吳穎（西藏民族大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 咸陽 712082）

試論問題式教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要性
——以“四觀”課為例*

吳穎
（西藏民族大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，陜西 咸陽 712082）

思想政治教育是西藏高校工作的重要環(huán)節(jié)，是扎實(shí)推進(jìn)西藏人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。結(jié)合新時(shí)期教育教學(xué)理念的變革，在“四觀”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革中巧妙運(yùn)用問題式教學(xué)，將有益于解決變革實(shí)踐中的系列難題，助力課程變革富有成效，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)西藏新時(shí)期建設(shè)需要的合格建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。

問題式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；“四觀”課教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的高等教育正經(jīng)歷著一場(chǎng)重要的變革，將信息技術(shù)融入高等教育，依托信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)高效，才能從根本上提升高等教育質(zhì)量。我國(guó)十三五規(guī)劃綱要在談到高等教育事業(yè)時(shí)指出：要“建設(shè)一流師資隊(duì)伍，用新理論、新知識(shí)、新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容”，［1］進(jìn)一步掌握和利用信息技術(shù)服務(wù)于高等教育，有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，是現(xiàn)階段高等教育工作者研究的熱點(diǎn)。西藏高校思想政治教育的信息技術(shù)與教學(xué)改革研究正逐步展開，馬克思主義四觀教育課（以下簡(jiǎn)稱“四觀”課）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索就是以信息技術(shù)為推手的民族地區(qū)高校思想政治教育改革嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與問題式教學(xué)概述

“‘翻轉(zhuǎn)課堂’（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱‘顛倒課堂’或‘顛倒教室’，是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上教授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的?！保?］翻轉(zhuǎn)課堂依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)來重新架構(gòu)學(xué)習(xí)模式?！皢栴}式教學(xué)法問題式教學(xué)法是以問題為主線，以思維訓(xùn)練為目標(biāo)，通過在師生間形成和諧的互動(dòng)提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?！保?］

作者嘗試將問題式教學(xué)法引入“四觀”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革中，力求切實(shí)有效地解決師生角色轉(zhuǎn)變、線上和線下學(xué)習(xí)銜接和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等變革難點(diǎn)，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)“四觀”課的翻轉(zhuǎn)課堂變革，最終真正增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

二、問題式教學(xué)助力翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施

“問題式教學(xué)法具有探究性、自主性和研究性等特點(diǎn)。”［3］把問題式教學(xué)輔以“四觀”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，教師通過問題式教學(xué)促進(jìn)新型教學(xué)模式的構(gòu)建，發(fā)揮問題式教學(xué)對(duì)學(xué)生探究問題、自主學(xué)習(xí)、拓展思維能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成的積極作用，將助力“四觀”課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)變革真正有效的實(shí)施。

（一）問題式教學(xué)助力師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“四觀”課堂主要采用的是以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)關(guān)系中，教師是知識(shí)講授者，學(xué)生是聽講授者，總地說來，是一種面對(duì)面知識(shí)傳遞、教師為教與學(xué)中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“四觀”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革要實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系中師生角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的知識(shí)講授者，而變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，凸顯以生為本的教學(xué)理念，凸顯教學(xué)關(guān)系中學(xué)生的主角地位。在“四觀”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革中，師生角色的轉(zhuǎn)變的有效實(shí)現(xiàn)需要變革的實(shí)施組織者——教師做出有效的新型教學(xué)關(guān)系架構(gòu)。這種架構(gòu)在轉(zhuǎn)變師生角色問題上可被視為是對(duì)學(xué)生進(jìn)行新型學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)和實(shí)施，即為教師通過有效方式改變教師“講知識(shí)”——學(xué)生“聽知識(shí)”的學(xué)習(xí)方法，變革為教師用問題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“找知識(shí)”——“學(xué)知識(shí)”——“知識(shí)內(nèi)化”的學(xué)習(xí)方法。因此，問題式教學(xué)法的廣泛運(yùn)用是“四觀”課的翻轉(zhuǎn)課堂變革中教師具體實(shí)現(xiàn)課堂重新架構(gòu)、師生角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)舉措。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師用問題式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、以問題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、以問題式教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，助力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生新型教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

*基金項(xiàng)目：西藏自治區(qū)2015年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下《馬克思主義四觀教育》課程變革的實(shí)踐研究（編號(hào)：Jg2015-26）

作者簡(jiǎn)介：吳穎（1981-），女，山西神池人，現(xiàn)為西藏民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)槊褡鍖W(xué)、思想政治教育。

（二）問題式教學(xué)助力線上、線下學(xué)習(xí)的銜接

前文中提到，傳統(tǒng)的“四觀”課教學(xué)以師生面對(duì)面的知識(shí)傳授為主要渠道，教師的知識(shí)講授是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，盡管在實(shí)際的教學(xué)過程中多媒體教學(xué)手段也廣泛被使用，但是其使用仍是為教師面對(duì)面的知識(shí)講授服務(wù)?！八挠^”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革中，知識(shí)傳授的部分將走出課堂、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，線上自學(xué)知識(shí)點(diǎn)、線下（即傳統(tǒng)課堂）實(shí)現(xiàn)知識(shí)牢固和內(nèi)化是變革后的“四觀”課倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)新模式。

“四觀”課的線上和線下學(xué)習(xí)如何相輔相成、無縫對(duì)接是翻轉(zhuǎn)課堂變革實(shí)施的關(guān)鍵，教師可有效運(yùn)用問題式教學(xué)來助力實(shí)現(xiàn)。第一，教師可將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為用問題來描述的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生明確線上學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，基于學(xué)生線上的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可以用問題來檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)的真實(shí)效果；第三，在線下學(xué)習(xí)過程中，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中還可以用問題來強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)成果，并以深層次的、結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問題激發(fā)學(xué)生的拓展思維、進(jìn)一步思考。教師通過用問題“設(shè)問——檢驗(yàn)——強(qiáng)化——拓展”的過程，有效地銜接學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)過程，確?！八挠^”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革真正實(shí)現(xiàn)；學(xué)生通過圍繞問題“答疑——接受檢驗(yàn)——再思考”的過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)“四觀”課作為思想政治教育課的育人功能。

（三）問題式教學(xué)助力學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

“四觀”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革中，教師是改革的推動(dòng)者和實(shí)施者，西藏大學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主體、是變革的出發(fā)點(diǎn)和重心。從教學(xué)的普遍規(guī)律來看，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知主體，翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的是教學(xué)模式的變革，更是學(xué)習(xí)方式的變革。西藏大學(xué)生目前已經(jīng)十分熟悉和適應(yīng)以多媒體為手段的教學(xué)模式，但是對(duì)于運(yùn)用信息化技術(shù)來轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面還較為局限。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革所倡導(dǎo)的學(xué)生運(yùn)用線上學(xué)習(xí)資源自學(xué)與線下集體討論相結(jié)合的新學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生有自學(xué)和集體學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)能力，而西藏大學(xué)生作為“四觀”課的學(xué)習(xí)主體在這兩種能力的運(yùn)用上都存在實(shí)際困難——自覺完成線上學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)、集體討論中主動(dòng)發(fā)言等。因此，用問題式教學(xué)助力西藏大學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在問題是教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和約束。變革中，學(xué)生為了“找答案”到線上學(xué)習(xí)指定視頻資料，為了“匯總答案”參加課堂的集體討論，這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自學(xué)和集體學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)的“兩巧——目標(biāo)”

（一）巧設(shè)問：有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主線

愛因斯坦曾說過：“精確的陳述問題比解決問題還來得重要”，在“四觀”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革中，教師將運(yùn)用問題式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主線，并運(yùn)用問題式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和深層次問題的思考，教師在運(yùn)用問題式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)主線時(shí)，設(shè)置問題的精確度會(huì)直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。翻轉(zhuǎn)課堂的線上自學(xué)知識(shí)普遍是點(diǎn)狀而非線狀的，教師是否會(huì)設(shè)問、能否做到巧設(shè)問，是否擅長(zhǎng)用問題巧妙地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將直接影響學(xué)生線上自學(xué)的效率，即學(xué)生自學(xué)內(nèi)容是否緊緊抓住了教學(xué)目標(biāo)。線下的學(xué)習(xí)中，教師主要的任務(wù)是檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。教師在通過問題檢驗(yàn)教學(xué)成果時(shí)，合理的設(shè)問將會(huì)幫助教師短時(shí)間內(nèi)就準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的自學(xué)效果，當(dāng)然豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是巧妙提出有效問題的關(guān)鍵。

（二）巧總結(jié)：切實(shí)強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)

問題式教學(xué)中，教師在向?qū)W生提出問題、學(xué)生通過自學(xué)知識(shí)回答問題后，教師應(yīng)該做到問題的巧總結(jié)。在“四觀”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革中，總結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的回顧和強(qiáng)化，教師通過梳理歸納學(xué)生答案中的有效知識(shí)，并補(bǔ)充完整知識(shí)點(diǎn)，要突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，并加以合理的知識(shí)拓展；總結(jié)也是糾正和明確的過程，尤其是學(xué)生的片面認(rèn)識(shí)和模糊認(rèn)識(shí)，教師要準(zhǔn)確的、明確的、正面的向?qū)W生做出說明；總結(jié)也要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)態(tài)度，注重在總結(jié)中給予積極的肯定和嚴(yán)肅的批評(píng)，使學(xué)生的自學(xué)動(dòng)力被進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)的合格建設(shè)者和接班人

新時(shí)期，國(guó)家對(duì)民族教育提出了新的要求，在西藏高校的思想政治教育中，要“堅(jiān)定不移地把黨的政治領(lǐng)導(dǎo)、思想領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)貫穿到民族教育工作的全過程和各方面，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路，堅(jiān)持維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，堅(jiān)持各民族一律平等，打牢中華民族共同體思想基礎(chǔ)，鞏固和發(fā)展平等團(tuán)結(jié)互助和諧的社會(huì)主義民族關(guān)系。”［4］進(jìn)一步發(fā)揮好好“四觀”課的“主渠道”和“主陣地”作用，就是要緊密結(jié)合西藏大學(xué)生的特點(diǎn)做與時(shí)俱進(jìn)的思考和探索，翻轉(zhuǎn)課堂的變革、問題式教學(xué)的引入和探索，都是為了通過“四觀”課教學(xué)更加有效地增強(qiáng)西藏大學(xué)生的思想政治教育，使之成長(zhǎng)為合格的建設(shè)者和接班人。

［1］國(guó)務(wù)院.十三五規(guī)劃綱要［EB/OL］.新華網(wǎng)，2016-3-18.

［2］陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：13.

［3］李曉蘭，馬銳.問題式教學(xué)法在大學(xué)生價(jià)值觀教育中的運(yùn)用［J］.教育探索，2010，4.

［4］國(guó)務(wù)院，關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定［EB/OL］.新華網(wǎng)，2015-08-17.

Ideological and political education in Tibet is the key to the success of Tibetan talent training，as well as the significant integral part of Tibetan tertiary education.In combination with current educational idea，the introduction of problem-based teaching into the Flipped Classroom of courses concerning"Four-View"，Marx's view of the motherland，Marx's idea of nationalism，Marx's view of religion，and Marx's view of culture，is to overcome various difficulties in the process of educational revolution，strengthening the effect of curriculum reform.Only in this way，can qualified talents be cultivated to serve Tibetan construction in this era.

problem-based teaching；flipped classroom；"four-view"courses

2096-000X（2016）17-0134-02

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