劉會柏

（楚雄師范學院 政治與公共管理學院，云南 楚雄 675000）

高校《政治學原理》課程案例教學創(chuàng)新思考*

劉會柏

（楚雄師范學院 政治與公共管理學院，云南 楚雄 675000）

《政治學原理》作為當前政治學、社會學的基礎性課程，對高校學生政治人格的塑造以及政治素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的作用。然而在當前的《政治學原理》課程的案例教學中，常常會出現(xiàn)學生對概念或理論理解的困難。本文結(jié)合教育創(chuàng)新的實踐以及對學生反饋的收集，對《政治學原理》課程案例教學進行多方式、多角度的創(chuàng)新，并結(jié)合教學資源進行統(tǒng)籌運用。

政治學原理；案例教學；創(chuàng)新

《政治學原理》是教育部指定的高校政治學科必修的課程。通過開設《政治學原理》課程，使學生學習與研究政治學原理，了解并掌握政治學的基本理論知識。通過相關(guān)的實踐活動，幫助學生提高運用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力，并樹立正確的政治觀與權(quán)力觀。同時幫助學生培養(yǎng)學習政治學的興趣，奠定學生學習政治學的基礎以及幫助學生構(gòu)建政治學知識的框架，為我國全面建設小康社會培養(yǎng)具有合格政治素質(zhì)的現(xiàn)代公民［1］。然而在實際情況中，課程教學所要求的對知識的傳授，跟學生對知識的接受程度與預想的情況存在較大的偏差。而案例教學是實現(xiàn)知識講授和知識接受有機統(tǒng)一的有效途徑。我們認為，《政治學原理》課程案例教學是提高課程教授效果的重要路徑。

一、《政治學原理》案例教學中存在的問題

（一）案例教學的困難

進行案例教學，可以有效地提高課堂的效率，方便學生對概念或理論的理解。在政治學課堂的案例教學中，比如：國際間的戰(zhàn)爭與和平、宗教行為對政治的影響等，由于這些理論與學生的日常生活相距太遠，學生對這些抽象的理論難以形成有效的認知。甚至有些概念完全只是一種假想的狀態(tài)，不具有相應的具體對照物，比如：“自然狀態(tài)”“自由”“人權(quán)”等［2］。因此，在對案例進行選擇時，需要對實際情況進行考慮，避免學生產(chǎn)生錯誤的理解。在《政治學原理》的課程中，存在課程內(nèi)容和學生的文化背景與認知能力上的差距，要提升政治學案例教學的效果，需要從多個方面進行創(chuàng)新。

（二）學生對政治學的相關(guān)概念與理論在理解上的困難

《政治學原理》課程一般都是在大一就已經(jīng)開設，而由于《政治學原理》中牽涉到太多抽象的概念以及理論，造成學生在理解上存在一定的困難。并且，在《政治學原理》中，一些概念性的詞匯如：主權(quán)、國家、權(quán)力等都是對人類社會某一抽象存在的歸納，在現(xiàn)實中很難找到相關(guān)的物質(zhì)表示，因此會造成學生理解上的困難，使學生在接受這些概念時感到空洞，從而磨滅學生學習《政治學原理》的興趣。并且，在《政治學原理》中的一些概念，如：民主理論所需要解答的問題等，與學生們的生活又太遙遠，使學生對此產(chǎn)生隔離感，給學生學習政治學原理也帶來極大的困擾，造成學生對《政治學原理》課程失去興趣［3］。

（三）在政治學原著閱讀上的困難

在學習《政治學原理》時，需要借助閱讀原著經(jīng)典，從而盡快走進政治學的天地。適當?shù)墓膭顚W生去閱讀原著經(jīng)典，可以加快學生對政治學的理解，體會到政治學的樂趣。然而，在大多數(shù)政治學原著經(jīng)典中，都存在艱深難懂的情況，比如《政治生活中的系統(tǒng)分析》等，剛進入高校大門的學生根本無法讀懂，而在這種情況下，閱讀原著經(jīng)典對學生學習政治學根本沒有助益，反而可能會使學生失掉學習政治學的興趣，使學生越來越遠離這個學科。

（四）在討論式的授課過程中出現(xiàn)的問題

在《政治學原理》教學中出現(xiàn)一些學生難以理解的詞匯時，可以引發(fā)學生們的討論，讓學生在討論中相互辯駁，以加深學生對這一詞匯的理解程度。但是在引發(fā)學生進行討論之前，需要學生具備相關(guān)的知識背景，對相關(guān)的內(nèi)容學生需要有一定程度上的了解，這樣才可能利用討論的形式使學生加深對某一概念或理論的理解。而當前出現(xiàn)的情況就是，學生缺乏對政治原理的相關(guān)理解，也缺乏相關(guān)的知識背景，使學生不知道要討論什么內(nèi)容，并且可能讓討論失去控制。《政治學原理》中的內(nèi)容都是比較宏大的，如：民主政權(quán)對社會經(jīng)濟的推動作用大，還是權(quán)威政權(quán)對經(jīng)濟的推動作用更大等。這需要學生具備宏大的知識體系以及良好的專業(yè)基礎，而對于剛剛接觸《政治學原理》的學生而言，還不適合進行討論［4］。

二、《政治學原理》課程案例教學創(chuàng)新

（一）建立多層次的案例庫

在進行《政治學原理》課程案例教學時，常常會碰到比較宏大的概念或者理論，而使用單個案例又難以觸及多個層面，因此，需要使用多個案例對某一概念或理論進行闡述。在政治學原理中存在著大量概念和理論，可以將這些概念或者理論進行分層，并對相關(guān)概念進行細化，然后設定相關(guān)的組成要素，以及測量指標，從而建立一個完整的案例庫［5］。對每一個概念或理論都有各自完整的案例庫，從而幫助學生對這一概念或理論的理解。并且，老師可以根據(jù)不同的需要選擇不同的案例庫進行重新組合，從而闡釋相關(guān)的概念。

（二）營造多元互動的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式中，在老師教授課堂內(nèi)容時，師生之間的互動比較單一，大多數(shù)師生互動都是老師提問學生回答的方式，這常常導致老師不了解學生對概念或理論的理解程度，使學生留下許多不理解的難點，在這種教育模式的長期教育下，學生留下的許多沒有理解的概念，就成了學生對課程后續(xù)內(nèi)容的理解障礙。多元互動指的是教師在課堂上，與學生進行多方面的互動，形成老師與學生之間的多元溝通以及相互影響［6］。營造寬容、平等、自由的課堂氛圍，對敢于提出自己心中的疑問，以及敢于對老師的觀點提出質(zhì)疑的學生予以鼓勵，激發(fā)學生與學生之間、學生與老師之間的溝通，提高學生對課程內(nèi)容的領(lǐng)會。比如：權(quán)力是由多個學者在進行多次論證之后做出的界定——“權(quán)力是不得不服從的力量”“影響他人的能力”等，在對這一概念進行講述時，可以引導學生的思考，鼓勵學生發(fā)言，提出對定義贊成或者反對的理由［7］。

（三）引導學生討論

在剛接觸《政治學原理》的學生中，還缺乏相關(guān)的知識儲備與邏輯分析能力，在進行討論時，學生可能會出現(xiàn)離題，或者達不到預定的效果。因此，需要老師對討論進行引導，在討論的過程中，老師需要幫助學生了解相關(guān)的知識，在學生討論偏離論題時，需要引導學生回到原定的主題上。比如：在討論術(shù)的邏輯時，老師需要先將與書相關(guān)的基本邏輯構(gòu)架建立起來，引導學生對這一本書的主要變量進行討論，并構(gòu)建起兩者之間的邏輯關(guān)系。

（四）配備原著經(jīng)典導讀導師

閱讀原著經(jīng)典是當前大學生學科入門的有效手段，但是在大多數(shù)政治學原著經(jīng)典中，都存在艱深難懂的情況，剛跨進高校大門的學生根本無法讀懂。這就需要給學生配備原著經(jīng)典導讀導師，經(jīng)典原著導讀需要按照教學內(nèi)容的需求，在每個階段給學生介紹一兩本涉及該階段學習的經(jīng)典原著，介紹原著的基本邏輯框架，在學科中的地位，以及相關(guān)知識背景［8］。從而帶動學生學習的興趣，并減少閱讀時的難度。比如：在介紹亞里士多德的《政治學》時，可以介紹該書的學科地位，整理該書的章節(jié)邏輯。

三、結(jié)束語

當前隨著我國社會的發(fā)展，社會對公民政治人格塑造以及政治素質(zhì)培養(yǎng)的要求越來越高。而通過開設《政治學原理》課程案例教學，可以讓高校學生學習與研究政治學原理，了解與掌握政治學的基本理論知識，同時，借助相關(guān)的實踐活動，提高學生運用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。因此，需要不斷創(chuàng)新高?！墩螌W原理》課程案例教學的方式，建立多層次的案例庫，營造多元互動的課堂氛圍，配備原著經(jīng)典導讀導師，從而提高案例教學的效果，幫助學生深入理解《政治學原理》中的概念或理論。并幫助學生樹立正確的政治觀與權(quán)力觀，幫助學生培養(yǎng)政治學的興趣，奠定學生學習政治學的基礎以及構(gòu)建政治學知識的框架，對我國全面建設小康社會培養(yǎng)具有合格政治素質(zhì)的現(xiàn)代公民具有重要意義。

［1］馮志峰.政治學研究呼喚科學的政治學教材——一項對324種政治學科教材的調(diào)查研究報告［J］.青島大學師范學院學報，2007，1：103-112.

［2］張荊紅.論多元互動教學模式在政治學原理課程中的應用［J］.長江大學學報（社會科學版），2007，S1：49-52.

［3］白淑杰.“整合式”教學模式的實踐與研究——《政治學原理》課程教學模式創(chuàng)新研究［J］.河北廣播電視大學學報，2007，5：62-64.

［4］劉揚，唐芬南，賀兵.基于學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的機械原理課程案例教學研究［J］.湖南冶金職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，4：97-99.

［5］原晶晶.研究式教學法在《政治學原理》課程中的應用［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，14：160-161.

［6］李俊.“熔爐”：中國政治社會化的機制與績效（1949～2009）［D］.華中師范大學，2011.

［7］寧軍.基于多媒體教學的《政治學原理》實效性調(diào)查與分析——以甘肅本科院校為例［J］.河西學院學報，2013，4：114-120.

［8］黃再萍.遠程開放教育模式下的課程實踐教學模式探討——以《政治學原理》課程為例［J］.廣西廣播電視大學學報，2013，3：19-24.

As the basic course in current politics and sociology，"Politics Principles"plays an important role in shaping the political personality and cultivating political quality of college students.However，in the current case teaching of"political principles"，it is often difficult for students to understand the concept or theory.Combined with the practice of education innovation and collection of students' feedback，this paper makes multi-mode and multi-angle innovation on the case teaching of"political principles"and uses teaching resources coordinately.

principles of politics；case teaching；innovation

G642

A

2096-000X（2016）20-0095-02

楚雄師范學院教學改革研究項目。

劉會柏（1973，10-），男，湖南隆回人，碩士，楚雄師范學院政治與公共管理學院教授，主要從事政治學研究。