唐騁帆（廣西科技師范學(xué)院 教務(wù)處，廣西來賓　546199）

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論地方高校研究型教師的培養(yǎng)路徑
——以廣西科技師范學(xué)院為例

唐騁帆
（廣西科技師范學(xué)院 教務(wù)處，廣西來賓546199）

摘要：當(dāng)前，地方高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)高素質(zhì)的“研究型”教師既是其強化內(nèi)涵建設(shè)和提高綜合競爭實力的內(nèi)在需求，也是提高教師開展研究型教學(xué)和提升教師科研意識、能力、水平的必然選擇。地方高校應(yīng)充分重視培養(yǎng)研究型教師的重要意義和現(xiàn)實價值。以廣西科技師范學(xué)院為例，分析了新升本科院校在培養(yǎng)研究型教師中存在的問題，對培養(yǎng)研究型教師的路徑進行了積極探討。

關(guān)鍵詞：地方高校；研究型教師；問題；路徑

蔡元培先生曾指出：“大學(xué)者，非僅為多數(shù)學(xué)生按時授課，造成畢業(yè)生之資格而已也，實以是為共同研究學(xué)術(shù)之機關(guān)?！保?］然而，不同層次、類別的高校，其學(xué)術(shù)研究亦存在著很大的差異。就當(dāng)前中國的高校實際而言，本科院校與高職高專院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)方向、學(xué)科發(fā)展和服務(wù)指向等方面都存在著很大的差異，地方新升本科院校由于其身份處于由?？葡虮究七^渡的關(guān)鍵時期，其教師的角色定位也面臨著由重點強調(diào)“技術(shù)技能”到凸顯“教學(xué)研究”的轉(zhuǎn)換?？梢哉f，培育研究型教師是每一個新升本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展時期面臨的共同問題和亟待解決歷史重任。

何謂研究型教師？不同的研究者對其有不同界定。在筆者的視域中，研究型教師是指教師在教學(xué)領(lǐng)域具備科學(xué)教育理念和系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科知識，并能夠在教學(xué)過程中將教育理念和學(xué)科知識運用到具體的實踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生高效解決教學(xué)中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性；在科研領(lǐng)域，研究型教師要具備一定的學(xué)科科研意識、理論素養(yǎng)、能力水平和道德涵養(yǎng)，并能在一定學(xué)科領(lǐng)域開展學(xué)理性、系統(tǒng)化的探索與研究。簡單的說，研究型教師就是具備能夠開展科學(xué)的“研究性教學(xué)”和規(guī)范的“學(xué)理性科學(xué)研究”的教師。研究型教師既是強化本科院校內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)在要求，也是建設(shè)高水平本科院校的重要依據(jù)。對于廣西科技師范學(xué)院而言，培養(yǎng)專業(yè)性的研究型教師既是當(dāng)前學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求，也是我們當(dāng)前必須正確面對的一個艱巨任務(wù)。

一、培養(yǎng)研究型教師存在的問題

馬克思說：“每一個時代總有屬于它們自己的問題，問題就是時代的聲音”。當(dāng)前，廣西科技師范學(xué)院在研究型教師的培養(yǎng)，無論是在學(xué)校層面，還是在教師自身層面都存在著諸多亟待解決的問題。深入分析和清理這些現(xiàn)實問題對廣西科技師范學(xué)院研究型教師的培養(yǎng)有著積極的作用和意義。

（一）學(xué)校層面

研究型教師是高校教學(xué)與科研的中堅力量，是踐行高校辦學(xué)理念和深化高校內(nèi)涵建設(shè)的引領(lǐng)者。培養(yǎng)研究型教師是高校持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容和深化高校內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)實需要。目前，廣西科技師范學(xué)院在研究型教師培養(yǎng)方面主要存在如下問題。

1.缺乏研究型教師培養(yǎng)機制。學(xué)校培養(yǎng)研究型教師意識不強，缺乏培養(yǎng)研究型教師的整體規(guī)劃和引導(dǎo)機制，沒有制定和出臺相應(yīng)的政策和措施，激勵教師向“研究型教師”轉(zhuǎn)向發(fā)展。缺乏系統(tǒng)的研究型教師校內(nèi)培訓(xùn)方案和校外派出進修制度。學(xué)校系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的研究型教師培養(yǎng)的長效機制尚未建立起來。

2.高學(xué)歷研究型教師總量不足。專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)科研究與訓(xùn)練是成長研究型教師的一個重要條件。目前，廣西科技師范學(xué)院高學(xué)歷教師的比重整體偏低，專任教師中全日制碩士研究生畢業(yè)的比重不足30%，具有博士學(xué)位的教師比重不到5%，這嚴重制約我校研究型教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.高職稱教師結(jié)構(gòu)失衡。盡管高校高職稱教師與研究型教師之間并不是截然對等的關(guān)系，但是，研究型教師的高職稱化是一種必然的趨勢。廣西科技師范學(xué)院專任教師中，高級職稱教師為183人，占專任教師47.53%，其中正高職稱42人，占10.91%，副高職稱占36.62%。但高職稱教師在全校的專業(yè)結(jié)構(gòu)中失衡。正高職稱主要集中在數(shù)計系、化生系、體育系等，有些系部教授僅為1位。這些問題的存在與學(xué)校缺乏培養(yǎng)研究型教師意識有著密切關(guān)系。

4.研究型教學(xué)氛圍不濃。研究型教師的一個重要表現(xiàn)就是注重研究型教學(xué)，由于廣西科技師范學(xué)院學(xué)院剛剛從師專升為本科，大部分教師還停留在?？频慕虒W(xué)模式，加上學(xué)校還沒有明確的培養(yǎng)研究型教師的意識與策略，導(dǎo)致整個學(xué)校研究型教學(xué)氛圍不濃。

5.科學(xué)研究缺乏特色與合力。廣西科技師范學(xué)院此前長期處于高專地位，在辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想和學(xué)科特色等方面，都缺乏對科學(xué)研究的重視和研究型教師的培養(yǎng)，對科學(xué)研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向性，對教師科研意識缺乏培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校整體研究實力不強，缺乏特色和競爭力，目前學(xué)校尚未形成具有一定影響力科研成果和科研團隊。

（二）教師層面

學(xué)校在研究型教師培養(yǎng)方面存在的諸多問題對教師向“專業(yè)性”、“專家型”教師轉(zhuǎn)型發(fā)展有著很大的影響。從教師個人層面來看，目前廣西科技師范學(xué)院教師存在研究型教學(xué)意識不強、科學(xué)研究意識不強和研究成果缺乏特色等問題。

首先，研究型教學(xué)意識不強。相對于傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)模式，研究型教學(xué)強調(diào)教師創(chuàng)造性與反思性，要求教師既是教育工作的實踐者，又是教育理論的探索者。研究型教師就是要使教師的教學(xué)工作由傳統(tǒng)的“教書”向“育人”的轉(zhuǎn)變；從“教會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造”［2］。目前，廣西科技師范學(xué)院的大多數(shù)教師缺乏研究型教學(xué)的自主性和自覺性，缺乏自我專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和提升意識，導(dǎo)致教師的教學(xué)缺乏研究性和創(chuàng)新性，很多教師教學(xué)方法陳舊，思想保守，競爭意識淡薄，“為完成工作量而教學(xué)”、“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想在部分教師的身上表現(xiàn)較為嚴重。

其次，科學(xué)研究意識不強。研究型教師既要善于開展研究型教學(xué)，又要具備較強的科研意識和一定的科研水平。廣西科技師范學(xué)院有相當(dāng)多的教師依然處于“為教學(xué)而教學(xué)”的“教書匠”的層次，“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”者太少，“為功名而學(xué)術(shù)”者太多，真正將教學(xué)與科研結(jié)合起來和自覺自為的從事科學(xué)研究的教師較少。不少教師寫論文和從事課題研究的動力和目標(biāo)指向是評職稱，缺乏“從長計議”，只是“脈沖式”地努力一陣子，一旦獲得職稱后就失去了奮斗的目標(biāo)，不再從事論文寫作和科研工作。

再次，研究成果缺乏特色?？蒲刑厣c實力是凸顯本科院校綜合實力的重要表征。當(dāng)前，廣西科技師范學(xué)院真正具有特色的科研成果較少，由于學(xué)校在科研方面缺乏引導(dǎo)性和指向性，大部分教師在從事科研工作時具有很大的隨意性與隨機性，這直接導(dǎo)致其研究既不能彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，也缺乏區(qū)域特色和民族特色，從而導(dǎo)致其學(xué)術(shù)研究處于一種“混沌”的“無根”狀態(tài)。不少教師盡管文章寫了不少，但缺乏系統(tǒng)性，沒有凸顯自己的學(xué)科優(yōu)勢和理論特色。

二、培養(yǎng)研究型教師的路徑探析

在馬克思理論視野中，問題既是人類社會的表征形態(tài)，也是推動人類社會向前發(fā)展的動力。馬克思指出，一個社會的發(fā)展不在于其有沒有問題，或問題的多與少，而在于如何看待這些問題和采用什么樣的方法來解決問題。對于廣西科技師范學(xué)院而言，培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型教師既是自身發(fā)展的內(nèi)在需求，也是應(yīng)對日趨激烈的高校競爭需要。盡管，目前，無論是在學(xué)校層面還是在教師個人層面都存在著諸多問題，但是，只要我們能夠敢于正確面對這些問題，并積極探索培養(yǎng)研究型教師的策略，問題將會迎刃而解。

（一）構(gòu)建完善的研究型教師培養(yǎng)機制

蔡元培先生指出：“大學(xué)并不是販賣畢業(yè)的機關(guān)，也不是灌輸固定知識的機關(guān)，而是研究學(xué)理的機關(guān)?！保?］當(dāng)前，高校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大使命，無論是研究型高校還是教學(xué)型高校都要重視研究型教師的培養(yǎng)和教師的科學(xué)研究。缺乏研究型教師的高校是難以在日趨激烈的高校競爭中占據(jù)一席之地，而缺乏研究意識或研究能力低的教師，要開展一流的教學(xué)也是難以想象的。研究型教師的培育需要一整套完善、行之有效的學(xué)校培養(yǎng)機制作為保障。高校研究型教師培養(yǎng)機制是指高校在一定辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和精神旨向的指導(dǎo)下，為培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型人才而制定的一系列的政策、制度和措施。對于廣西科技師范學(xué)院而言，培養(yǎng)研究型教師既是學(xué)校自身發(fā)展的需要也是當(dāng)今高校競爭的大勢所趨，完善一系列的研究型教師發(fā)展政策機制、激勵機制、培訓(xùn)機制和績效分配機制等研究型教師培養(yǎng)機制，已經(jīng)刻不容緩。

1.研究型教師發(fā)展政策機制。政策是凝聚力量、引領(lǐng)發(fā)展的指揮棒。離開學(xué)校的政策支持，所謂的研究型教師培養(yǎng)如同空中樓閣，毫無根基。學(xué)校要在確立好辦學(xué)理念和發(fā)展定位后，在制定長期、中期、短期等發(fā)展規(guī)劃過程中要將培養(yǎng)研究型教師的培養(yǎng)作為其中的一項重要內(nèi)容。學(xué)校在學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才引進和教師培養(yǎng)等方面要充分重視研究型教師的重要地位和作用，做好研究型教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校人事處、教務(wù)處、科研處等部門要出臺相應(yīng)的政策和措施，引導(dǎo)教師向研究型教師方向發(fā)展。

2.研究型教師競爭激勵機制。研究型教師是本科院校發(fā)展的重要人力資源，是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素。而競爭激勵機制是盤活高校人力資源的重要管理方略。因此，廣西科技師范學(xué)院要結(jié)合自身的實際制定出行之有效的競爭激勵機制引導(dǎo)和激勵教師向研究型教師方向發(fā)展，通過物質(zhì)激勵和精神鼓勵并舉策略，營造良好機制環(huán)境，培養(yǎng)研究型教師。

3.研究型教師培訓(xùn)機制。在現(xiàn)代教育理念中，研究型教師的基本特征是反思與探究，研究型教師的發(fā)展策略是研修培訓(xùn)與合作。而“現(xiàn)代教師的研修體制是多元開放的，注重教師教育中的‘三C'，即教育內(nèi)容（content）的特殊性、教師認識（cognition）的特殊性和教育實踐情景（context）的特殊性。因此這不是‘傳遞'、‘講解'、‘指導(dǎo)'之類的形式所體現(xiàn)的單向的研修與訓(xùn)練，而是基于創(chuàng)造性實踐的經(jīng)驗和反思的自我形成與相互交流。”［4］因此，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)機制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)研究型教師培養(yǎng)的需要，探索新的研究型教師培訓(xùn)機制已成為大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)師資力量的必然選擇。廣西科技師范學(xué)院要根據(jù)學(xué)校實際靈活采用校內(nèi)培訓(xùn)和校外培養(yǎng)相結(jié)合的研究型教師培訓(xùn)方式。在校內(nèi)建立青年教師導(dǎo)師制培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)定向培訓(xùn)、重點課題研究培訓(xùn)等多種形式研究型教師培訓(xùn)機制。同時要有規(guī)劃的運用教育廳優(yōu)秀青年教師、骨干教師培養(yǎng)計劃指標(biāo)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，有針對性的派送有潛力的青年教師進修學(xué)習(xí)，提高其研究能力。此外，學(xué)校每年要有計劃的派出一些青年教師外出學(xué)習(xí)進修，鼓勵在職教師攻讀博士學(xué)位，提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)和學(xué)歷層次。

4.研究型教師績效分配機制?？冃Х峙錂C制是以教師的實際業(yè)績和對學(xué)校貢獻的大小作為考核依據(jù)，按照“多勞多得、按勞取酬”的分配原則來進行分配的系列方案、制度和措施。研究型教師并不是一個空洞的概念，而是與其教學(xué)成果、研究成果密切相連。因此，廣西科技師范學(xué)院要打破傳統(tǒng)按資排輩的利益分配制度和單一的以課時量和工作量為基準(zhǔn)的分配方案，將教師的績效收入與教師的教學(xué)成果、科研成果、崗位職責(zé)等聯(lián)系起來，建立科學(xué)合理的績效分配制度，向研究型教師傾斜，激勵他們進行研究型教學(xué)和科學(xué)研究。

（二）營造濃烈的研究型教學(xué)氛圍

研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)的基本特征主要體現(xiàn)在：在師生關(guān)系的建立方面表現(xiàn)為“主體”與“合作”的統(tǒng)一；在教學(xué)實施的過程方面，表現(xiàn)為“傳授”與“發(fā)現(xiàn)”的統(tǒng)一；在教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)方面，表現(xiàn)為“體驗”與“探究”的統(tǒng)一；在教學(xué)內(nèi)容的拓展方面，表現(xiàn)為“課內(nèi)”與“課外”的統(tǒng)一［5］。研究型教學(xué)既是促進高校教師向?qū)I(yè)化、專家型發(fā)展的需要，也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的內(nèi)在需求。廣西科技科技師范學(xué)院不僅要構(gòu)建完善的研究型教師培養(yǎng)機制，而且要營造濃烈的研究型教學(xué)氛圍，促進研究型教師的培養(yǎng)。

首先，學(xué)校要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需要，整合教師資源，打造研究型教學(xué)團隊，使教師在教學(xué)團隊研究教學(xué)的氛圍中圍繞一定教學(xué)內(nèi)容相互展開研討、相互促進提高，從而強化教師教學(xué)的實踐性與研究性的結(jié)合。其次，各部門要密切配合在全校營造教學(xué)課程教學(xué)改革與研究的氛圍。如教務(wù)處要出臺相應(yīng)措施，并不斷完善研究型教學(xué)評價體系，對各教學(xué)系部的研究型教學(xué)改革進行政策引導(dǎo)宏觀指導(dǎo)?？蒲刑幰獙ι钊胂挡窟M行調(diào)研，有針對性地規(guī)劃學(xué)校學(xué)科的教改過程項目，并在項目評審過程中向研究型教學(xué)改革項目傾斜。各系部要凝聚自身教師資源，結(jié)合實際對全面打造重點發(fā)展的專業(yè)、特色課程體系，并組建研究型教學(xué)團隊，強化重點專業(yè)和特色課程的研究型教學(xué)。再次，要鼓勵教師積極申報各種級別的教改工程項目和開發(fā)契合學(xué)校辦學(xué)定位與發(fā)展方向的特色課程，并通對課題研究提高教師的研究水平和實踐能力，促進研究型教學(xué)向縱深發(fā)展。

（三）建構(gòu)獨具特色的研究基地

美國紐約州立大學(xué)校長歐內(nèi)斯特·博耶教授指出：“在學(xué)術(shù)界，最高的宗旨就是對知識本身的追求，就是探究的自由。研究是高等教育工作的中心，研究人員的探究精神燃起的智力上的激情為教師隊伍帶來了活力，使高等學(xué)校充滿生機?！保?］可見，追求學(xué)術(shù)研究不僅是高校教師的內(nèi)在需求，同時也是高校教育工作中的一個核心內(nèi)容。

對于廣西科技師范學(xué)院而言，建構(gòu)獨具特色的研究基地?zé)o疑是培養(yǎng)研究型教師的有效途徑。研究基地是指學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位和發(fā)展方向的需要而設(shè)置建立的自然科學(xué)的重點實驗室、研究中心和社會科學(xué)的研究基地等。建構(gòu)獨具特色的研究基地不僅為高校教師從事學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新提供了重要的條件，而且也是匯集高校研究人才，培育研究團隊和培育研究型教師的平臺，對提升高校的影響力和知名度有著重要的意義。廣西科技師范學(xué)院根據(jù)“立足師范本色、服務(wù)職教發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用人才”的辦學(xué)特色，全力打造一批以學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)為基礎(chǔ)的研究基地，集聚學(xué)校研究型人才。同時要進一步完善和打造好學(xué)校現(xiàn)有的研究基地和研究中心，并吸引和接收具有一定研究潛力的教師進入研究基地和研究中心從事相關(guān)研究，培養(yǎng)教師的研究意識和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提升其研究水平。

（四）打造跨學(xué)科綜合性研究團隊

國內(nèi)外高校打造研究團隊的形式多種多樣，概括起來，主要有以各級實驗室為平臺的研究團隊、以研究中心為載體的研究團隊、以項目為依托的研究團隊、以科研課題為紐帶的研究團隊、以學(xué)術(shù)共同體為根基的研究團隊、師生共同體為基礎(chǔ)的研究團隊等，無論是哪一種類型的研究團隊都有一個共同的特征，那就是都具有“群體動力的目標(biāo)指向性”。德國著名心理學(xué)家勒溫指出：“群體動力系統(tǒng)包含三大要素：凝聚力、驅(qū)動力、耗散力，其中凝聚力是保證群體穩(wěn)定的因素，驅(qū)動力是促使群體發(fā)展和演化的因素，耗散力則是破壞群體穩(wěn)定和演化、降低群體績效的因素。這三種動力構(gòu)成要素同生并存于群體中，他們相互作用、抗衡，彼此消化、轉(zhuǎn)化，推動著群體的演化和發(fā)展?！保?］高校研究團隊在一定的目標(biāo)指向下，凝聚團隊成員圍繞共同的目標(biāo)開展各項研究工作的過程中不僅推動著團隊的整體發(fā)展，也培養(yǎng)團隊成員的科研意識、能力和水平。

當(dāng)前，國內(nèi)外高校之間面臨著激烈的競爭，各高校都在積極探索符合學(xué)校實際的團隊建設(shè)模式，培養(yǎng)研究型人才，以提升自身的綜合實力。就廣西科技師范學(xué)院學(xué)院而言，由于當(dāng)前真正從事科學(xué)研究的專家型教師的數(shù)量不多，圍繞學(xué)校的發(fā)展定位和發(fā)展方向，整合學(xué)校現(xiàn)有人力資源，打造跨學(xué)科綜合性研究團隊，培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型教師，無疑是一條切合學(xué)校實際的有效路徑。例如，學(xué)校目前正大力倡導(dǎo)對桂中地區(qū)地方少數(shù)民族文化的挖掘、開發(fā)與研究，以踐行地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)宗旨，并積極謀劃桂中瑤族文化研究團隊、土司文化研究團隊、劉三姐文化研究團隊等。但是，由于桂中地方文化研究的內(nèi)涵非常豐富，涉及到文學(xué)、藝術(shù)、宗教、教育、民族心理等范疇，單一的學(xué)科背景和研究團隊很難對其開展系統(tǒng)而深入的研究。因此，學(xué)校一方面要集聚學(xué)校相關(guān)院系的民族文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究專家，組建實力強勁的研究團隊；另一方面，要積極吸收具有一定研究潛力的青年教師參與到桂中地方文化研究中來，通過研究團隊專家的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)青年教師從事科研的興趣，提升他們研究能力和水平，引導(dǎo)他們向研究型教師方向發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”［8］新升本科院校正處于“承前啟后”的關(guān)鍵時期，學(xué)校教師也面臨著“轉(zhuǎn)型發(fā)展”重任。在轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時期，新升本科院校都應(yīng)重視培養(yǎng)研究型教師，這不僅是高校長久持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要，也是學(xué)校給“教師帶來樂趣”和引導(dǎo)教師走向“幸?！钡谋厝贿x擇。

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（責(zé)任編輯：劉婧）

On the Path of the Cultivation of Research-oriented Teachers in Local Colleges and Universities：A Case Study of Guangxi Science &Technology Normal University

TANG Chengfan
（Dean's Office，Guangxi Science & Technology Normal University，Laibin，Guangxi，546199 China）

Abstract:At present，local colleges and universities is in a critical period of transformation and development，training high qualified "research-oriented" teachers is not only the internal demand of strengthening connotation construction and improving the comprehensive competitiveness，but also the inevitable choice of improving the teachers' carrying out research-based teaching and enhancing teachers' scientific research consciousness，ability and level. Local colleges and universities should pay full attention to the significance of training the research-oriented teachers and practical value. Taking Guangxi Science &Technology Normal University as an example，this paper analyzes the problems existing in the newly upgraded undergraduate colleges on research-oriented teachers training and actively explores the path of cultivating research-oriented teachers.

Key words:local colleges and universities；research-oriented teachers；problem；path

中圖分類號：G645.1

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-2126（2016）01-0106-05

［收稿日期］2016-01-15

［作者簡介］唐騁帆（1980—），女，湖南藍山人，館員，教育學(xué)碩士，研究方向：語文課程與教學(xué)論。