徐 云 陳 孜 李彥章

（成都醫(yī)學(xué)院 心理學(xué)系，四川 成都 610083）

心理測量學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建與實踐教學(xué)改革探索*

徐 云 陳 孜 李彥章

（成都醫(yī)學(xué)院 心理學(xué)系，四川 成都 610083）

心理測量網(wǎng)絡(luò)課程平臺的構(gòu)建為理論概念的鞏固與自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動教學(xué)環(huán)境。引入合作學(xué)習(xí)小組策略開展心理問卷的編制和調(diào)查報告的實踐課程設(shè)計，突出心理測量課程的學(xué)科基礎(chǔ)研究方法的特點。配套過程性評價調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)質(zhì)量取得成效。

心理測量學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；實踐；過程性評價

心理測量學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，同時更是一門專業(yè)技術(shù)，在心理科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介的作用，體現(xiàn)著知識與操作、理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。通過問卷調(diào)查以及召開座談會，結(jié)果表明，無論到醫(yī)院或者各類機(jī)構(gòu)從事臨床心理的實習(xí)或就業(yè)，尤其醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在醫(yī)院心理門診中更多承擔(dān)心理評估工作的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)應(yīng)該主要培養(yǎng)從事心理健康教育和干預(yù)的應(yīng)用型人才。鑒于心理測量學(xué)特殊性，教學(xué)改革的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的多方位的綜合能力，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的心理測量理論，還要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、社會實踐能力等，符合培養(yǎng)“以心理學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，以心理學(xué)應(yīng)用技能的訓(xùn)練為支柱”［1］的應(yīng)用型人才思路。

根據(jù)心理學(xué)臨床的實際與需要，嘗試以“深度學(xué)習(xí)”為理念，在基于問題設(shè)計的研究范式指導(dǎo)下，積極開展了心理測量程的教學(xué)研究與改革，不斷探索教學(xué)規(guī)律，積極建設(shè)《心理測量》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提出了具有創(chuàng)新性的且適合教育對象和課程特點的旨在提升學(xué)生心理評估與測量技能的“學(xué)為導(dǎo)向”理論與實踐并重的課堂教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)理論自主性學(xué)習(xí)

心理測量學(xué)國內(nèi)院校教學(xué)模式總體上是延續(xù)了三中心（以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心）的傳統(tǒng)，學(xué)生們大多習(xí)慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習(xí)方式。心理測量學(xué)的教學(xué)上一直存在注重專業(yè)理論知識的傳授而對學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)相對不足的問題，與學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)的論文設(shè)計與后續(xù)實踐工作中遇到常見的心理測量工具竟不知所措的現(xiàn)象［2，3］。

傳統(tǒng)的理論講解的教學(xué)方式將教師看作是信息提供者，將學(xué)生看作是被動接受者。重視基礎(chǔ)概念和基本理論的課堂教育思想是正確的，應(yīng)予以堅持，但是傳統(tǒng)的模式無法適應(yīng)心理測量課程實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的特點，為彌補(bǔ)心理測量與評估的應(yīng)用能力的欠缺和提高教學(xué)效果，關(guān)鍵在于加強(qiáng)和改進(jìn)心理測量學(xué)的教學(xué)工作。在理論知識的教學(xué)過程中，以讓學(xué)生掌握測量學(xué)概念和統(tǒng)計學(xué)方法基本原理為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對測量學(xué)概念及其基本原理的講解，減少對數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)推理過程的灌輸。

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教學(xué)方法和手段的變革指向是提高學(xué)生的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時空自由、交互性強(qiáng)、學(xué)習(xí)資源豐富等基本特征與心理測量學(xué)理論概念較多和龐雜的課程特點［4］。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主要依賴學(xué)生的自控能力。不少學(xué)生面對信息化學(xué)習(xí)環(huán)境時，容易茫然不知所措、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，注意通過網(wǎng)絡(luò)課程載體，使學(xué)習(xí)活動的設(shè)計做到有的放矢、有據(jù)可依。心理測量學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是一種合作關(guān)系，雙方需要進(jìn)行多方面的溝通，促進(jìn)學(xué)生心理測量的技能和科學(xué)素養(yǎng)多樣性的發(fā)展。

二、基于研究專題的實踐教學(xué)模塊

心理測量是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，也是心理科學(xué)研究必不可少的工具。傳統(tǒng)的心理測量學(xué)教學(xué)模式是理論教學(xué)多，實踐教學(xué)少，甚至沒有。為了鼓勵和支持學(xué)生盡早地介入當(dāng)代心理學(xué)主流領(lǐng)域的科學(xué)研究，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型心理學(xué)人才，遵循興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程的原則，采取以問題解決為核心的研究型教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)理論教學(xué)之外將基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)模式引入實踐教學(xué)中［5］。讓學(xué)生針對心理測量的編制和心理問卷的調(diào)查的課程實踐項目，圍繞具體的實踐形成合作性學(xué)習(xí)小組（cooperative learning group），從選題、查找資料，研討，以培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題、自主解決問題的能力為主要目標(biāo)。通過設(shè)置問題、研究問題、成果展示、反思總結(jié)等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對心理學(xué)中的一些專題，自己查找材料，研討，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的實驗研究素養(yǎng)，還積極鼓勵學(xué)生成立科研課題項目小組，開展研究型學(xué)習(xí)，對于學(xué)術(shù)思想新穎、意義明確、立論依據(jù)充分、研究方案合理、技術(shù)路線可行的項目，鼓勵結(jié)合教學(xué)過程將實踐項目作為創(chuàng)新性實驗項目申報。

具體程序為：1.教師為學(xué)生擬定研究領(lǐng)域供其選擇，這些研究領(lǐng)域大多為當(dāng)前心理學(xué)的主流研究領(lǐng)域展；2.教師為學(xué)生提供最新的英文文獻(xiàn)資料，保證研究的前沿性和創(chuàng)新性；3.讓學(xué)生根據(jù)研究興趣自由組合，成立科研課題項目小組，在閱讀外文文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上討論與提出研究問題，并進(jìn)行問卷編制或者調(diào)查設(shè)計；4.在教師的指導(dǎo)下討論和修正調(diào)查問卷；5.抽樣調(diào)查和調(diào)查數(shù)據(jù)分析，加深信度、效度以及常模等基礎(chǔ)概念的理解，熟悉不同心理測量的方法和原理，完成實踐調(diào)查報告的規(guī)范撰寫；6.匯報和交流研究成果，并在課堂中各組間質(zhì)詢。

通過一系列調(diào)查實踐中，充分調(diào)動學(xué)生的思維去想象、思考、推測結(jié)論，并利用所積累的心理測量理論和實踐知識解決問題，從而對知識的掌握不是停留在簡單的機(jī)械記憶而是應(yīng)用掌握。

三、過程性評價考核體系

傳統(tǒng)的心理測量學(xué)考試方式是在理論課和實踐課學(xué)習(xí)后的期中或期末進(jìn)行一次筆試，其成績即為該門課程學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績，通過學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測驗上的結(jié)果來決定教學(xué)的有效性。但作為方法性、技巧性和應(yīng)用性很強(qiáng)的心理測量學(xué)來說，這種單一的考試方式，不能充分反映出學(xué)生心理測量學(xué)的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力。放寬對學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)學(xué)公式和某些重要統(tǒng)計量計算方法的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實際工作的需求緊密銜接。

教學(xué)評價目前由課終性評價轉(zhuǎn)向過程性評價［6］，包括網(wǎng)絡(luò)課程平臺學(xué)生登錄與互動教學(xué)的，通過記錄、儲存、再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用表現(xiàn)性評價和真實性評價相結(jié)合的多元評價方式來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。將學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程納入到評價的整體框架中，與教師互動和同伴互動結(jié)合起來，從多視角、多層面展示學(xué)生的成長過程，學(xué)生成為了積極的學(xué)習(xí)參與者，他們會認(rèn)真瀏覽網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)習(xí)參考資料，主動提出問題、參與小組活動，善于獨立思考和解決問題，學(xué)會了在討論中反思和分享［7］。

課程實踐調(diào)查環(huán)節(jié)的考核方式也與教學(xué)指導(dǎo)思想相對應(yīng)的調(diào)整［8］。學(xué)生的課程主要考查學(xué)生對基本理論和概念的掌握程度為主要目標(biāo)，同時兼顧考查學(xué)生正確使用臨床量表和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行實際數(shù)據(jù)處理的能力。把其分成筆試和實踐調(diào)查兩大部分?？荚嚬P試主要以選擇題、簡答題等形式考察學(xué)生對心理測量學(xué)的基本概念、原理和方法等理論知識的掌握情況。實踐調(diào)查環(huán)節(jié)則從問卷的編制和調(diào)查、量表信度效度分析、數(shù)據(jù)處理的質(zhì)量以及調(diào)查報告的完成質(zhì)量等角度考評，重點在于考察學(xué)生的把所學(xué)理論知識用于實踐的能力［9］。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程性評價，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生實行實時監(jiān)督及反饋，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。而課程的多元化評價提高評價結(jié)果的質(zhì)量，改善評價信息的使用，增強(qiáng)評價的教育功能，有效引導(dǎo)學(xué)生注重能力的提高，而不是簡單的記憶。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)和以問題為導(dǎo)向的實踐性調(diào)查結(jié)合的改革理念中，學(xué)生被賦予更多的自主權(quán)，同時也需要他們成為教學(xué)活動的積極主動的參與者，承擔(dān)必要的學(xué)習(xí)義務(wù)，并對教學(xué)結(jié)果負(fù)責(zé)。整個心理測量學(xué)的教學(xué)設(shè)計以達(dá)到掌握心理測量學(xué)的理論與應(yīng)用技能為目標(biāo)的過程導(dǎo)向，并在教學(xué)中取得了良好的效果。改革的特點歸納如下：

1.注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；

2.采用問題取向的探究型和研究型教學(xué)模式，將“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式引入心理測量課程的實踐教學(xué)；

3.采用師生互動的教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)中學(xué)生的活動，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識系統(tǒng)和發(fā)展能力；

4.重視合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)群體的作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；

5.充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和完善心理測量課程建設(shè)，實現(xiàn)教與學(xué)的互動和有效、及時的溝通；借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，個性化自主學(xué)習(xí)和有效地形成性評價機(jī)制相結(jié)合。

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The construction of the network teaching platform in psychological measurement provides rich learning resources and interactive teaching environment to the consolidation of theoretical concepts and independent study.The introduction of cooperative learning group，production of psychological questionnaire and the design of practice course can highlight the characteristics of basic discipline research methods of psychological measurement.Process evaluation can motivate students' enthusiasm and teaching quality can be improved.

psychological measurement；network teaching；practice；processing evaluation

G642

A

2096-000X（2016）20-0137-02

成都醫(yī)學(xué)院2014年校級教學(xué)改革項目；2015年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)項目。

徐云（1975-），男，四川南部人，副教授，主要從事心理治療與心理健康教育工作。