)法知識(shí)體系。

（二）元認(rèn)知策略與社交策略

1.強(qiáng)化短時(shí)記憶力

實(shí)驗(yàn)證明，復(fù)述可以有效的延長(zhǎng)短時(shí)記憶。復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷度，強(qiáng)化聽(tīng)力記憶能力。聽(tīng)者復(fù)述得越快就記得越多，反之，如果復(fù)述緩慢，短時(shí)記憶的容量就不能得到擴(kuò)展，從而影響語(yǔ)言的理解。但是，復(fù)述必須建立在正確流暢的發(fā)音基礎(chǔ)上。學(xué)生短時(shí)記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練可以按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞，例如數(shù)字、時(shí)間、名稱等進(jìn)行有效記憶。第二步，訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記的能力。第三步，培養(yǎng)精聽(tīng)和泛聽(tīng)的習(xí)慣。泛聽(tīng)的聽(tīng)力材料可以隨意根據(jù)自己的喜愛(ài)來(lái)選擇，涉及多種題材，精聽(tīng)時(shí)注意逐句模仿跟讀聽(tīng)力材料，直到發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏標(biāo)準(zhǔn)。然后，聽(tīng)音后進(jìn)行復(fù)述。

2.調(diào)整心理，穩(wěn)定情緒

聽(tīng)力測(cè)試不僅測(cè)試考生的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也是對(duì)心理素質(zhì)的考察。情緒過(guò)度緊張易導(dǎo)致考生聽(tīng)力水平不能正常發(fā)揮。針對(duì)于此，學(xué)生應(yīng)掌握一些舒緩緊張情緒的方法，釋放壓力。例如，在聽(tīng)力測(cè)試前，深呼吸、排雜念、滿懷信心，集中全部注意力，達(dá)到最佳應(yīng)試狀態(tài)。平常多鼓勵(lì)自己樹(shù)立信心，調(diào)整心態(tài)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，感受聽(tīng)力樂(lè)趣，才能克服緊張情緒。

本研究顯示，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力強(qiáng)度的同時(shí)，加強(qiáng)認(rèn)知策略的滲透和引導(dǎo)，更重要的是加強(qiáng)元認(rèn)知策略與社交策略的使用。

［1］高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南［Z］. 2013.

［2］文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)與策略：課程論視角［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（3）.

［3］趙國(guó)霞，桑紫林.聽(tīng)力高水平者與低水平者策略使用差異研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2016（1）.

English listening enhancement is one of the main goals in College English teaching.This paper conducts an empirical study of a provincial normal college non-English majors'listening strategies，in an attmept to explore their differences of strategies in the face of listening barriers like unfamilar terms.

college English teaching；listening barriers；strategies

G642

A

2096-000X（2016）21-0149-02

劉連營(yíng)（1974-），男，江蘇連云港，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法。