何諧

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰214400）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃*

何諧

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇江陰214400）

文章通過對(duì)當(dāng)前高職院校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀的分析，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃起到引導(dǎo)的作用，提出高職院校必須“全程化”深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)理念教育，加強(qiáng)校企合作，做好創(chuàng)業(yè)孵化工作，加快師資建設(shè)，鼓勵(lì)科研和推進(jìn)開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

引言

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在校期間對(duì)未來職業(yè)進(jìn)行總體規(guī)劃，大學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、學(xué)識(shí)、性格等多種因素明確職業(yè)發(fā)展方向［1］。大學(xué)生越早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，越有利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)未來就業(yè)幫助很大。目前，我國經(jīng)濟(jì)改革已進(jìn)入緩步增長階段，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)難的問題已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，高職院校應(yīng)充分重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

自2014年起，國家陸續(xù)出臺(tái)政策鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。新常態(tài)下，高職院?！芭囵B(yǎng)應(yīng)用型技能人才”的目標(biāo)也逐漸轉(zhuǎn)化為了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高技能人才”。通過近幾年的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，高職院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，正在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，顯著提高了大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育最初起源于美國，距今已有一百多年，其后，很多國家受到影響，將職業(yè)規(guī)劃教育納入到各階段基礎(chǔ)教育之中［2］。近年來，隨著國內(nèi)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大以及就業(yè)難問題的突出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性逐步顯現(xiàn)。2007年，教育部發(fā)布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求職業(yè)生涯規(guī)劃教育以就業(yè)指導(dǎo)課程的形式作為高職院校公共課程。然而，實(shí)施至今，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍存在一些突出問題。

（一）學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上出現(xiàn)的問題

1.長期以來，我國高職教育一直偏重于知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡漠，自我評(píng)價(jià)也存在偏差［3］。不少高職學(xué)生在大學(xué)時(shí)期得過且過，隨波逐流，從未制定過任何未來規(guī)劃，對(duì)自己畢業(yè)后能否勝任工作毫無信心，等到求職時(shí)，只要滿足薪資要求就盲目上崗。這些學(xué)生畢業(yè)后往往從事著自己不感興趣或者無法勝任的工作，錯(cuò)失個(gè)人發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

2.大多數(shù)高職學(xué)生在校期間接觸社會(huì)和企業(yè)的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致他們不清楚具體專業(yè)崗位的要求和職責(zé)，因此，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)不夠細(xì)化，只能為自己定個(gè)大概的目標(biāo)。這些學(xué)生在大學(xué)時(shí)期所做、所學(xué)往往是受到環(huán)境的影響，比如教師的安排、學(xué)校的需要、同學(xué)的影響等等。即便參加過很多活動(dòng)和比賽，在求職時(shí)，依然感覺到缺少針對(duì)具體崗位的技能鍛煉。

（二）高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上的問題

1.大多數(shù)高職院校只為即將畢業(yè)的學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程來傳授求職技巧、提供就業(yè)信息，并不面向所有階段的學(xué)生。在就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，圍繞中心往往不是“職業(yè)生涯規(guī)劃”，而是“面向就業(yè)”，就業(yè)指導(dǎo)課程也只是包括了求職技巧、簡歷撰寫等基本內(nèi)容，缺少對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展的指導(dǎo)［3］。

2.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師一般由思想政治課程教師兼任，因此，教師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)認(rèn)知較少，又與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系甚微，缺乏調(diào)研。這樣，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃難以起到較好的輔導(dǎo)作用。

3.高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上大多采取教師為主導(dǎo)的課堂教育形式，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，且企業(yè)參與度少，不利于學(xué)生對(duì)具體職業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的重要性和現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的作用

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)業(yè)策劃、管理實(shí)施、協(xié)調(diào)溝通等能力和素質(zhì)［1］。在針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育下，大學(xué)生將主動(dòng)開展對(duì)個(gè)人未來發(fā)展的規(guī)劃，而科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃又會(huì)激勵(lì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

不管是創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)或是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的策劃，其過程都能引起學(xué)生對(duì)未來個(gè)人發(fā)展的思索。而在對(duì)產(chǎn)品做市場調(diào)查的過程中，與行業(yè)的近距離接觸使得學(xué)生對(duì)細(xì)分的各崗位技能有了概念。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到個(gè)人能力的長短，從而對(duì)自己進(jìn)行更準(zhǔn)確的定位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（二）高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育現(xiàn)狀

高職院校承擔(dān)著高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要職責(zé)。近年來，在實(shí)施的過程中，國內(nèi)大部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育上存在著不少突出問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。不少高職院校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)如SYB培訓(xùn)等，但這些培訓(xùn)大多基于理論，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和基本創(chuàng)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充。這種模式下，培訓(xùn)內(nèi)容往往與學(xué)生自身的專業(yè)脫節(jié)，指導(dǎo)教師也不能從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)去指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生無法發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式單一。多數(shù)高校關(guān)注于各級(jí)各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，事實(shí)上，能參與比賽的學(xué)生人數(shù)比例很少。學(xué)生和老師常常是為了比賽而準(zhǔn)備項(xiàng)目策劃案，隨著比賽的結(jié)束，這些策劃案也未能成為真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。反而，一些真正的在校創(chuàng)業(yè)行為，被學(xué)校老師認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。

三、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要對(duì)策

（一）“全程化”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育與職業(yè)規(guī)劃教育

“全程化”的概念在于高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育和職業(yè)規(guī)劃教育貫穿到學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)階段，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行開展［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育須面向全體學(xué)生，以專業(yè)和班級(jí)為單位開展理論授課和實(shí)踐。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，除了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育課程中可以進(jìn)行加強(qiáng)，在其他專業(yè)課程的教學(xué)上，專業(yè)教師也應(yīng)針對(duì)各課程特點(diǎn)，提出創(chuàng)新要求，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)以課題小組的形式組織，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，要求學(xué)生以所學(xué)專業(yè)為背景提出方案，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢。

（二）建設(shè)多元化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)校企合作

從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人員應(yīng)該具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)，包括國家法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，還必須具備一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校一方面應(yīng)不斷加強(qiáng)內(nèi)部專職教師的培訓(xùn)，另一方面還應(yīng)加強(qiáng)校企合作。譬如，聘請行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者來校擔(dān)任兼職教師，開設(shè)講座、參與課堂教學(xué)，甚至還可以請他們直接指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目［4］。大學(xué)生渴望走出校園，高職院校應(yīng)多建校企合作實(shí)訓(xùn)基地，多組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)，比如參觀企業(yè)、短期見習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)等。

（三）積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，做好校內(nèi)孵化工作

高職院校應(yīng)積極開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，營造出校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，可以定期舉辦講座和沙龍，利用學(xué)生社團(tuán)組織各種文化創(chuàng)意晚會(huì)、科技作品展示會(huì)、創(chuàng)意策劃比賽、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)論壇等。這些活動(dòng)應(yīng)鼓勵(lì)不同學(xué)科的同學(xué)參與其中，便于學(xué)科間的交流，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素質(zhì)。對(duì)于優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，高職院校應(yīng)為他們開辟專門的辦公場所，提供專項(xiàng)資金，配備指導(dǎo)教師，做好校內(nèi)項(xiàng)目孵化。另外，校方也要做好與周邊高新科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的對(duì)接，鼓勵(lì)校內(nèi)孵化轉(zhuǎn)為校外創(chuàng)業(yè)［5］。對(duì)積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的同學(xué)，學(xué)校也要采取學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)、減免學(xué)分等有力政策進(jìn)行支持。

（四）強(qiáng)化科研訓(xùn)練，推行開放式實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

沒有科研就沒有創(chuàng)新，高職院校應(yīng)加大資金投入，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中去，讓更多的學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、教師工作室等科研基地［6］。另外，高職院校應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，推行開放實(shí)驗(yàn)室制度，使學(xué)生可自主安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐科研，自主研究，獲得學(xué)分，充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源的作用。

四、結(jié)束語

總之，在面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型之際，高職院校應(yīng)在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，“全程化”緊抓職業(yè)生涯規(guī)劃教育，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有高技能職業(yè)素養(yǎng)、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的多元化人才。

［1］史鳳賢.基于職業(yè)生涯規(guī)劃提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，15（4）：92-96.

［2］趙麗.國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟迪［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（6）：56-58.

［3］陳玉杰.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系改革方向的創(chuàng)新思考［J］.中國成人教育，2013（10）：74-76.

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［6］袁楠，傅欣.淺析職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的調(diào)適作用［J］.文教資料，2013（19）：99-100.

The paper analyzes the status of career planning education in vocational colleges and proposes that cultivation of innovation and entrepreneurial ability has guiding impact on career planning.The paper also proposes that vocational college should deepen career planning education and innovation and entrepreneurial ability education for the whole journey.Vocational college should also strengthen concept education and cooperation between school and enterprise，develop pioneering incubator base and improve teacher's construction and laboratory construction.

vocational colleges；career planning education；innovation and entrepreneurial ability

G640

A

2096-000X（2016）21-0024-02

江蘇省高等教育教改立項(xiàng)課題（2013JSJG341）；2016江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院品牌專業(yè)資助教改項(xiàng)目“高職電類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究與實(shí)踐”；2016無錫市職業(yè)現(xiàn)代化教育品牌專業(yè)資助項(xiàng)目

何諧（1982-），女，碩士，講師，研究方向：電子信息，高職教育，多年來從事班主任工作和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的指導(dǎo)。