胡妮　　王麗蓉（南昌航空大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330063）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)研究*

胡妮王麗蓉
（南昌航空大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330063）

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、問(wèn)題和需求，文章在參考前人研究成果和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探析培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)在線外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的策略。根據(jù)大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從策略呈現(xiàn)、策略選擇和策略使用效果的自我評(píng)估三個(gè)階段展開(kāi)，幫助學(xué)生積極自主地探討制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)更加成功、更加自主、更加愉快和更加高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

一、本研究的背景和意義

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的選擇，也為學(xué)習(xí)策略研究帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的整合、選擇最適合學(xué)習(xí)者個(gè)體的語(yǔ)言材料，已經(jīng)成為英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)者首先要考慮的問(wèn)題。如何采取合適的學(xué)習(xí)策略、持之以恒，從而提高學(xué)習(xí)效率，也已成為英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)取得更好效果的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)策略的研究必將成為新時(shí)代的研究課題，為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)與借鑒。

迄今為止，國(guó)內(nèi)外大量外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究已經(jīng)表明：正確運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者成功地開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但是，如何把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的成果運(yùn)用到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，真正發(fā)揮其作用，卻有待于進(jìn)一步開(kāi)展深入研究。如何科學(xué)、有效地實(shí)施語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)更是一個(gè)值得外語(yǔ)教學(xué)、科研人員進(jìn)一步研究的課題。因此，在了解大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問(wèn)題和需求的基礎(chǔ)上，從管理策略和學(xué)習(xí)策略上為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)，將有助于幫助學(xué)習(xí)者從計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控到調(diào)控等方面更好地提高在線學(xué)習(xí)效率。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義與分類

自20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)逐步成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。Stern（1983）、Wenstein&Mayer（1986）、O'Malley&Chamot（1987，1990）、Ru bin（1987）、Oxford（1989，1990）、Cohen（1998）和文秋芳（1995，199 6，2001，2004）等國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是方法、技巧、措施、行為或行動(dòng)，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用是使得學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)“更加成功、更加自主、更加愉快”，反過(guò)來(lái)再促使學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而形成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良性循環(huán)。

與此同時(shí)，學(xué)者們也從不同的角度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類，以便于加強(qiáng)外語(yǔ)研究者和外語(yǔ)教學(xué)人員對(duì)策略的理論認(rèn)識(shí)，更好地將之用于策略培訓(xùn)實(shí)踐，從而增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。例如，O'Malley&Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三大類。Oxford（1990）根據(jù)策略與目標(biāo)語(yǔ)言的關(guān)系將策略分為直接策略和與間接策略兩大類，前者涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用過(guò)程中的記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，后者包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。Cohen（1998）根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)二語(yǔ)策略和運(yùn)用二語(yǔ)策略兩大類，“前者包括識(shí)別需要學(xué)習(xí)的材料、重組材料降低學(xué)習(xí)難度、反復(fù)接觸材料、將材料儲(chǔ)存到記憶中；后者包括回憶策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略”。文秋芳（2001）教授在列舉以上策略歸類后將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略兩大類，前者包括“確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控”；后者包括“形式操練、準(zhǔn)確性、使用母語(yǔ)”等傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和“意義操練、流利度和回避母語(yǔ)”等非傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

事實(shí)上，以上外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的每一類都包含了若干小類，各小類涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的操作方法和學(xué)習(xí)技巧。根據(jù)各項(xiàng)策略的具體內(nèi)容和英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的特征與需求，我們認(rèn)為元認(rèn)知策略、管理策略和學(xué)習(xí)策略對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)將具有重大意義。元認(rèn)知策略用于在線學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始之前的準(zhǔn)備階段，管理策略貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理和自我調(diào)控方面，而學(xué)習(xí)策略用于具體的與學(xué)習(xí)材料接觸的整個(gè)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

*基金項(xiàng)目：本文為江西省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)策略研究”（編號(hào)：12ZD078）階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：胡妮（1977-），女，江西萍鄉(xiāng)人，博士，副教授，南昌航空大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系副主任，碩士生導(dǎo)師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和英美文學(xué)。王麗蓉（1969-），女，四川重慶人，碩士，南昌航空大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和英美文學(xué)。

三、培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)策略的策略

根據(jù)相關(guān)研究，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)模式主要有三種：（1）O'Malley和Chamot的計(jì)劃、監(jiān)控、解決問(wèn)題和評(píng)估的四步訓(xùn)練模式；（2）Oxford等人的八步外語(yǔ)訓(xùn)練模式；（3）Cohen以策略為基礎(chǔ)的模式等。而在國(guó)內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)人員根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，通常采用策略訓(xùn)練與日常語(yǔ)言學(xué)習(xí)相融合的方式進(jìn)行策略培訓(xùn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的學(xué)習(xí)形式。相對(duì)于課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，除了形式上的不同和對(duì)學(xué)生自律性的更高要求之外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上并無(wú)本質(zhì)的差異。因此，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)策略的策略可借鑒文秋芳教授的分類，從管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略兩大類著手，根據(jù)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，從策略呈現(xiàn)、策略選擇和策略評(píng)估三個(gè)階段增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的策略使用意識(shí)，從而提高在線學(xué)習(xí)效果。

（一）外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的呈現(xiàn)

宏觀來(lái)看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理論研究已經(jīng)從不同的角度并根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確的學(xué)習(xí)策略分類，實(shí)證研究已經(jīng)很好地提供了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的思路與模式。然而，從具體學(xué)習(xí)層面來(lái)看，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，更為重要的是“如何”學(xué)的問(wèn)題。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)策略應(yīng)該更多地關(guān)注具體的微觀層面，關(guān)注如何學(xué)習(xí)的技巧與方法，其呈現(xiàn)策略可以借鑒非在線培訓(xùn)策略，如“一般學(xué)習(xí)技能課程；講座和討論，提高策略意識(shí)；通過(guò)講習(xí)班提高策略意識(shí)；伙伴輔導(dǎo)；微型錄像課程”等（Cohen，1998）。其中，較為直接有效的是教師和同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享，而更具說(shuō)服力的是教師從理論上做出科學(xué)闡釋，讓學(xué)生明白究竟有哪些學(xué)習(xí)策略能夠更好地幫助自己更為有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式，大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)策略包括聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯技能訓(xùn)練的相關(guān)策略。聽(tīng)說(shuō)策略包括精聽(tīng)、泛聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)、跟讀、背誦和復(fù)述等；閱讀策略包括尋讀、略讀、記憶（背誦）等；寫(xiě)作策略包括句型仿寫(xiě)和結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)等；英漢互譯策略包括增譯法、省譯法、轉(zhuǎn)譯法等。學(xué)生只有將各種學(xué)習(xí)策略內(nèi)化之后，才能根據(jù)所學(xué)材料進(jìn)行靈活的選擇。

本階段的重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的策略認(rèn)知，使其明白每一種學(xué)習(xí)策略的具體操作方式及其使用價(jià)值，為下一階段以任務(wù)為基礎(chǔ)的在線學(xué)習(xí)策略選擇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素密切相關(guān)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與非在線學(xué)習(xí)所使用的策略并無(wú)不同。但是，由于學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式上的差異，學(xué)習(xí)者需要更為靈活地選擇合適的在線學(xué)習(xí)策略。例如，在進(jìn)行“大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”在線課程的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者切不可盲目地逐字逐句地聽(tīng)，而是要根據(jù)課程要求，靈活使用各種聽(tīng)力策略，在需要掌握大意的時(shí)候運(yùn)用泛聽(tīng)策略、在需要提供細(xì)節(jié)的時(shí)候使用精聽(tīng)策略、在需要復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容的時(shí)候則將精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合、在通過(guò)聽(tīng)力練口語(yǔ)的時(shí)候就要使用跟讀和模仿的策略。此外，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。例如，在進(jìn)行“口語(yǔ)”操練時(shí)，如果目標(biāo)是提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，就應(yīng)選擇“準(zhǔn)確性策略”，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，馬上進(jìn)行修正，修正的錯(cuò)誤包括發(fā)音、用詞、語(yǔ)法等方面。與之相對(duì)，如果目標(biāo)是提高語(yǔ)言的流利程度和語(yǔ)言的交際能力，就應(yīng)該選擇“流利度策略”，更多地關(guān)注思想的傳達(dá)與交際，而不是將注意力放在發(fā)音或語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，即使發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也并不立即修正。

本階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白如何根據(jù)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)策略的使用過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效果。

（三）外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用效果的自我評(píng)估

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，本階段的學(xué)習(xí)策略屬于Oxford的“間接策略”，或者屬于文秋芳教授所為提的“管理策略”，是為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的使用效果而采取的措施。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)效果而言，自我評(píng)估的最佳策略是全程記錄在線學(xué)習(xí)情況，這便要求學(xué)習(xí)者持之以恒地做好相關(guān)記錄，從計(jì)劃、實(shí)施到效果都要做好監(jiān)控。具體做法是，將某個(gè)階段的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)前的計(jì)劃情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)施情況和學(xué)習(xí)后的評(píng)估情況三個(gè)階段。在計(jì)劃階段應(yīng)明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容極其形式和將要使用的學(xué)習(xí)策略；在實(shí)施階段則具體記錄使用了哪些學(xué)習(xí)策略去完成了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)；在評(píng)估階段則對(duì)比分析各種策略的使用效果或者使用了某種策略與沒(méi)有使用某種策略所帶來(lái)的差異。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步整理自己的思路，在反思的過(guò)程中強(qiáng)化策略使用意識(shí)、提高策略使用能力。

本階段的重點(diǎn)是幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成“自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我調(diào)控”的習(xí)慣，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，從而為下一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的更好展開(kāi)提供借鑒。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，移動(dòng)終端的普及為大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)提供了極大的便利。然而，英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)在很大程度上是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為，其理論基礎(chǔ)主要涉及自主學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。因此，為了解決英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)中“如何更加愉快、更加有效地提高學(xué)習(xí)效率”的問(wèn)題，就需要學(xué)習(xí)者進(jìn)一步增強(qiáng)策略使用意識(shí)和提高策略使用能力。針對(duì)這種需求，外語(yǔ)教學(xué)人員有必要加強(qiáng)為學(xué)習(xí)者提供策略培訓(xùn)的相關(guān)指導(dǎo)，使之明確意識(shí)到如何實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)策略之間的匹配，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出比的最優(yōu)化。對(duì)于作為英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生而言，掌握好“管理策略”和“學(xué)習(xí)策略”并將之合理地運(yùn)用到各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中去，將能夠取得事半功倍的效果。這也是學(xué)習(xí)策略研究與培訓(xùn)的意義所在。

［1］Cohen D.Andrew.Strategies in Learning and Using a Secon d Language［M］.Beijing：Foreign language Teaching and Researc h Press，2000.

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According to the characteristics of learning under the network environment of College English online，problems and needs，the in reference to previous research results and practical experience in teaching based on training strategies of college students online English language learning strategies.According to the students'learning English online learning needs and learning content，is presented from the strategy，strategy choice and strategy use effect of self assessment of three stages，help students to actively explore the development of the learning plan，complete the teaching plan，in order to achieve more successful，more independent，more enjoyable and more efficient language learning goals.

English online learning；English learning strategies；learning strategies training

2096-000X（2016）16-0090-02

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