賀 萍

（湖南涉外經(jīng)濟學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

CBI教學理念下的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置與優(yōu)化*

賀 萍

（湖南涉外經(jīng)濟學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

隨著經(jīng)濟全球化進程的加速，商務(wù)英語的重要性日益突顯，商務(wù)英語專業(yè)也已成為了熱門專業(yè)。文章闡述了CBI教學理念及在外語教學中的應(yīng)用，探討了商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置情況與存在的問題，最后以CBI教學理念為指導，從課程設(shè)置原則，具體課程設(shè)置和教師隊伍建設(shè)三個方面提出了商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的建議，以期改進、優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置，突出專業(yè)特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

CBI；商務(wù)英語專業(yè)；課程設(shè)置

一、概述

隨著經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展和我國對外經(jīng)濟合作的日漸頻繁，就業(yè)市場對具有英語應(yīng)用能力和商務(wù)操作技能的復合型人才需求不斷增長，隨之，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的院校越來越多。然而，對于這些院校來說，怎樣設(shè)置合理的且與時俱進的商務(wù)英語專業(yè)課程，對于大多數(shù)高校來說是一個亟待解決的難題。商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置必須考慮到英語類課程與商務(wù)類課程的比例，考慮到學生知識的整體結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)化，以滿足社會需要，既精通英語又了解國際商務(wù)知識如：外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復合型人才。因此，培養(yǎng)出具有商務(wù)知識的復合型外語人才成為了當務(wù)之急，各大高校只有不斷完善商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置，優(yōu)化商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案，才能使畢業(yè)生在就業(yè)市場上具有更強的競爭力。

二、CBI教學理念及其應(yīng)用

CBI（Content-based Instruction）即“內(nèi)容依托教學法”。它起源于西方外語教學領(lǐng)域，從20世紀80年代至今在語言教學中得到廣泛認可。CBI是一種將主題內(nèi)容或者學科內(nèi)容與語言教學緊密融合的一種外語教學理念［3］。在這一理念的指導下，學生提高外語水平不再是單純學習英語語言文本，而是把語言融合到具體的專業(yè)知識中，這一教學理念讓學生學習語言方式更多樣化，同時也增添了趣味性。CBI模式下的商務(wù)英語教學，立足于找到專業(yè)內(nèi)容教學和語言教學之間的契合點，這將最終實現(xiàn)“以內(nèi)容為基礎(chǔ)”，注重語言和內(nèi)容的有機結(jié)合的復合型外語人才的培養(yǎng)。而商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式是模擬真實的商務(wù)場景，進入真實的實操平臺，使學習語言與商務(wù)技能實踐培養(yǎng)相結(jié)合，從而培養(yǎng)出形成“懂商務(wù)、會英語”的復合型應(yīng)用人才。CBI教學模式具有“跨學科”和“復合型”的特點，與商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標這一概念不謀而合，體現(xiàn)整體教學理念，有助于拓展學生的知識，培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力及創(chuàng)新能力。因此，越來越多的學者開始關(guān)注CBI教學理念給新興的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案帶來的指導意義。

CBI教學模式在國內(nèi)外應(yīng)用都很廣泛，美國、加拿大、日本、英國、印度、新加坡、德國、法國等國的很多學者青睞于CBI教學模式在各個學科中的應(yīng)用研究，并且這些國家都有相關(guān)的政策和法律法規(guī)支持學者研究CBI理念。國內(nèi)最早關(guān)于CBI的文章發(fā)表于1994年。研究者一致把CBI與外語教育相結(jié)合，進行了有益的探索。關(guān)于CBI教學理念的應(yīng)用，近年來從學者發(fā)表的各種學術(shù)期刊來看，有不少學者在CBI教學理念的指導下對商務(wù)英語教學進行改革，具體體現(xiàn)在對商務(wù)英語教學模式的研究，CBI教學理念在商務(wù)英語專業(yè)具體課程中的應(yīng)用等。

三、商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

自2007年商務(wù)英語專業(yè)獲批以來，國內(nèi)已先后有近300所院校設(shè)立了商務(wù)英語專業(yè)。但是各大院校對于商務(wù)英語專業(yè)課程的設(shè)置還處于摸索階段，最初的人才培養(yǎng)方案都還不是很完善。根據(jù)調(diào)查顯示，商務(wù)英語課程設(shè)置的大致可以分為四種模式。第一種是“英語十商務(wù)知識”模式。即英語的聽、說、讀、寫、譯為主，然后加少量的商務(wù)課程，如市場營銷、國際貿(mào)易、國際金融等。這種模式商科課時少且沒有建立系統(tǒng)的體系，知識籠統(tǒng)、零散，因此實用性不強。第二種是“英語十漢語商科課程”模式。即在英語基礎(chǔ)課程之外添加一些漢語商科課程，這樣商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置就出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象，雖然聘請商務(wù)專業(yè)的教師授課，學生可以學習更系統(tǒng)的商業(yè)知識，但學生仍然不能很好的英語談生意，不能真正能夠從事國際商務(wù)工作的復合型、應(yīng)用型人才。第三種是“商務(wù)英語”模式。即在基礎(chǔ)英語課程之外設(shè)置一系列商務(wù)英語課程，如商務(wù)談判英語、法律英語、單證實務(wù)英語等。這種模式的核心內(nèi)容是英語，學生沒有商務(wù)知識的基礎(chǔ)，直接用英語來學習某商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的知識，學生的掌握情況并不佳。第四種是“英語十專業(yè)”同時都兼顧模式。即在大一、大二時注重商務(wù)英語基礎(chǔ)課程聽、說、讀、寫、譯的訓練，大三、大四設(shè)置以經(jīng)濟學、管理學、法學為主干的全英的商務(wù)專業(yè)課程，同時也根據(jù)不同的方向設(shè)置必修和選修課，如：國家貿(mào)易理論與實務(wù)、會計學、跨文化商務(wù)交際、市場營銷學、商務(wù)英語談判、商務(wù)禮儀、電子商務(wù)、國際物流、跨境電子商務(wù)、統(tǒng)計學等。相比前三種模式，這種模式是符合商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標的，但是仍需要不斷的完善，現(xiàn)存在一些問題如：課程設(shè)置存在著課程開設(shè)先后順序問題，課程學時分配問題，相似課程重復開設(shè)問題，基礎(chǔ)語言課程與商務(wù)專業(yè)課程所占比例問題，商務(wù)英語專業(yè)不同方向課程的合理設(shè)置問題。

相比傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)對于教師水平要求更高，它要求教師不僅對商務(wù)英語語言的熟悉理解程度很高，還需要教師有一定的商務(wù)專業(yè)理論知識，且能用實例來解釋理論知識。這就要求教師在講授知識的過程中不再能夠保持多年一成不變，而是需要實時了解社會發(fā)展動態(tài)，擴大自己的知識面，將理論聯(lián)系實際向?qū)W生傳授具有時效性的商務(wù)知識。然而，縱觀整個商務(wù)英語專業(yè)教師隊伍，能達到這個要求的教師還是不多的，部分教師具有扎實的英語語言功底，但是專業(yè)知識薄弱，照本宣科的現(xiàn)象屢見不鮮，更不能將CBI教學理念完美的融合到商務(wù)英語教學中。

四、CBI教學理念下的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置與優(yōu)化

（一）課程設(shè)置必須符合國家商務(wù)英語課程設(shè)置標準

首先，商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置必須符合商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標，根據(jù)2014年的《商務(wù)英語國家標準》，商務(wù)英語專業(yè)旨在把學生培養(yǎng)成具有扎實的英語基本功，具有廣闊的國際視野和良好的人文素養(yǎng)，掌握語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學（國際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力，能從事國際商務(wù)工作的復合型、應(yīng)用型人才［5］。

其次，商務(wù)英語以商務(wù)內(nèi)容為依托，主要研究英語在商務(wù)環(huán)境中如何使用。商務(wù)英語是英語和商務(wù)兩個學科的交叉和整合，交叉和整合也是CBI的特點，商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置可以結(jié)合CBI教學理念，同時兼顧商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置原則和標準：4年的專業(yè)課總學時最少不低于1800學時（不包括公共必修課和選修課），各課程群開課時數(shù)的大體比例為：語言能力課程約占50-60％，商務(wù)知識課程約占20-30％，跨文化交際能力課程約占5-10％，人文素養(yǎng)課程約占5-10％，畢業(yè)論文（設(shè)計）與專業(yè)實習15％，不計入總課時［5］。相關(guān)公共課程和選修課程的開設(shè)、學分學時的具體分配，專業(yè)實習及畢業(yè)論文的形式均可以根據(jù)自己學校的師資和特色做出適當?shù)恼{(diào)整，以期培養(yǎng)社會所需人才。

（二）商務(wù)英語的課程結(jié)構(gòu)需要體現(xiàn)專業(yè)的系統(tǒng)性

目前，一些院校的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置雖然是以商務(wù)為背景，但是沒有體現(xiàn)出專門的商務(wù)用途，課程設(shè)置沒有商務(wù)英語專業(yè)特色，與普通英語的課程區(qū)別不是很大，主要是語言技能加上普通的商務(wù)背景知識，在教學過程中注重學生英語語言技能的訓練，忽視商務(wù)知識的融入。商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)基于CBI教學理念為指導，根據(jù)學生的特點設(shè)置不同的課程，從滿足學生需求的角度出發(fā)，以滿足市場對人才的需求，對現(xiàn)有的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置進行合理的增加和刪減，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，以期完善商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。因此，課程內(nèi)容可以分成四個模塊：語言知識與技能模塊，商務(wù)知識模塊，跨文化交際模塊，人文素養(yǎng)模塊。同時必須在這四個模塊下設(shè)置幾門核心課程，突出專業(yè)特色，所設(shè)課程必須是根據(jù)學生的知識能力結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，最終形成能提高學生跨文化商務(wù)溝通能力的課程體系。語言知識與技能模塊主要涉及到商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯，綜合商務(wù)英語，高級商務(wù)英語。商務(wù)知識模塊必須涉及到導論類課程，如：經(jīng)濟學、管理學、國際商法。根據(jù)各學院的定位，其他專業(yè)課程可以設(shè)置國際貿(mào)易、市場營銷、國際金融、電子商務(wù)、會計、統(tǒng)計、外貿(mào)制單等的理論與實踐課程?？缥幕浑H模塊主要涉及到商務(wù)英語談判、英語演講、商務(wù)溝通、商務(wù)禮儀、商務(wù)文化、商業(yè)倫理等。人文素養(yǎng)模塊包括英語國家概況歐美文化概論、歐美戲劇鑒賞、中國文化概要（英）等。

（三）商務(wù)英語專業(yè)加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

CBI教學理念下的商務(wù)英語教學對授課教師提出了更高的要求，以內(nèi)容為依托的商務(wù)英語教學不僅要求授課教師具備良好的英語語言功底，同時應(yīng)具備課程所需的相應(yīng)知識。但是目前商務(wù)英語專業(yè)完全符合“雙師型”的教師為數(shù)不多，如果長期依賴于外部兼職教師的支持，不能從根本上解決商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置問題，也不便于學校靈活地根據(jù)社會需求調(diào)整課程。所以，固定自己的教師隊伍且擁有一支高水平的“雙師型”教師隊伍是商務(wù)英語專業(yè)急需解決的問題。因此，各大高校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，切實提高隊伍的“雙師素質(zhì)”，制定“內(nèi)培”、“外引”切實可行的政策措施：

內(nèi)培，鼓勵現(xiàn)有的師資進行知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，教師知識的轉(zhuǎn)型和知識的融合與積累也需要很長的一個建設(shè)期。筆者所在的學校在教師內(nèi)培這個方面做得不錯，也基本形成了一個規(guī)范的教師培訓體系。鼓勵中青年教師有目的有計劃的去學習兩門商務(wù)專業(yè)課程，形成梯隊式教學。教師可以自己聯(lián)系國內(nèi)外各大高校去進修或者到企業(yè)掛職鍛煉，學校解決好教師掛職鍛煉期間的待遇問題；要求進修后的教師進行學習經(jīng)驗分享，教師之間形成“教學相長、相互促進”的氛圍。

外引，從企業(yè)引進優(yōu)秀的管理人員進入課堂講課或者開設(shè)講座，這些企業(yè)高管可以作為商務(wù)英語專業(yè)長期合作的兼職教師。企業(yè)掌握著行業(yè)最前沿的技術(shù)，企業(yè)的高管走進校園不但可以給學生帶來最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，同時也可以給教師提供學習的機會。

五、結(jié)束語

CBI教學理念下的商務(wù)英語專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化，立足于當前國際化和全球化發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)商務(wù)英語實用型人才為具體目標，積極推進商務(wù)英語教學的跨越式發(fā)展，探索解決商務(wù)英語專業(yè)課程體系設(shè)置出現(xiàn)的問題，這將為正在發(fā)展的商務(wù)英語專業(yè)與實用型商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案提供些許經(jīng)驗和可鑒之道，以期促進我國高等教育商務(wù)英語實用型人才的知識結(jié)構(gòu)合理設(shè)置、教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的進一步提高。同時也將豐富教學理論并加深對CBI教學理念的研究與探索。

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With the accelerated process of economic globalization，the significance of Business English is becoming more and more important.This paper expounds the concept and application of CBI in foreign language teaching，discusses the situation of Business English curriculum setting and the existing problems，and offers three suggestions with regard to the principles of Business English curriculum setting，specific curriculum and the development of Business English teachers under the guidance of CBI.It aims to improve，optimize curriculum，highlight Business English advantages，achieve the goal of cultivating talents.

CBI；Business English major；curriculum setting

G642

A

2096-000X（2016）20-0115-03

湖南涉外經(jīng)濟學院2014年校級教學改革項目“CBI教學理念下的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置與優(yōu)化”（涉外經(jīng)院（2014）61號第19）成果；湖南省2016年教學改革項目“一帶一路”戰(zhàn)略引領(lǐng)下的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置時效性研究（湘教通［2016］400號第818）階段性成果。

賀萍（1985，11-），女，湖南涉外經(jīng)濟學院，碩士，講師。