鄧素林

(廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，廣西 貴港 537100)

中高職語文教學銜接的改革探討

鄧素林

(廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，廣西 貴港 537100)

五年一貫制高職大專辦學體制的推廣和發(fā)展，有利于克服中高職分段辦學的種種弊端。作為基礎(chǔ)文化課的語文教學如何實現(xiàn)“中高職銜接”的改革？這就要根據(jù)辦學體制、學科特點、學生的學習現(xiàn)狀與教學條件，從教學目標、教學內(nèi)容的定位與銜接著手創(chuàng)新和突破。

中高職；語文教學；銜接；改革

從教育部頒布的五年一貫制高職大專辦學的有關(guān)文件精神看，五年一貫制（2+2+1）高職大專從初中畢業(yè)生中吸納人才，經(jīng)過中高職5年的職業(yè)教育，最終的培養(yǎng)目的是克服中職、高職分階段培養(yǎng)人才出現(xiàn)的種種弊端而在培養(yǎng)目標上有更高的要求。它所培養(yǎng)的人才不但是真正懂技術(shù)、能操作的一線人才，而且是能晉升為會管理項目、管理企業(yè)或者是在黨政機關(guān)中懂技術(shù)的高層次應(yīng)用型人才，以滿足當前我國企業(yè)走向現(xiàn)代化發(fā)展過程中緊缺的高端技術(shù)人才及中高級管理人才的市場之需。作為衡量人才綜合素質(zhì)高低的語文素質(zhì)在現(xiàn)代職業(yè)中越來越凸顯其重要性,中高職語文教學銜接的改革勢在必行。

一、中高職學生語文素質(zhì)的現(xiàn)狀

毛澤東同志說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！币M行中高職語文教學銜接的改革就要先搞清楚目前中高職學生語文素質(zhì)的基本情況。據(jù)調(diào)查，目前高職學生的語文知識、人文素質(zhì)和語文能力嚴重不足，高職語文教育任重而道遠。主要原因是：高職生主要來自中職（中專）、技校、職高和普通高考分數(shù)偏低者，整體而言并未達到高中畢業(yè)生應(yīng)具有的語文水平。即使經(jīng)過三年的高職學習，部分學生仍然是語言交際能力欠缺，實用寫作能力薄弱，人文素養(yǎng)淺薄，情感困惑、價值觀模糊等等，嚴重影響了學生專業(yè)能力的發(fā)揮。馬寧，李紅英在《大學生就業(yè)能力提升動態(tài)跟進模式研究》中指出：在大學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析中，大學生的“語言組織與文字表達能力”與用人單位的要求尚有差距。調(diào)查顯示，50%的用人單位認為畢業(yè)生的表達能力是C（一般），只有3.6%的用人單位認為是A（很好）。用人單位反映，相當一部分大學生語言組織和文字表達能力較弱，特別是在撰寫報告、公文和公開講話時表達層次不清晰，邏輯性較差、語句不通順，直接影響了自己真實意思的表達，有時甚至被曲解。[1]

中職生的生源基本上來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，中考成績普遍偏低，大部分學生文化基礎(chǔ)薄弱，學習注意力較差，是非觀念模糊等。尤其是部分學生在小學、初中是留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛和對社會認知的正確引導和教育，在心智上的表現(xiàn)極不健全，冷漠對待周邊發(fā)生的事情，偏激處理突發(fā)事件，理想信念、愛國愛家、團結(jié)合作、積極進取等主流意識淡薄，在語文知識、人文素質(zhì)和語文能力方面并不具備初中畢業(yè)生應(yīng)具有的合格水平。

二、中高職語文課程的開設(shè)及教材使用情況

中職學校一般開設(shè)有語文課，但課時的多寡及教材的選用并不完全按教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》的要求實施。盡管《中等職業(yè)學校語文教學大綱》規(guī)范的課時是192-216學時（不包含拓展課），但部分學校為了加強專業(yè)技能的實踐往往犧牲語文課程學習的時間，僅僅開設(shè)32-64學分的課時，嚴重剝奪了學生接受語文學習的權(quán)利，損害了學生專業(yè)技能學習必須加強文化基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。五年一貫制高職大專在教學時間上完全可以克服這種文化課與專業(yè)課爭搶教學時間的弊端，不應(yīng)該再出現(xiàn)竭澤而漁的做法，應(yīng)該按教育部的要求老老實實開足課時，夯實學生的語文基礎(chǔ)知識和基本能力，為提高學生專業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量服務(wù)。

中職語文教材的選用基本上有國家、地方、學校三級，各有優(yōu)劣。通過教育部有關(guān)部門審查的教材有：高教版、人教版、語文版、外研版等，但因各地區(qū)、各校的情況不同，統(tǒng)編教材在使用過程中也有“水土不服”的諸多問題，實際教學中并不能完全實現(xiàn)《中等職業(yè)學校語文教學大綱》提出的目標。如經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定通過的高等教育出版社出版的《語文》教材對教育不發(fā)達地區(qū)的中職語文教學就不合適。主要問題是：（一）忽略了學生語文基礎(chǔ)薄弱的因素。（二）忽視了各校教學時間的不同及教學條件的差距。（三）分模塊編排的體例導致閱讀欣賞、口語表達、寫作訓練、語文綜合實踐活動的教學嚴重脫節(jié)。（四）時文比例偏重，內(nèi)涵單一，文化含量不足，愛國主義教育的核心地位不突出。（五）缺少相對系統(tǒng)的語言、文學和文化知識，影響學生語文能力和語文素養(yǎng)的提高等等。

因統(tǒng)編教材存在諸多的弊端，學生厭學畏難情緒比較重，教師在教學改革中也嘗試編寫符合自己學校學生的校本教材。優(yōu)點是：（一）符合學生的認知規(guī)律及接受能力，學生學習興趣較高。（二）針對專業(yè)特點編寫，與學生喜歡的專業(yè)語文掛鉤，有較強的職業(yè)特色。缺點是：（一）考慮了學生的接受能力，有可能降低了教學要求；（二）只考慮與專業(yè)有關(guān)的選文，內(nèi)容比較單調(diào)，人文視野狹窄，其他領(lǐng)域的語文知識被忽略了。

高職語文課程設(shè)置的狀況比較零亂，教材選用比較自由，多數(shù)由授課教師選訂。除了文秘、經(jīng)濟貿(mào)易、新聞采編等管理類專業(yè)把有關(guān)的語文課程作為專業(yè)課程設(shè)置外，其他專業(yè)通常在公共必修課、限選課、任選課設(shè)置大學語文、應(yīng)用文寫作、演講與口才、文學欣賞等當中的某一門課程。盡管課程名稱不同，但驚人一致的是普遍只開設(shè)一門，課時也往往是32-36學時。如果專業(yè)技能的實訓教學缺少時間，語文課程往往也成為犧牲者，被忽視被邊緣化的現(xiàn)象較為嚴重，就此導致高職學生就業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)短板的不良后果已經(jīng)是不爭的事實。五年一貫制高職大專要利用自身辦學體制的優(yōu)勢，切實處理好文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學時間沖突的問題，不能因加強專業(yè)技能的實踐而降低以語文素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、中高職語文教學銜接的改革探討

當前，隨著五年一貫制（2+2+1）高職大專辦學體制的推廣和發(fā)展，“中高職銜接”在職業(yè)教育界掀起了新一輪的課程改革風暴，尤其是在廣西等教育不發(fā)達的地區(qū)。作為基礎(chǔ)文化課的語文教學自然也在改革之列。如何進行改革？這就要根據(jù)辦學體制、學科特點、學生的學習情況與教學條件，從教學目標、教學內(nèi)容的定位與銜接著手創(chuàng)新和突破。

（一）課程教學目標的定位與銜接

中高職語文教學目標的定位與銜接最主要的依據(jù)應(yīng)該是：1.語文工具性與人文性的特點；2.學生學習的基本條件，尤其是學生可持續(xù)學習語文的認知水平和教師組織教學的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)以上調(diào)查所掌握的中高職學生語文素質(zhì)的現(xiàn)狀，中高職語文教學目標的定位和銜接是：中職切實打好基礎(chǔ)，高職滿足個性發(fā)展和就業(yè)需要。

中職階段（前2年）的每一學期都應(yīng)開設(shè)《語文》課程，切實打好語文基礎(chǔ)；高職階段（后3年）在不同的學期開設(shè)應(yīng)用文寫作、文學欣賞、演講與口才等課程，滿足學生的個性發(fā)展及提升學生就業(yè)的綜合素質(zhì)。

中職階段語文教學目標與普通高中相近，一方面是保障學生中職的語文學習要求不低于普通高中，在升入大專后與經(jīng)歷過高考錄取的同學的語文水平相近，有利于學生對專業(yè)知識的理解、專業(yè)技能的訓練和實踐交流；另一方面為實現(xiàn)中職與普通高中學生互相轉(zhuǎn)學提供可能的條件。

中職階段的教學時數(shù)應(yīng)按教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文大綱》的要求開設(shè)，第一學年每周4學時，第二學年每周2學時。具體的教學目標是基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊中提出的閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動等主要的教學任務(wù)。

如果說中職語文教學對學生語文能力的培養(yǎng)是多方面的同步進行的綜合訓練，那么第三年開始的高職語文學習可以在不同的學期針對某個知識板塊進行突破性的教學，以滿足學生個性發(fā)展及就業(yè)的需要。如在必修的公共課程中，在不同的學期安排文學欣賞、應(yīng)用文寫作、演講與口才訓練等課程，進一步提升學生的語文素質(zhì)。如果必修課實在難以安排，起碼在限選課、任意選修課中保留語文課的位置，保證學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不缺位，為保障學生專業(yè)知識及技能的發(fā)揮有良好的語文能力而“如虎添翼”。

文學欣賞課程是針對高職學生對古今中外名著知之甚少的情況，結(jié)合其思維能力提升的需要而開設(shè)，能很好地對接和提升中等職業(yè)學校語文教學大綱的“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”所提出的“閱讀與欣賞”的教學目標。語言是傳達思想、交流感情的符號。學生在欣賞中破解語言這一載體所承載的大量的不同社會、不同職業(yè)、不同人群的信息意義時，便是形象思維和創(chuàng)造性思維得以訓練和提高的過程。文學作品中眾多人物對社會生活所采取的態(tài)度、榮辱得失等等能教會學生如何正確為人處世，在教師的引導下，有利于學生人生觀、價值觀、世界觀等優(yōu)秀品質(zhì)的形成，是學生較快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境之所需。尤其是針對新近出現(xiàn)的影視文學作品、網(wǎng)絡(luò)文學作品如何引導學生進行正確的閱讀與欣賞，文學欣賞課程的功能是其他類課程所不能比及的。

應(yīng)用寫作能力是各行各業(yè)高端人才不可缺少的基本技能，富有職業(yè)教育的特色。教育家葉圣陶說：大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文書，而且非寫得既通順又扎實不可。高職教育要充分認識到應(yīng)用寫作能力在學生就業(yè)能力中的重要地位，在深化改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中應(yīng)給予應(yīng)用文寫作課程必要的、必修的地位，不斷提高高端人才對市場需求的適應(yīng)性。這也是高職銜接中職語文教學大綱所提到的“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”中關(guān)于“表達與交流”教學目標的進一步提升的需要。

演講與口才主要是針對就業(yè)所需的工作交流和社會生活交際的語言能力的專項技能訓練，是培養(yǎng)高端技術(shù)人才和中高級管理人才所必須的課程，同樣富有職業(yè)教育的特色，應(yīng)該受到重視。我國古代文學評論家劉勰說過：“一言之辯重于九鼎之寶；三寸之舌強于百萬之師?！痹诋斀裆鐣铮咚疁实难葜v，不僅是人們彰顯自己高品質(zhì)、高素質(zhì)的標志；而且是商貿(mào)談判、產(chǎn)品銷售、技術(shù)引進、公共關(guān)系、思想教育、組織生產(chǎn)、經(jīng)濟活動和行政管理中起著至關(guān)重要作用的武器。

（二）課程教學內(nèi)容的定位與銜接

課程教學內(nèi)容的定位與銜接主要以教材作為載體。中高職語文教材體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。教師要根據(jù)五年一貫制高職大專教育教學改革的要求，在深入研究當前中職、高職語文教材的基礎(chǔ)上，充分考慮自己所教學生語文學習的現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標，結(jié)合學校的教學條件，編寫或選用符合學生的認知規(guī)律，能發(fā)揮語文的教育功能，能較好地提升學生的就業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)中高職語文課程教學內(nèi)容定位與銜接特點的教材。

中高職語文教材的編寫或選用要注意以下幾點：

1.突出語文課程作為文化基礎(chǔ)課程的核心價值

語文課是一門基礎(chǔ)文化課，中高職語文教學的核心價值應(yīng)該是：培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。從這句話的內(nèi)涵分析看，語文學習的目的是為了“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，其教學任務(wù)是讓學生“正確理解與運用祖國語言文字的能力”，不能本末顛倒。但目前中高職語文教學受專業(yè)課程“職業(yè)化”的影響，時刻背負著“職業(yè)”的沉重負擔，削弱了學生學習語文的興趣，結(jié)果是欲速則不達，適得其反。事實說明：職業(yè)教育中的語文教學也要遵循學科特點，要站穩(wěn)“文化基礎(chǔ)課”的立場，要切實履行屬于語文學科的教學任務(wù)。如果語文教學過分強調(diào)“職業(yè)”特色，這在實際上就傷害了語文的本質(zhì)，從而削弱了語文課程的核心價值，使得語文變成一門既不像語文又不像職業(yè)道德教育的課程。語文教學應(yīng)還原其本質(zhì)功能，著力引導學生進行語言文字文學文化基礎(chǔ)的訓練與積累，消除過去那種在教科書中見縫插針處處貼上“職教特色”標簽的做法。[2]即使是應(yīng)用文寫作、演講與口才的版塊化教學也要講究“語文”工具性與人文性結(jié)合的特點，切實加強語文性質(zhì)的表達與交流能力的教學。如果一味強調(diào)“緊靠專業(yè)”，那么其后果就是學生的視野單一，學習乏味，文化積淀淺薄，專業(yè)素質(zhì)發(fā)揮的后勁不足。新編五年一貫制高職大專學生所用的語文教材要克服中高職分段辦學的弊端，切實突出語文作為文化基礎(chǔ)課程的核心價值，為中高職銜接的教育教學體制改革培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才服務(wù)。

2.結(jié)合實際選編教學內(nèi)容，體現(xiàn)語文學習循序漸進的特點

教材選編的內(nèi)容一方面要體現(xiàn)語文學科的特點，另一方面要考慮學生可持續(xù)學習語文的認知水平、實際接受能力和教師組織教學的物質(zhì)基礎(chǔ)。針對中職、高職分段辦學中語文課程教學內(nèi)容重復(fù)、重點難點編排不當?shù)葐栴}，在研究當前中高職教材優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，新編的五年一貫制高職大專的語文教材要有針對性地克服本文提到的種種存在的問題，在教學內(nèi)容的定位和銜接上更科學有序地體現(xiàn)語文學習循序漸進的特點，為教師的教與學生的學提供良好的基礎(chǔ)。

針對中高職學生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)及學習狀態(tài)，選編教學內(nèi)容時要特別注意以下兩點：

第一，要講究選文的題材特點，引領(lǐng)學生建立學習語文的信心和提高學習語文的興趣。如古詩詞是我國璀璨的文學寶庫中重要之一寶，歷朝歷代優(yōu)秀的作品數(shù)不勝數(shù)，其字數(shù)不多、瑯瑯上口的節(jié)奏以及意蘊深厚的人文特性可以讓學生感覺學習比較容易，在心理上能引起情感的共鳴而不抵觸學習。所以，語文教學可以借助古詩詞的優(yōu)勢，在中職語文的每一冊（每冊安排一單元）、文學欣賞、演講與口才課程中安排不同的古詩詞選文，教師在閱讀與欣賞的教學中，可以結(jié)合口語表達的訓練目標，適當引導學生誦讀，大體理解內(nèi)容，背誦或默寫其中的名句、名段、名篇，或者說說自己的理解，與老師、同學交流自己的情感體驗，表達自己的思想感情等等，不但可以激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，增強熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情，而且可以提高其語文學習的信心和成就感，促進其自覺地開展相關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，順利地達成語文學習的任務(wù)。

第二，理順教學層次，突破重點與難點。由于中高職學生語文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，閱讀與欣賞困難，表達與交流不易，所以教學內(nèi)容的編排在體例方面的設(shè)計要為突破教學的重點與難點服務(wù)。一要統(tǒng)籌安排閱讀與欣賞、表達與交流、語文實踐的教學與訓練，合理設(shè)置重點與難點的教學，不能把閱讀與欣賞、表達與交流、語文實踐活動分模塊割裂獨立編排。因為，在實際教學中，由于學生語文基礎(chǔ)差，開展表達與交流、語文實踐活動必須要掌握基本材料或者信息，即使教師耐心指導，他們在有限的時間里也難以把握，往往放棄的多，造成教師按模塊教學的意圖流產(chǎn)而干脆刪除此類的教學內(nèi)容。因此，結(jié)合學生的實際情況，在閱讀與欣賞的教學中，要結(jié)合具體選文的學習把口語訓練、寫作訓練、語文實踐活動的教學要求融進閱讀與欣賞的教學中。利用學生在閱讀與欣賞的過程中所掌握的信息、情感體驗作為口語表達、寫作訓練、語文實踐訓練的基礎(chǔ)，教師才有可能完成相關(guān)的語文知識與能力的教學。二要把一些難點歸類適當?shù)赝筮w移，在條件比較成熟的時機突破。如中職語文教學可以先完成語段寫作、文藝性短篇章寫作以及學生日常接觸和使用的便條、單據(jù)、書信、通報、海報等簡單應(yīng)用文的寫作。而把涉及較廣較復(fù)雜社會生活與工作的、需要具備較深厚文化底蘊和熟悉工作流程的事務(wù)性文書、社交禮儀文書、經(jīng)貿(mào)文書、法律文書等的寫作遷移到高職階段，集中在《應(yīng)用文寫作》課程進行較系統(tǒng)的學習。這樣既符合學生的認知規(guī)律，又符合語文學習需要循序漸進的特點。應(yīng)該特別指出的是：對于寫作訓練，不管哪個領(lǐng)域、哪個專業(yè)的高職學生都必須懂得企業(yè)或黨政機關(guān)行政管理中日常應(yīng)用文的寫作。一味只強調(diào)專業(yè)應(yīng)用文的寫作教學，對學生的就業(yè)來說也是飲鴆止渴而已，正所謂基礎(chǔ)不牢，地動山搖。

3.優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育應(yīng)貫穿中高職語文教學

當前，部分教材為了迎合“職業(yè)特色”，在選文上時文過多，古詩文和經(jīng)典文過少，造成整個語文體系的教學內(nèi)涵淺薄，文化含量過低，傳統(tǒng)文化嚴重“缺鈣”，語文能力下降，思想感情導向模糊等等不良傾向。尤其是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化所承載的屬于中國人所特有的人生觀、價值觀、世界觀的人文性教育更是在我們的子孫后代中得不到應(yīng)有的被教育被傳承被發(fā)揚的重視，這是極其危險的，是要亡國滅種的。我們中華民族之所以千百年來屹立在世界的民族之林，語文教育功不可沒，切不可數(shù)典忘祖。

語文教材要針對中高職學生語文基礎(chǔ)薄弱、缺乏人文素養(yǎng)的情況加大選編中國歷朝歷代知名文學家、詩人、學者、思想家、政治家抒發(fā)愛國主義情懷及建功立業(yè)的名篇佳作，“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。”[3]“把社會主義核心價值觀貫穿、結(jié)合、融入教育教學、社會實踐、文化育人全過程?！痹谡Z文實踐活動中“深入開展主題教育活動，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！盵4]遵循“厚積薄發(fā)”的規(guī)律，在中職階段要促進學生多積累優(yōu)秀的中華民族語言文字知識及文化底蘊，以促進高職階段不斷提升語文的知識和能力的實踐應(yīng)用水平，實現(xiàn)中高職語文教學銜接的新目標。

[1]馬寧,李紅英.大學生就業(yè)能力提升動態(tài)跟進模式研究[J].中國大學生就業(yè),2013(18):3-7.

[2]溫立三.新編中等職業(yè)語文教科書的優(yōu)點、缺憾和思考——以基礎(chǔ)模塊為分析對象[C]//課程和教材開發(fā)與創(chuàng)新.北京：高等教育出版社，2012:202-210.

[3]國家教育部.關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學大綱的通知（教職成〔2009〕3號）[J/OL]. www.moe.gov.cn/publicf...143.htm.

[4]廣西壯族自治區(qū)人民政府.關(guān)于深化高等教育綜合改革的意見（桂政發(fā)【2015】6號)[J/OL].www.gxzf.gov.cn...8896.htm

Study of the Reform in the Cohesiveness Between Junior and Senior Vocational Chinese Teaching

Deng Sulin
（Guangxi Vocational&Technical Institute of Industry,Guigang,Guangxi 537100,China)

The running system of five-year college has got promotion and development,which helps to overcome the drawbacks of sectional running of junior vocational schools and senior vocational colleges.But how will the teaching of Chinese,a basic cultural course be reformed?It depends on the running system,course characteristics,students’learning situation and teaching conditions.The innovation and breakthrough can be made in its teaching objectives and contents.

junior vocational schools and senior vocational colleges;Chinese teaching;cohesiveness;reform

G64

A

1001-7070（2016）02-0140-04

10.16020/j.cnki.cn45-1302/z.2016.02.036

（責任編輯：彭志雄）

2015-12-23

廣西高等教育教學改革工程重點項目“高職院校應(yīng)用文寫作教學改革研究”（項目編號：2012JGZ192）。

鄧素林（1966-），女（壯族），廣西貴港市人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要從事漢語言文學的教學和研究工作。