歐陽丹丹，陳雷

(上海應用技術大學 1計算機科學與信息工程學院；2團委，上海 201418)

應用型本科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

——以上海應用技術大學為例

歐陽丹丹1，陳雷2

(上海應用技術大學 1計算機科學與信息工程學院；2團委，上海 201418)

應用型本科應當是高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的“領頭羊”。文章從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我效能和意愿、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統四個方面調研分析。建議學校搭建平臺，聯合政府與企業(yè)共同為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件。并從課程教育、技術支持、平臺建設、政策扶持等方面幫助學生們揚長避短，成功創(chuàng)業(yè)。

應用型本科院校；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；調查

Carree等學者研究發(fā)現：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平不高的國家經濟增長水平也不高。國外的相關研究已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平與經濟發(fā)展直接掛鉤。[1]黨的十七大作出了“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的總體部署，近年來相繼出臺了《關于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導意見》、《關于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃的通知》等一系列鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，2015年國務院辦公廳下發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，推進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也成為政府推動社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擴大就業(yè)的一項極為重要的任務。國內諸多高校都在向應用型本科方向轉型，而創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)應該是以“培養(yǎng)一線工程人才”為宗旨的應用型本科高校的“看家本領”， 應用型本科應當是高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的“領頭羊”，可理想與現實卻存在著不小的差距。

應用型本科大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解多少？對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)抱什么態(tài)度？認為自己該如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力？認為學校、政府、社會該從哪些方面為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件？本文從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我效能和意愿、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統這四個方面，以上海應用技術大學本科生為樣本開展了調研工作。

一、應用型本科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現狀分析

本次調研共發(fā)放問卷405份，回收有效問卷397份，其中上海應用技術大學2015級各專業(yè)本科生共回收問卷100份；2014級共回收100份；2013級共回收101份；2012級共回收98份。

(一)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我效能和意愿

調研結果顯示：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿方面，有8%的學生選擇了創(chuàng)業(yè)，其中有2%的學生選擇畢業(yè)后先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)。這比2013年樊勇、張?zhí)K等學者在相關調研中得出的僅有6．8%的被調查者在畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)的想法，已經有了一定的提升。[3]

2015級學生選擇創(chuàng)業(yè)的學生占總人數的3.5%；2014級占2.8%；2013級占1%；2012級占0.8%，由數據可以看出，隨著年級的提升，選擇創(chuàng)業(yè)的人數也在不斷遞減。這一方面可能是因為低年級學生僅憑一腔熱情，選擇具有一定的盲動性，高年級學生受到社會環(huán)境、家庭環(huán)境的現實因素影響改變了選擇；另一方面也可能是高年級學生已經嘗試過創(chuàng)業(yè)，最終未能堅持下來。但在2012級學生中選擇先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的學生仍占總數的0.5%，證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識已經深入了這些學生的思想。

在選擇創(chuàng)業(yè)的學生中，創(chuàng)業(yè)方向選擇電商交易類的占56.3%，選擇公共服務的占28.1%，選擇新產品、新模式、新業(yè)態(tài)的僅占9.4%，選擇傳統產業(yè)升級的只有6.3%，無人選擇技術支撐平臺類。而在我校互聯網+大賽的校內初賽中，共有37個項目參與申報，其中電商交易類僅占8.1%，公共服務類占24.3%，新產品、新模式、新業(yè)態(tài)類占40.5%，技術支撐平臺類占5.4%。

可見，囿于自身專業(yè)知識的欠缺，科技創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)還只是少數大學生的夢想，更多的大學生將眼光投向了技術門檻低，受眾廣泛的電商服務類創(chuàng)業(yè)上。而在互聯網+大賽中，因為由學校出面安排了相關的專業(yè)教師作為各個團隊的指導老師，為學生們提供了強大的技術支撐，從而讓更多的學生敢于試水科技創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)項目。由此也可以看出學校能夠為大學生提供的創(chuàng)業(yè)實踐平臺對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說頗具影響。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能方面，有40．8%的學生認為自己具備風險承擔能力，71.3%的學生認為自己具備領導和管理能力，66.8%的學生認為自己具備創(chuàng)新能力， 58.4%的學生認為自己具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的心理素質，69%的學生認為自己具有構建社會關系網絡的能力。選擇創(chuàng)業(yè)的學生中有90.6%該題的答案為全選，可見大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿之間是正相關的關系。

(二)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

在參與調研的大學生中，僅有1.3%對政府的相關政策非常了解，有23.2%對相關政策較為了解，剩下的75.6%都對政府政策不太了解或完全不了解，可見在促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，政府政策的普及度還有待提升。

有84.1%的學生認為政府的相關財政政策應當加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度，有86.9%的學生認為應提升金融政策上的支持力度，認為應強化文化政策的有63.2%?？梢妼W生們普遍認為財政政策、金融政策的制定對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響最大。

關于家庭對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度上，僅有0.8%的家庭支持并鼓勵孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并積極為之創(chuàng)造條件。8.1%的家庭認為可以讓孩子自己去嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但并沒有行動上的支持。39.8%的家庭對于孩子是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)并不做限制，認為可以任其自由發(fā)展。51.4%的家庭對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不看好，認為自己的孩子還是選擇就業(yè)更加穩(wěn)妥。可見，當下大學生所處的家庭環(huán)境仍以保守為多，能真正支持孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的只是少數。

在父母的職業(yè)經歷上，選擇支持并鼓勵孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的家庭，父母都有創(chuàng)業(yè)的經歷，甚至本人就是公司的創(chuàng)建者。這正驗證了D．Holtz—Eakin的研究發(fā)現——家庭中父母有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗或者能提供資金支持的學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率最高。[4]53而父母是公司職員、公務員、事業(yè)單位人員的家庭有46.3%都不支持孩子創(chuàng)業(yè)，父母是農民、無固定工作者的家庭有97.2%不支持孩子創(chuàng)業(yè)?？梢娂彝ソ洕鷹l件及父母的社會地位、工作經歷也是影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素之一。

對于比爾·蓋茨、馬云、扎克伯格等成功創(chuàng)業(yè)的典范，6%的學生表示熟知他們的事跡，并想嘗試效仿。41.1%的學生對他們有所了解，但認為他們的經驗也許并不完全適合自己。52.9%的學生大致聽說過他們，但只是當作故事聽一聽，對自己并沒有什么影響或改變?？梢?，在社會輿論方面，各類媒體的宣傳與報道已經讓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功典范家喻戶曉，但是家庭、社會、學校等各方面對之報以的不同態(tài)度與看法仍會影響大學生的價值判斷。

(三)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

對于獲取“三創(chuàng)”學分的途徑及“三創(chuàng)”學分的認定范圍，有8.3%的學生表示非常了解，47.1%的學生表示有些了解，38.3%的學生不太了解相關規(guī)定，6.3%的學生則表示完全不了解有關規(guī)定。

對于學校開展的“三創(chuàng)”活動，有14.1%的學生參與過，34.5%的學生表示自己關注過相關活動，也非常想參加。40.8%的學生聽說過相關活動，想對其有進一步的了解。僅有10.6%的學生表示沒聽說過相關活動，認為該類活動與自己無關。

可見學校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作上雖已取得一定成果，但仍需進一步加大宣傳力度，強化教育深度，擴展教育普及度。

(四)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統

對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的困難與阻力，76.1%的學生認為資金不足是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要困難，65%的學生認為創(chuàng)業(yè)與學業(yè)的矛盾嚴重掣肘了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，53.9%的學生認為與企業(yè)聯系合作的渠道不暢通是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的絆腳石，43.1%的學生認為主要的困難在于沒有環(huán)境良好的辦公場地。

由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)實踐面臨著學業(yè)壓力、場地資金壓力、人脈資源不足等種種現實困難。大學生創(chuàng)業(yè)需要借助多方資源，形成適宜大學生創(chuàng)業(yè)孵化的良性生態(tài)系統。

二、促進應用型本科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的措施

應用型本科大學生以實踐能力見長，他們思維活躍，善于理論聯系實際，動手能力出眾，理應成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子選手。但他們同時也存在著理論學習不夠深入；在高新尖技術的掌握上有所欠缺；社會支持系統薄弱；個人精力有限等不足。促進應用型本科大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，學校可以從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、技能輔導、政策宣講、平臺建設、項目孵化等方面發(fā)揮自身特色與優(yōu)勢，幫助學生們揚長避短，成功創(chuàng)業(yè)。

(一)職業(yè)測評

創(chuàng)業(yè)是對創(chuàng)業(yè)者綜合能力的檢驗。具有創(chuàng)業(yè)意愿并不代表就適合創(chuàng)業(yè)，為了避免創(chuàng)業(yè)盲目性，在創(chuàng)業(yè)者投入大量人力物力開啟創(chuàng)業(yè)旅程前，學校有必要為大學生提供必要的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過具有資質的師資隊伍，運用測評工具對創(chuàng)業(yè)實踐人群提供專業(yè)測評，幫助其了解自身特質，避免盲目創(chuàng)業(yè)，提高自身效能。

(二)技能輔導

創(chuàng)業(yè)，不僅是勇敢者的游戲，更是有實力者的游戲，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)技能盲目創(chuàng)業(yè)是不可取的。盡管應用型人才創(chuàng)業(yè)意愿在逐步提升，但是囿于自身專業(yè)技能有限，創(chuàng)業(yè)項目有方向集中，模式簡單的傾向。應用型本科師資和研究型大學相比具有行業(yè)實踐優(yōu)勢，不少教師屬于“雙師型”人才?？赏麨闈撛趧?chuàng)業(yè)人群提供專業(yè)幫扶，把創(chuàng)業(yè)學生“扶上馬”。如澳大利亞在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的配置上，專職教師與兼職教師的比例為4：6，其中兼職教師絕大多數是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們兼具理論知識和實踐經驗，能更好地指導大學生通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。[5]此外學校可以組織專業(yè)教師與學生創(chuàng)業(yè)團隊互結對子，為學生開展科技創(chuàng)新類創(chuàng)業(yè)項目提供強有力的技術支撐。對于幫助學生成功創(chuàng)業(yè)的教師，學校可以設置獎勵方案，(如：設置專項獎勵、獎金)以提升教師的積極性。

(三)政策宣講

傳統的創(chuàng)業(yè)宣傳是普惠式的，政策知識傳遞載體往往通過一張海報、幾條橫幅就可以完成。在應用型本科創(chuàng)業(yè)政策宣傳上，可以參考國外的先進經驗。

美國等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較高的國家，其對大學生創(chuàng)業(yè)政策的宣講不僅僅局限在公眾空間，主流渠道是借助大學強制開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。以斯坦福大學為例，共開設了17門有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，且90%的學生至少修讀過一門相關課程。[6]學校可以開設系統性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學生們的選修課，設立創(chuàng)新學分制度，規(guī)定學生在大學學習期間必須取得相應的創(chuàng)新學分才能畢業(yè)，以強制學生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。同時發(fā)揮應用技術型高校與企業(yè)聯系緊密的優(yōu)勢，聘請有一定資質的企業(yè)家來學校辦講座、講壇，甚至擔任授課講師，現身說法解讀創(chuàng)業(yè)政策。

(四)平臺建設

父母有創(chuàng)業(yè)經驗或者能夠為孩子提供創(chuàng)業(yè)資金的學生畢竟還是少數，寒門子弟懷抱一腔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情能否施展抱負？學校為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的平臺就顯得尤為重要了。

高校作為樞紐，需要對外搭建可供政府、企業(yè)、科技園區(qū)協同運作的組織，借力外部資源為校內大學生提供政策、資金幫扶，為大學生提供學習、創(chuàng)意、融資的渠道，彌補他們社會支持系統上的薄弱環(huán)節(jié)；對內整合部門職能，成立統籌教務、學工、后勤等多部門的協調平臺或虛擬的創(chuàng)業(yè)學院，切實有效的解決大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的現實問題。

(五)項目孵化

新華社數據顯示，大學生創(chuàng)業(yè)失敗率高達九成，即使在創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的浙江省，大學生創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右。[7]而浙江省高校恰恰是在引進種子基金、創(chuàng)投引導基金、債權基金等一系列大學生創(chuàng)業(yè)資助項目孵化方面走在了全國前面。為大學生初創(chuàng)公司提供校內孵化，在大學生走向社會創(chuàng)業(yè)“大海大浪”前給其提供“游泳池”進行充分模擬和探索，不僅可以提高大學生創(chuàng)業(yè)的存活率，同時也可以借助孵化平臺檢驗自身的創(chuàng)業(yè)教育，通過實體運營，為創(chuàng)業(yè)教育提供查缺補漏的機會。

[1]吳遠征，等．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜述[J].中國林業(yè)教育，2015，(6)

[2]張建，等．首屆中國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽開幕[EB/OL].(2015年10月19日)[2015年10月19日].http://education.news.cn/2015-10/19/c_1116871138.htm

[3]樊勇，等．財政政策激勵與大學生創(chuàng)業(yè)：來自調查的證據[J].財政研究，2013，(3)

[4]張芳艷．創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)動力的影響研究[D].廣州：華南理工大學，2011

[5]楊曉天．國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及對我國的啟示[J].現代商貿工業(yè)，2009， (10)

[6]楊立安．簡論我國大學生創(chuàng)業(yè)的現狀與未來[J].山東省青年管理干部學院學報，2005，(3)

[7]陳灝，等．新華調查：大學生創(chuàng)業(yè)失敗率逾九成迷局如何破解？[DB/OL].(2013年07月05日)[2013年07月05日].http://news.xinhuanet.com/fortune/2013-07/05/c_116422302.htm

Innovation and Enterprise Education for Application-oriented Undergraduates: Present Situation and Countermeasures

Ouyang Dandan, Chen Lei

(1CollegeofComputerScienceandInformationEngineering; 2YouthLeagueCommittee,ShanghaiInstituteofTechnology,Shanghai, 201418,China)

Application-oriented universities are supposed to take the lead in innovation and enterprise education. This paper studies the self-efficacy and intention of undergraduates in regard to innovation and enterprise, the environment, the education offered and the supporting system. Universities must work to establish platforms and join up with the government and the enterprises to create a favorable environment for college students to invent new ways and start up business. They should also help students to make the best use of their strengths by means of course education, platform construction, technical support and policy support.

application-oriented universities; university student; innovation and enterprise; investigation

(責任編輯：陳九如)

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.03.016

歐陽丹丹(1983-)，女，上海應用技術大學計算機科學與信息工程學院輔導員；陳雷(1983-)，男，上海應用技術大學團委副書記。

G641

A

1674-5337(2016)03-0068-04