李建祥 唐 虹

（保山學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院，云南 保山 678000）

高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升途徑與策略研究*

李建祥 唐 虹

（保山學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院，云南 保山 678000）

文章分析地方新建本科院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，探索提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑與策略。

地方新建本科高校；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、概述

高等數(shù)學(xué)是理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)必修課。對(duì)于理工科的學(xué)生，高等數(shù)學(xué)是最基本的工具，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用，高數(shù)能給學(xué)生一種解決問(wèn)題的思路和模型，高等數(shù)學(xué)是一種知識(shí)，更是一種素養(yǎng)。地方新建本科高校面臨競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，生存困境越來(lái)越突出，如何提升辦學(xué)特色，提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，是亟待解決的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量是高校競(jìng)爭(zhēng)力的主要方面，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將影響著整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升是新建地方本科高校數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)重要課題。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新建本科院校也不例外，專業(yè)不斷增多，招生人數(shù)不斷增加，同時(shí)高考招生將高校分為了“一本”、“二本”等等。這樣，高考成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)入一流的高校、重點(diǎn)高校，較低的進(jìn)入普通高校，而許多地方新建本科高校雖屬普通本科院校，但進(jìn)入這些學(xué)校的大多是高考成績(jī)僅在分?jǐn)?shù)線邊上的學(xué)生，層次不齊，少數(shù)學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)低至個(gè)位數(shù)，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，他們無(wú)論在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都或多或少存在著問(wèn)題，甚至有些學(xué)生對(duì)所錄取的學(xué)校、專業(yè)不太滿意，沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，這就給教學(xué)帶來(lái)了客觀上的困難。

其次，新建地方本科院校面臨著“轉(zhuǎn)型發(fā)展”、“本科合格評(píng)估”、“國(guó)門大學(xué)”等多重挑戰(zhàn)。為了突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與理念，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，為此課時(shí)都主要放在專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，所以課程設(shè)計(jì)中給予基礎(chǔ)理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)一再減少，在這種情況下，高等數(shù)學(xué)也未能幸免，有的專業(yè)計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù)不足80學(xué)時(shí)，最多的也只有160學(xué)時(shí)左右，而且高等數(shù)學(xué)大都是在大一新生班開(kāi)設(shè)，入學(xué)教育、軍訓(xùn)、加之正常的節(jié)假日耽誤了不少時(shí)間，實(shí)際上課時(shí)間又減少許多，教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。

再次，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，在有限的時(shí)間內(nèi)完成高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)都成問(wèn)題，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力就更加困難。完了完成教學(xué)任務(wù)，任課教師必須趕著時(shí)間講課，學(xué)生課堂上極少有練習(xí)時(shí)間，加之學(xué)生的自覺(jué)性差，不及時(shí)鞏固，這樣到了期末考試，即使考題非常簡(jiǎn)單，都會(huì)有30％-40％的學(xué)生成績(jī)不及格，而且兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，差的學(xué)生大多在40分以下，有的甚至得個(gè)位數(shù)，基本知識(shí)都沒(méi)掌握，沒(méi)有達(dá)到一門課程所應(yīng)該達(dá)到的目的。

最后，部分教師教學(xué)能力、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度存在一定程度上存在問(wèn)題。如有的教師只顧埋頭授課，不能把育人工作融入到教學(xué)之中；有的教師教學(xué)態(tài)度不夠端正，備課不認(rèn)真，講義數(shù)年如一日不做修改、補(bǔ)充、更新；有的教師上課時(shí)低頭讀講義、讀教材，甚至將網(wǎng)上下載的PPT往投影上一放，整節(jié)課照著念一遍，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味；有的教師對(duì)教學(xué)要求不高，很少布置作業(yè)和課外閱讀，批改作業(yè)不認(rèn)真，課堂互動(dòng)少，課后不交流；有的教師對(duì)課堂紀(jì)律很放松，對(duì)學(xué)生上課遲到、早退、曠課不聞不問(wèn)，對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)，不認(rèn)真聽(tīng)講放任自流，對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)，考試作弊熟視無(wú)睹；有的教師沒(méi)有把主要精力放到教學(xué)上，不重視自己的本職工作，不做任何教學(xué)研究等。另外，學(xué)校對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。所有這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑與策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的質(zhì)量是提升高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的根本保證。清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：大學(xué)之大，不在于大樓，而在于大師［1］。學(xué)生大部分的知識(shí)都來(lái)自于教師的教學(xué)和引導(dǎo)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教育態(tài)度、工作態(tài)度以及教師的教學(xué)心態(tài)，在教學(xué)中起到非常重要的作用。地方新建本科高校由于其特殊性，地域偏僻、待遇相對(duì)較差以及人員編制問(wèn)題等因素導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)有辦法引進(jìn)高層次的人才，原有教師大多從高職高專學(xué)校轉(zhuǎn)入，學(xué)歷層次較低。只是近年由“升本”的需要才引進(jìn)了一些碩士或博士，教師的能力提升主要靠教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的積累與學(xué)校后期的培養(yǎng)。因此，地方新建本科院校首先應(yīng)加大投入引進(jìn)數(shù)學(xué)教師的數(shù)量，保證數(shù)學(xué)教師在完成日常教學(xué)工作之余，能騰出一定的時(shí)間和精力從事教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。其次，采取更加得力的措施加大對(duì)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)力度，如選派教師參加短期的、長(zhǎng)期的各種形式的師資培訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和研討會(huì)，多方面提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，開(kāi)展青年教師教學(xué)競(jìng)賽，加強(qiáng)教研活動(dòng)等。對(duì)在職教師攻讀學(xué)位采取一些比較靈活而寬松的政策，為提高教師的學(xué)位層次和科研能力創(chuàng)造條件。再次，建設(shè)并保持一支相對(duì)穩(wěn)定、水平較高的高等數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，研究高等數(shù)學(xué)教學(xué)。最后，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，教師應(yīng)有良好的教育和工作態(tài)度，一心向著教育事業(yè)，全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。繼承和發(fā)揚(yáng)一些傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，例如，教師上崗前的試講制、導(dǎo)師制、教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)檢查制，加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)教師的監(jiān)督與管理，解決干多干少都一樣的問(wèn)題，適當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，解決干好干壞都一樣的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要改革，教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排主要體現(xiàn)在教材與教學(xué)大綱、考試大綱幾個(gè)方面。教材是知識(shí)的載體，教學(xué)大綱是任課教師教學(xué)行為的指揮棒，編寫(xiě)教學(xué)大綱，應(yīng)根據(jù)本校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和需要，從應(yīng)用的角度出發(fā)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?，同時(shí)應(yīng)兼顧高等數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，使學(xué)生在理性思維等科學(xué)素養(yǎng)方面得到必要的訓(xùn)練，具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，既要考慮各專業(yè)的特殊性，也應(yīng)注意數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的共性，得充分考慮專業(yè)具體情況，包括學(xué)時(shí)、學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)需要等方面。課時(shí)一定的情況下，內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)不了；內(nèi)容太深，學(xué)生學(xué)不會(huì)；內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系少，學(xué)生不想學(xué)；內(nèi)容偏難繁空，學(xué)生學(xué)不好。所以，以適度和夠用為原則，既要做到“必須”，又要做到“夠用”，注重傳授數(shù)學(xué)的思想方法與數(shù)學(xué)精神，把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用高等數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與素養(yǎng)放在首位，深入淺出，學(xué)以致用。

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的直接源泉［2］。許多現(xiàn)行教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性，而忽視了基本概念的背景、基本理論的實(shí)際應(yīng)用，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更忽視對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究。新建地方本科高校不一定實(shí)用，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際，參考優(yōu)秀教材，聯(lián)合其他高校，對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步研究，組織地方專家編寫(xiě)合適的教材或講義，適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，注意中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接。另外，各專業(yè)選取的高等數(shù)學(xué)教材或教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮到各專業(yè)的具體特點(diǎn)，不能將高等數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容停留在數(shù)學(xué)本身研究數(shù)學(xué)，應(yīng)該從本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)引入基本數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，為解決專業(yè)問(wèn)題服務(wù)，突出專業(yè)的特點(diǎn)和特色，按照專業(yè)需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，突出應(yīng)用性，解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）更新高等數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和手段

地方新建本科高校，學(xué)校性質(zhì)變了，學(xué)生層次變了。教師應(yīng)更新教學(xué)方法，改變“升本”前的教學(xué)模式，采用先進(jìn)教學(xué)手段。面對(duì)教育信息化和教學(xué)模式的改革的雙重訴求，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)也必須利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式進(jìn)行“流程再造”?！胺D(zhuǎn)課堂”模式、“大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”及“微課”、“慕課”等一批超越時(shí)間、超越空間的開(kāi)放式、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體學(xué)習(xí)課程，正在顛覆我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一貫看法，成為促進(jìn)教育發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀案例［3，4］?，F(xiàn)今的教學(xué)要求教師學(xué)會(huì)多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，我們應(yīng)該組織專門的高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，研究適合自己學(xué)校的教學(xué)方式，適當(dāng)借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的直觀性，增加課堂容量，部分解決課時(shí)少的問(wèn)題，借助數(shù)學(xué)軟件，增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等［2］。

（四）加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制研究

科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)既能評(píng)估學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)的程度，又能評(píng)估他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低。目前對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要停留在學(xué)生考試上，對(duì)教師沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)體系，這樣，難免有部分老師為了學(xué)生的成績(jī)而采取某些非正常的手段，這不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而影響整個(gè)學(xué)校的教學(xué)。我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)管，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

［1］高等學(xué)校非數(shù)學(xué)類專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和提高教學(xué)質(zhì)量的建議［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（02）：9-11.

［2］楊德廣.建設(shè)良好教風(fēng)取決于教師的“三個(gè)投入”［J］.高校教育管理，2014，8（6）：1-5.

［3］孫麗男，王鳳玲，沈奇.邊境地區(qū)新建本科院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2015，31（3）：74-75.

［4］宋淑蘊(yùn).提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法策略［J］.課程教育研究:學(xué)法教法研究，2015（15）：80-81.

This paper analyzes the present teaching situation and existing problems of higher mathematics course in newly established local universities，and explores ways and strategies to improve the teaching quality of higher mathematics.

local newly established universities；higher mathematics；quality of teaching

G642

A

2096-000X（2016）20-0131-02

保山學(xué)院2015年度校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號(hào)：15B002JY）。

李建祥（1980-），男，云南保山人，保山學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槲⒎謳缀闻c數(shù)學(xué)教育。唐虹（1976-），女，云南保山人，保山學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)。