吳春發(fā)， 王 琳

(南京信息工程大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)院, 江蘇南京 210044)

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農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)特色專(zhuān)業(yè)方向課程改革與建設(shè)

吳春發(fā)， 王 琳

(南京信息工程大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)院, 江蘇南京 210044)

以南京信息工程大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的特色專(zhuān)業(yè)方向課農(nóng)業(yè)模型學(xué)基礎(chǔ)為例，指出當(dāng)前該課程所使用的教學(xué)大綱和教學(xué)參考書(shū)都是完全借鑒應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，由于兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)都存在顯著差異，致使農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的課程特色性不強(qiáng)。為了提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力，建議從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教材以及教師隊(duì)伍方面進(jìn)行課程改革與建設(shè)。

行業(yè)特色型；專(zhuān)業(yè)方向課；課程改革；差異性比較；競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

行業(yè)特色型高校是指具有顯著行業(yè)背景、學(xué)科分布相對(duì)集中、長(zhǎng)期服務(wù)于行業(yè)發(fā)展的高等學(xué)校[1]。行業(yè)特色型高校在我國(guó)高等教育體系和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一直扮演著重要角色，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用[2]。自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)大部分行業(yè)特色高校為追求學(xué)校規(guī)模和學(xué)科專(zhuān)業(yè)齊全，都增設(shè)了新的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)。其中一些新增的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)由于缺乏科學(xué)規(guī)劃和準(zhǔn)確定位，未能與學(xué)校相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專(zhuān)業(yè)形成互補(bǔ)，導(dǎo)致其與其他不同類(lèi)型、不同層次的大學(xué)擁擠在相似或相同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，形成同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，畢業(yè)生沒(méi)有自身特質(zhì)，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[3-4]。

行業(yè)特色高校由于受自身資源限制，其辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要集中于與特定行業(yè)密切聯(lián)系的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，與國(guó)家傳統(tǒng)的綜合性、多科性院校相比，非行業(yè)性特色的新增設(shè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)實(shí)力相對(duì)較弱，在競(jìng)爭(zhēng)中明顯處于劣勢(shì)[5]。比較優(yōu)勢(shì)原理表明，行業(yè)特色型高校即便新增專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平落后，仍有可能?chē)@行業(yè)需求，通過(guò)差異化競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造出能夠體現(xiàn)其特色的比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[6]。因此，行業(yè)特色高校在新增學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)上應(yīng)找出比較優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特色化、差異化發(fā)展[7]。南京信息工程大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)作為氣象行業(yè)特色型高校新增專(zhuān)業(yè)，實(shí)力相對(duì)較弱，急需加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，特色專(zhuān)業(yè)方向課程改革與建設(shè)可以更好地體現(xiàn)行業(yè)特色型高校的特色化和差異化。農(nóng)業(yè)模型學(xué)基礎(chǔ)作為學(xué)校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)方向課，能較好地體現(xiàn)與其他學(xué)校在該專(zhuān)業(yè)上的差異性，且該課程能很好地體現(xiàn)農(nóng)業(yè)氣象特色，因此可作為學(xué)校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的特色專(zhuān)業(yè)方向課。目前該課程在課程設(shè)置目標(biāo)、課程內(nèi)容和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都存在明顯的不足，急需進(jìn)行課程改革與建設(shè)。

1 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)是1998年教育部對(duì)本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行修訂，把原農(nóng)科的土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、漁業(yè)資源與漁政管理以及理科的農(nóng)業(yè)氣象(部分)合并而成的專(zhuān)業(yè)，隸屬于環(huán)境生態(tài)類(lèi)。按照專(zhuān)業(yè)規(guī)范的要求，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論知識(shí)和技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門(mén)或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源遙感與信息技術(shù)的教學(xué)、科研、管理等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才[8]。目前全國(guó)共有40余所高校開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)，其中絕大部分為農(nóng)林類(lèi)院校。南京信息工程大學(xué)是一所以氣象辦學(xué)為特色的行業(yè)特色型大學(xué)，學(xué)校于2004年依托大氣科學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和應(yīng)用氣象(原農(nóng)業(yè)氣象)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)增設(shè)了該專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，該專(zhuān)業(yè)取得了很大的進(jìn)步和較好的成績(jī)，但與其他院校相比還存在明顯差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 未能與原依托學(xué)科和專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展，逐步被邊緣化 多學(xué)科交叉協(xié)同和相互滲透已成為高校專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，“大協(xié)同、大發(fā)展”模式是各高校取得突破進(jìn)展的必由之路。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)已增設(shè)數(shù)年，由于缺乏協(xié)同發(fā)展機(jī)制，致使其與原依托專(zhuān)業(yè)無(wú)論在辦學(xué)條件還是受重視程度等方面的差距越來(lái)越大。學(xué)生入校后一心追求轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或畢業(yè)報(bào)考應(yīng)用氣象專(zhuān)業(yè)碩士研究生，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)興趣低，專(zhuān)任教師隊(duì)伍由于缺乏學(xué)科帶頭人，凝聚力不強(qiáng)，致使該專(zhuān)業(yè)被逐步邊緣化。

1.2 課程體系設(shè)置不合理，教材建設(shè)嚴(yán)重落后 由于該專(zhuān)業(yè)是學(xué)校唯一農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)大綱主要參考兄弟院校相同專(zhuān)業(yè)和本校氣象類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教材也主要借用兄弟院校編制的教材，受行業(yè)特色型學(xué)校自身資源限制，一些專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)方向課程無(wú)法開(kāi)設(shè)，或即使開(kāi)設(shè)，由于缺乏實(shí)驗(yàn)操作設(shè)備也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，致使學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺。

1.3 專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置較為寬泛，專(zhuān)業(yè)特色不明顯 專(zhuān)業(yè)方向課設(shè)置參考了兄弟院校相同專(zhuān)業(yè)，設(shè)置了資源遙感與信息技術(shù)、植物營(yíng)養(yǎng)、農(nóng)業(yè)廢棄物資源化、土壤污染修復(fù)與治理、碳氮循環(huán)與溫室氣體排放等專(zhuān)業(yè)方向，但這些方向大多是農(nóng)林類(lèi)院校的特色和強(qiáng)項(xiàng)，而南京信息工程大學(xué)是氣象特色類(lèi)院校，要想提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，必須通過(guò)差異化競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造出能夠體現(xiàn)其農(nóng)業(yè)氣象特色的比較優(yōu)勢(shì)。專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置最能體現(xiàn)學(xué)校差異化和特色，目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境各專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)方向課程內(nèi)容都未能很好地體現(xiàn)農(nóng)業(yè)氣象特色，學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才需求和學(xué)校特色，重點(diǎn)發(fā)展兩三個(gè)特色專(zhuān)業(yè)方向，如農(nóng)業(yè)氣象遙感與農(nóng)業(yè)災(zāi)害防治、溫室氣體排放與全球氣候變化、農(nóng)業(yè)水資源利用與節(jié)水農(nóng)業(yè)等。2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)與特色專(zhuān)業(yè)方向課程建設(shè)

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)和本科教學(xué)的基礎(chǔ)工作, 是提高本科人才培養(yǎng)水平的重要環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是深化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程和教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式方法等，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的本科專(zhuān)門(mén)人才。實(shí)踐表明，高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)能帶動(dòng)和促進(jìn)高校的教育質(zhì)量、科研水平及整體實(shí)力的提高，進(jìn)而提升自身的校際競(jìng)爭(zhēng)力[9]。為了更好地適應(yīng)新形勢(shì)下高校的供給側(cè)改革，高校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中需不斷完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)方向以及各類(lèi)課程的比例和內(nèi)容，豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，拓展專(zhuān)業(yè)空間，研究和解決不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，主動(dòng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在大眾化高等教育的背景下，人才培養(yǎng)的多樣性、復(fù)合性、專(zhuān)業(yè)性都需要通過(guò)課程體系得以彰顯。課程是為實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)而組織的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。課程的建設(shè)與改革對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義[10]。對(duì)高校而言，專(zhuān)業(yè)是課程的組合形式，專(zhuān)業(yè)的改革需要相關(guān)課程內(nèi)容的更新，以提高專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性；課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的合理與否對(duì)所培養(yǎng)的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有直接影響[11-12]。

高校本科教育作為一種專(zhuān)業(yè)教育，依托于一系列課程的實(shí)施和學(xué)習(xí)，其人才整體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于每一門(mén)具體專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)的落實(shí)[13]。專(zhuān)業(yè)課程又可分為專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)方向課程，其中專(zhuān)業(yè)核心課程是指以該專(zhuān)業(yè)基本活動(dòng)為主題而編制的課程系統(tǒng)，各院校相同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程基本相同；而專(zhuān)業(yè)方向課程是指不同研究方向所對(duì)應(yīng)的課程，而各院校由于辦學(xué)條件和辦學(xué)特色限制，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)方向不盡相同，其專(zhuān)業(yè)方向課程有較大的差別。特色化和差異化發(fā)展之路是行業(yè)特色型高校新增專(zhuān)業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑之一，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依靠特色專(zhuān)業(yè)方向課的設(shè)置和建設(shè)。因此，新時(shí)期行業(yè)特色型高校新增專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)實(shí)力相對(duì)較弱專(zhuān)業(yè)急需加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)方向課程改革與建設(shè)，從而強(qiáng)化特色專(zhuān)業(yè)方向，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

3 農(nóng)業(yè)模型學(xué)基礎(chǔ)課程改革與建設(shè)

3.1 課程概況 南京信息工程大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)依托的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)決定了該專(zhuān)業(yè)要想取得發(fā)展和比較優(yōu)勢(shì)，有必要加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)方向課程改革與建設(shè)，使專(zhuān)業(yè)更好地體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)氣象特色。農(nóng)業(yè)模型學(xué)基礎(chǔ)是南京信息工程大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)方向課，而其他院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)很少開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。課程設(shè)置的目標(biāo)為通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，為在今后實(shí)際工作應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。課程所用教材為高亮之先生主編的《農(nóng)業(yè)模型學(xué)基礎(chǔ)》(香港:天馬圖書(shū)有限公司，2004，第一版)，課時(shí)設(shè)置為48學(xué)時(shí)，其中含8學(xué)時(shí)上機(jī)實(shí)習(xí)。按照現(xiàn)行的教學(xué)大綱，課程教學(xué)內(nèi)容主要包括緒論、農(nóng)業(yè)模型的基本原理與方法、農(nóng)業(yè)氣象環(huán)境要素的模擬模型、作物生長(zhǎng)函數(shù)、作物生長(zhǎng)模擬模型、園藝模型、農(nóng)業(yè)植保模型、草業(yè)與畜牧業(yè)模型和農(nóng)業(yè)模型與農(nóng)業(yè)3S技術(shù)九大部分，其中農(nóng)業(yè)氣象環(huán)境要素的模擬模型、作物生長(zhǎng)模擬模型、農(nóng)業(yè)植保模型和草業(yè)與畜牧業(yè)模型為該課程的重點(diǎn)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)模型學(xué)基礎(chǔ)課程的很多內(nèi)容都涉及分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素之一——?dú)夂蛞蛩貙?duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，而南京信息工程大學(xué)是一所以大氣科學(xué)為特長(zhǎng)的行業(yè)特色型大學(xué)，因此通過(guò)對(duì)該課程的改革與建設(shè)，有望將其建設(shè)成學(xué)校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的一門(mén)特色專(zhuān)業(yè)方向課。

3.2 存在問(wèn)題 農(nóng)業(yè)模型學(xué)基礎(chǔ)也是學(xué)校應(yīng)用氣象專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，而目前所使用的教材當(dāng)初主要是為應(yīng)用氣象專(zhuān)業(yè)而編寫(xiě)的。雖然學(xué)校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)當(dāng)初是依托應(yīng)用氣象專(zhuān)業(yè)而創(chuàng)辦的，但這兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)都有明顯差異，因此兩個(gè)專(zhuān)業(yè)農(nóng)業(yè)模型學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有顯著差異。之前，學(xué)校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)農(nóng)業(yè)模型學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容完全套用應(yīng)用氣象專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。雖然該課程之前所使用的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容很適合應(yīng)用氣象專(zhuān)業(yè)，但其未能很好地考慮到學(xué)校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生氣象專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限、農(nóng)學(xué)知識(shí)相對(duì)較扎實(shí)的實(shí)際情況，致使課程設(shè)置目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，課程特色不明顯。由于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)與應(yīng)用氣象專(zhuān)業(yè)定位不同，因此兩專(zhuān)業(yè)該課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)設(shè)置應(yīng)有顯著差異。

眾所周知，課程內(nèi)容承載著課程目標(biāo)的導(dǎo)向，且課程內(nèi)容改革又是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。為了提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，在專(zhuān)業(yè)方向課設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)置方面走差異化與特色化道路，其中差異性不僅要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)置方面與其他院校同一專(zhuān)業(yè)有明顯差異，還體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置方面與相近專(zhuān)業(yè)即使課程名稱(chēng)相同，但課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也有明顯差異；特色化道路需要在專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)、專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)置等方面緊密結(jié)合學(xué)校特色。

3.3 改進(jìn)措施與辦法 筆者2015年擔(dān)任農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生該課程的授課教師，通過(guò)學(xué)生信息反饋和自我教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)為該課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)可以拓寬農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生具備了氣象與農(nóng)業(yè)、資源、環(huán)境等多學(xué)科交叉知識(shí)和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。然而目前該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教材以及教師隊(duì)伍都還不能滿(mǎn)足需求，急需改革。

(1)課程設(shè)置的目標(biāo)要更明確體現(xiàn)課程的特色性和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。作為學(xué)校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)特色專(zhuān)業(yè)方向課，課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)化為通過(guò)課程的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)和農(nóng)業(yè)氣象環(huán)境要素的認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)和各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的科學(xué)問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為今后的實(shí)際工作應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

(2)課程內(nèi)容設(shè)置不僅要體現(xiàn)農(nóng)業(yè)氣象特色，還需強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。目前的課程內(nèi)容雖然較好地體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)氣象特色，但弱化了農(nóng)業(yè)資源利用與環(huán)境保護(hù)方面的內(nèi)容，而后者恰恰是該專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容，需要根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，適當(dāng)增加模型技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源開(kāi)發(fā)和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)方面應(yīng)用的授課內(nèi)容，如增加農(nóng)業(yè)水資源規(guī)劃模型、農(nóng)業(yè)面源污染模型(AnnAGNPS 模型、SWAT 模型等)以及農(nóng)業(yè)源溫室氣體排放與生物地球化學(xué)循環(huán)模型(DNDC模型、CENTURY模型等)等。此外，在各種模型講授時(shí)，適當(dāng)側(cè)重于分析農(nóng)業(yè)氣象或氣候參數(shù)對(duì)模擬結(jié)果的影響，以強(qiáng)化氣象特色。

(3)師資隊(duì)伍與教材建設(shè)是課程建設(shè)的中心環(huán)節(jié)。目前該課程師資隊(duì)伍較薄弱，缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科交叉背景的教師，急需組建跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)中各位教師的特長(zhǎng)分配授課內(nèi)容，并加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作；此外，教材不能全面地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，急需根據(jù)新調(diào)整的課程內(nèi)容重新編寫(xiě)或修訂原教材。

4 結(jié)語(yǔ)

行業(yè)特色型高校新增設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)力普遍較弱，急需通過(guò)走專(zhuān)業(yè)特色化發(fā)展和差異化發(fā)展之路來(lái)贏得比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而特色專(zhuān)業(yè)方向課程是行業(yè)特色型高校新增專(zhuān)業(yè)特色化和差異化的具體體現(xiàn)。農(nóng)業(yè)模型學(xué)基礎(chǔ)作為南京信息工程大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向課程之一，具有較強(qiáng)的行業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但由于未能很好地解決原依托專(zhuān)業(yè)與該專(zhuān)業(yè)的交叉和融合，致使該課程在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都存在一系列問(wèn)題，急需根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并依據(jù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范的要求和專(zhuān)業(yè)定位，科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，重新編寫(xiě)或修訂教材，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使其成為南京信息工程大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的一門(mén)特色專(zhuān)業(yè)方向課程。

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Reform and Construction of Agricultural Resources and Environment Specialty

WU Chun-fa, WANG Lin

(College of Applied Meteorology Institute, Nanjing University of Information Science & Technology, Nanjing, Jiangsu 210044)

With Basis of Agricultural Model of agricultural resources and environment specialty in Nanjing University of Information Science &Technology as example, teaching outline and teaching reference book of the course was entirely from the course of Applied Meteorology. Due to significant differences in orientation, training objectives, students basis of the two courses, the characteristic of specialty orientation course of agricultural resources and environment specialty was not strong. In order to improve the competitiveness of graduates of agricultural resources and environment, the curriculum reform and construction was suggested from the teaching content, teaching emphasis, teaching materials and teaching staff.

Industry characteristic type; Professional orientation course; Curriculum reform; Difference comparison; Advantage in competition

吳春發(fā)(1978- )，男，安徽池州人，副研究員，博士，從事土壤污染與修復(fù)研究。

2016-09-21

S-01 ；G 642

A

0517-6611(2016)31-0256-03