◇ 甘肅 劉新生

創(chuàng)設(shè)問題情境在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

◇ 甘肅 劉新生

新課程倡導(dǎo)的主動(dòng)、探索、合作的觀念已深入人心,但受應(yīng)試教育的影響,在教學(xué)中,教師主動(dòng)性較高,而學(xué)生被動(dòng)性較強(qiáng);教師積極探索多,而學(xué)生被動(dòng)接受多;教師之間交流合作多,而學(xué)生之間切磋琢磨少.這樣極大地降低了課堂效率,致使教師很累,學(xué)生很苦.在課堂教學(xué)中如果我們能充分利用化學(xué)課程,有效地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生提出問題,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性能保持持久穩(wěn)定,讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并尋求方法解決問題,最終成為課堂的主人.如此,才真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的.

1 利用新、舊知識(shí)體系,創(chuàng)設(shè)問題情境

《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確提出:“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí).”而創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生善于思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的有益嘗試.

例如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)《選修5》第1章第4節(jié)第2課時(shí)內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中能體會(huì)到研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法,在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),可以避開教材中的知識(shí)體系順序,從具體問題入手:某樣品4.6g,燃燒產(chǎn)物只有CO2和H2O,且產(chǎn)物依次緩緩?fù)ㄟ^(guò)裝有無(wú)水氯化鈣和濃氫氧化鉀溶液的試劑瓶后,無(wú)水氯化鈣增加質(zhì)量5.4g,濃氫氧化鉀增加質(zhì)量8.8g.

創(chuàng)設(shè)以下問題情境:

1)有機(jī)物含有哪些元素?2)能否直接確定含有氧?如何確定?3)寫出該有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)式.

學(xué)生討論并完成相關(guān)問題,在此過(guò)程中學(xué)生能初步形成分析、解決問題的一般思路和方法,同時(shí)要求學(xué)生歸納總結(jié)“李比希元素分析法”的原理.

2 精心策劃課堂討論

精心策劃課堂討論是課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn).討論過(guò)程中,學(xué)生之間進(jìn)行多向的信息交流,對(duì)于同一個(gè)問題,不同的人往往會(huì)從不同的方向、不同的側(cè)面或不同的層次去認(rèn)識(shí),學(xué)生之間相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,可以拓寬思維的深度和廣度,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起重要作用.

針對(duì)李比希元素分析過(guò)程中存在的疑惑,教師精心策劃課堂討論創(chuàng)設(shè)以下問題情境:1)在測(cè)定CO2和H2O的質(zhì)量時(shí),為什么先吸收水后吸收CO2,能否顛倒?2)CuO在實(shí)驗(yàn)中的作用?

通過(guò)這些問題情境的設(shè)置,加深對(duì)知識(shí)的理解,鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.

3 設(shè)疑提問

設(shè)疑提問具有啟發(fā)思維的特點(diǎn),因成為課堂教學(xué)中構(gòu)建問題情境的最常用方法之一,常常與其他方法聯(lián)合使用.

若要確定前面問題中有機(jī)物的分子式,還需要什么條件?這一情境的設(shè)置起到承上啟下的作用,通過(guò)具體的問題情境,讓學(xué)生歸納總結(jié)求相對(duì)分子質(zhì)量的常用方法,即計(jì)算下列有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量:1)標(biāo)準(zhǔn)狀況下56g某氣態(tài)烴的體積為44.8L;2)某有機(jī)物的蒸氣密度是相同狀況下氫氣密度的14倍;3)某有機(jī)物標(biāo)準(zhǔn)狀況下密度為1.25g·L－1.

由此引出質(zhì)譜法,教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,層層推進(jìn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué).

4 圖表、模型、實(shí)物、投影、錄像等直觀教學(xué)

直觀手段能讓學(xué)生從事物的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),使抽象的問題直觀化,有利于突破教學(xué)的難點(diǎn),大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.

例如,講到質(zhì)譜法時(shí),可以設(shè)置如下問題情境: 1)什么是質(zhì)譜法?2)由質(zhì)譜圖如何確定相對(duì)分子質(zhì)量?要求學(xué)生帶著問題閱讀教材,這樣就可以訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀和提取信息的能力.教師播放質(zhì)譜原理分析視頻并展示乙醇的質(zhì)譜圖,使學(xué)生能從感性上進(jìn)一步了解質(zhì)譜原理并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用.讓學(xué)生感受現(xiàn)代物理學(xué)及計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)有機(jī)化學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用,體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)研究過(guò)程.

創(chuàng)設(shè)問題情境在高中化學(xué)課堂教學(xué)中能集中學(xué)生的注意力,滿足學(xué)生的認(rèn)知需要,有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.同時(shí)最大限度地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的“正遷移”,盡可能避免學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”.

甘肅省民樂縣第一中學(xué))