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        繪本作文:開啟寫作之門的金鑰匙

        2016-03-18 13:55:59陳叢嵐
        關(guān)鍵詞:小兔鴨子繪本

        陳叢嵐

        (桂林市將軍橋小學(xué),廣西 桂林 541002)

        繪本作文:開啟寫作之門的金鑰匙

        陳叢嵐

        (桂林市將軍橋小學(xué),廣西 桂林 541002)

        低年級(jí)學(xué)生寫作的難題,可以通過繪本作文的方式去解決,依次通過閱讀、補(bǔ)寫、續(xù)編、仿寫、獨(dú)立創(chuàng)作諸環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣,激發(fā)其想象力,為將來個(gè)性化作文打下良好基礎(chǔ)。

        小學(xué)生;繪本作文;寫作訓(xùn)練

        寫作,對(duì)許多學(xué)生而言,可以說“想說愛你不是一件容易的事”。尤其是初學(xué)寫作的低年級(jí)學(xué)生,提起寫作就心生恐懼??粗环鶊D,常常無話可說、無從下手,久而久之,形成了惡性循環(huán)——畏懼寫話。如何消除學(xué)生的恐懼心理,引導(dǎo)學(xué)生邁著輕盈的步伐,踏上快樂的寫作之路呢?筆者經(jīng)過不斷地探索、實(shí)踐、嘗試,發(fā)現(xiàn)繪本與寫話的有機(jī)結(jié)合,能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,有效促進(jìn)學(xué)生的寫話興趣。

        繪本是一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式,在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家,被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物,學(xué)齡前兒童讀物中70%是繪本。繪本以圖畫為主,文字為輔,精練的語言和生動(dòng)的畫面互為補(bǔ)充,互相交融,強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系,進(jìn)而展開故事。同時(shí),作為繪本重要元素的圖畫,色彩鮮艷、生動(dòng)有趣,能緊緊抓住學(xué)生的目光和注意力。寫作,應(yīng)該從繪本閱讀開始。

        一、讀出畫外之意,培養(yǎng)寫作興趣

        在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候,不能就圖讀圖,而應(yīng)該在讀圖的時(shí)候充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,完整滿溢地理解畫面。

        (一)讀活繪本

        《鴨子騎車記》講述的是一只鴨子在一個(gè)下午騎車的故事,在它的帶動(dòng)下,很多動(dòng)物都騎車了。版面的插圖采用了比較夸張的筆法,畫風(fēng)濃烈,對(duì)孩子的視覺形成巨大沖擊力。圖中各種動(dòng)物的表情和眼神都非常傳神,我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物們的表情和眼神,讓他們發(fā)現(xiàn)這些小動(dòng)物有的嘲笑、有的妒忌、有的不屑、有的羨慕。尤其是當(dāng)鴨子騎車和馬打招呼時(shí),馬那不屑一顧的眼神;小老鼠直立在鴨子的車把上伸開了雙臂,滑稽又搞笑,這些畫面給學(xué)生留下深刻的印象。通過仔細(xì)觀察,學(xué)生融入到故事之中,興奮愉悅地做著這些小動(dòng)物的表情、動(dòng)作,發(fā)出各種小動(dòng)物的叫聲,興致勃勃地投入其中,把靜止的畫面讀活了,萌發(fā)了大膽嘗試的勇氣。

        (二)讀出畫中畫

        《我爸爸》的開篇是這樣寫的:“這就是我爸爸,他真的很酷。”與之匹配的畫面上,爸爸穿著他在這本書中一直穿的格子睡衣,端著咖啡,一臉憨笑,墻壁上,掛著一幅畫——太陽。故事的結(jié)尾,爸爸仍是一臉憨笑,一雙小手放在爸爸寬厚的胸膛上,而太陽變成了爸爸襯衣上的紐扣,匹配的文字是“我愛他,而且你知道嗎?他也愛我!”我們可以讓學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比,體會(huì)它們的呼應(yīng)關(guān)系。孩子們驀地明白:爸爸是我心中的太陽,他的愛,就像陽光,溫暖著我。通過對(duì)讀圖的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn):仔細(xì)看圖,就會(huì)發(fā)現(xiàn)圖畫會(huì)說話;仔細(xì)看圖,就能了解繪本的內(nèi)涵;仔細(xì)看圖,就能把薄薄的繪本讀厚。

        (三)讀出意境

        《愛心樹》整本書都是用黑色線條畫組成,講了一個(gè)給予的故事,樹把自己的果實(shí)、枝干奉獻(xiàn)給小男孩,最后只剩下樹樁。圖畫中的樹枝會(huì)表達(dá)自己的情感:男孩歡喜地跑向大樹時(shí),樹枝像伸出手臂召喚他;男孩在捉迷藏時(shí),樹枝會(huì)伸長(zhǎng)手臂找尋他;男孩戴上樹葉編的王冠想象自己是森林之王時(shí),樹枝驕傲地把枝條向上揚(yáng),仿佛為他自豪。抓住、突出這些靈動(dòng)、擬人的畫面,把它和我們生活中的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起,學(xué)生就讀懂了樹的慈愛和喜悅、凄涼與孤寂。并走入書的意境,體會(huì)那份淡淡的傷感和濃濃的感動(dòng)。

        二、補(bǔ)白續(xù)編繪本,激發(fā)學(xué)生想象力

        繪本的文字簡(jiǎn)潔明了,舍去了很多繁瑣的敘述,但同樣給孩子留下了無盡的想象空間。給文本補(bǔ)白就是讓孩子們乘著想象的翅膀,依托已有的圖文,對(duì)這些言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿。繪本《我有友情要出租》中,當(dāng)米米坐上車要離開時(shí),猩猩充滿了傷感,透過它的表情就可看出它的不舍,它對(duì)這份友情的留戀,但文中并沒有寫猩猩此時(shí)想什么,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將猩猩此時(shí)的想法寫下來。情動(dòng)而辭發(fā),讀著讀著,說著說著,許多孩子留下了眼淚,諸如“大猩猩捧著女孩米米送給它的布娃娃,它把娃娃當(dāng)成了米米,和它訴說米米以前和它相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?!薄懊酌椎拿趾湍佑肋h(yuǎn)記在大猩猩腦海里,就算找遍天涯海角也要找到米米?!敝惖恼Z言如泉水般噴涌而出,學(xué)生有不吐不快之感,學(xué)生對(duì)友情可貴的理解就水到渠成了。

        續(xù)編故事,也是激起學(xué)生寫作興趣和想象力的好手段。

        繪本《點(diǎn)》是個(gè)簡(jiǎn)單質(zhì)樸的故事,瓦士緹不會(huì)畫畫,老師鼓勵(lì)她隨意地畫點(diǎn)什么,她用筆使勁在畫紙上面戳了一個(gè)點(diǎn),老師說:請(qǐng)簽名!于是瓦士緹簽上了自己的大名。這個(gè)點(diǎn)被鑲進(jìn)畫框,掛在了美術(shù)教室里。后來這個(gè)小孩說,我還能畫出更好看的點(diǎn),于是畫了各種各樣各種顏色的點(diǎn),老師為她畫的點(diǎn)組織了一個(gè)展覽,她畫的點(diǎn)轟動(dòng)了全校,這時(shí)候一個(gè)她的崇拜者,一個(gè)小男孩,對(duì)她說,我就是不會(huì)畫畫,怎么辦?她說請(qǐng)你隨便畫畫,那個(gè)小男孩顫抖著畫了一條彎彎曲曲的線條,然后她說,請(qǐng)簽名!

        一個(gè)小小的,平常的,甚至經(jīng)常被人忽視的點(diǎn),竟然能創(chuàng)造出如此不平凡的畫,激發(fā)了瓦士緹無限的潛能。而瓦士緹,則以自己的親身經(jīng)歷和體會(huì),啟示著更多的人。我們鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)編這個(gè)故事,一方面鍛煉學(xué)生寫作能力,另一方面激發(fā)敢于嘗試。

        我們安排故事在瓦士緹對(duì)小男孩說“請(qǐng)簽名!”處戛然而止。用填空的方式指導(dǎo)學(xué)生寫話,把故事續(xù)編下去:“小男孩拿出畫筆,畫了各種各樣的線:、、、,他還畫出、的線。他。”“過了些日子,他甚至可以把各種線條組合在一起,畫出了、、、、?!?/p>

        這是一個(gè)奇妙的寫話切入點(diǎn),激發(fā)了孩子無限的潛能,為孩子的創(chuàng)造力插上翅膀,學(xué)生輕輕松松寫下了幾段話:

        “他拿出畫筆,畫了各種各樣的線:長(zhǎng)的、短的、直的、彎的,他還畫出波浪形的、鋸齒形的、螺旋狀的線。他為自己的成就激動(dòng)不已。過了些日子,他甚至可以把各種線條組合在一起,畫出了云朵、山羊、房子、大樹、刺猬。小男孩開心極了,原來畫畫是件快樂的事。”

        抓住寫話的契機(jī),付諸于寫話實(shí)踐,學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫話不像想象那么難,品嘗到成功的快樂,也真正體會(huì)到繪本《點(diǎn)》的內(nèi)涵。

        三、仿寫繪本故事,初步體會(huì)文章結(jié)構(gòu)

        繪本的語言往往非常簡(jiǎn)練,但是卻蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律,是孩子們仿寫的好材料。仿寫降低了寫話難度,使初學(xué)者易學(xué)樂學(xué)。

        在兔媽媽和小兔興味盎然的對(duì)話中,《逃家小兔》這個(gè)故事徐徐展開。小兔子宣布他要“跑”了,他的“出逃”,不過是證明媽媽有多愛他,媽媽沒有焦急,沒有訝異,只是充滿愛意地說:“如果你跑了,我就去追你,因?yàn)槟闶俏业男氊愌?!”接著,一?chǎng)妙趣橫生的追逐游戲開始了:小兔子變成小鱒魚、小花、石頭、小鳥,可是媽媽總是能抓住他。最后,小兔疲憊了,依偎在媽媽懷里,媽媽喂了他一根蘊(yùn)含著愛的胡蘿卜。

        故事安詳寧?kù)o,散發(fā)著溫情。兔媽媽和小兔的對(duì)話簡(jiǎn)練,結(jié)構(gòu)相似。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的仿寫訓(xùn)練,小兔還會(huì)逃到哪里?兔媽媽又是怎么追的?提取一組與原文風(fēng)格相近的句式,“如果你張開手臂抱住我”,小兔說,“我就要變成”,“如果你變成”,兔媽媽說,“我就變成,”。在這組文字的引領(lǐng)下,把孩子們的想象拓展到廣闊的空間,進(jìn)入了兔媽媽和小兔歡快奇特的追逐游戲,用繪本中的句式,構(gòu)成了詩(shī)意盎然的新的繪本故事。這個(gè)片斷訓(xùn)練,挖掘繪本中的固有句式,讓學(xué)生在借鑒模仿、刪減增補(bǔ)中,啟發(fā)了想象,樹立寫話的信心,提高了學(xué)生的說寫能力。

        四、獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作,促成寫作能力的飛躍

        當(dāng)學(xué)生的閱讀積累逐漸豐富,能進(jìn)行段落寫作和對(duì)完整的繪本進(jìn)行模仿的時(shí)候,他們會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立創(chuàng)作的欲望和沖動(dòng),進(jìn)入到“童說童話、自創(chuàng)繪本”的階段。但是,材料的取舍,故事結(jié)構(gòu)的安排,對(duì)這個(gè)年齡段的孩子是最大的難點(diǎn)。選擇適當(dāng)?shù)睦L本,進(jìn)行姐妹篇的創(chuàng)作,是跨越這個(gè)階段的最好辦法。讀完《我爸爸》《我媽媽》,就可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《我哥哥》《我姐姐》《我朋友》;讀完《鴨子騎車記》后,學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作《鴨子開拖拉機(jī)》;讀完《大衛(wèi),不可以》,學(xué)生可以創(chuàng)作《邁克,不可以》……這一系列的創(chuàng)作,使孩子們的觀察、想象和創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮,邏輯思維越來越有條理,情感的表達(dá)也越來越豐富,語言的運(yùn)用也越來越熟練。就這樣,童真、童趣流瀉在一本本小小的繪本上,繪本中洋溢著孩子們的快樂,記載著孩子們的成長(zhǎng),孕育著未來成熟作文的胚胎。

        [1]吳先勇.關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)教師有效教學(xué)觀念的思考[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2013(3):145-149.

        [2]蔣慧.幼兒興趣的理論思考:概念厘清與價(jià)值分析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2013(5):145-149.

        [3]朱藝華.農(nóng)村地區(qū)留守兒童健康成長(zhǎng)的“云公益”路徑探究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2014(3):151-156.

        [4]謝龍華.小學(xué)階段農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)品質(zhì)研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2015(3):143-148.

        Writing Based on Picture Books:The Golden Key to the Door of Writing

        Chen Conglan
        (Jiangjunqiao Primary School of Guilin,Guilin,Guangxi 541002,China)

        Low grade pupils'writing problems can be solved through the writing based on picture books:reading,writing a sequel,imitation, independent creation.This method can help the pupils develop an interest in writing,stimulate their imagination,and lay a good foundation for the future individualized composition.

        pupils;writing based on picture books;the training of writing

        G623.24

        A

        1001-7070(2016)02-0001-0144-03

        10.16020/j.cnki.cn45-1302/z.2016.02.037

        (責(zé)任編輯:韋國(guó)友)

        2015-12-10

        陳叢嵐(1973-),女,廣西梧州人,桂林市將軍橋小學(xué)小學(xué)高級(jí)教師。

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