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淺析如何提高漢族學(xué)生的維語(yǔ)口語(yǔ)水平

眾所周知，語(yǔ)言是人類的交際工具，有兩種形式，即口語(yǔ)和書面語(yǔ)，雖然它們的作用都是交流，但在日常生活中，口語(yǔ)還是人們最直接的交流方式。

漢族學(xué)生學(xué)習(xí)維語(yǔ)不僅是為了寫作和閱讀，而且主要是為了進(jìn)行口語(yǔ)交流。倘若口語(yǔ)交流能力差，其他能力的培養(yǎng)也勢(shì)必會(huì)受到牽連。為了新疆各方面的發(fā)展穩(wěn)定，為了增強(qiáng)各民族之間的大團(tuán)結(jié)，有一個(gè)重要的舉措就是漢族學(xué)生一定要學(xué)好維語(yǔ)。因此，漢族學(xué)生必須要具備基本的口語(yǔ)交流能力，唯有這樣，才能加強(qiáng)人際交往，適應(yīng)新疆的全面發(fā)展。

一、口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性

語(yǔ)言首先是口頭的，要達(dá)到交流的目的，必須由說(shuō)話人把信息通過(guò)說(shuō)來(lái)傳遞給別人，比如發(fā)出邀請(qǐng)，表達(dá)謝意、請(qǐng)求、勸告等等。所以，近十多年來(lái)在語(yǔ)言教學(xué)中占有相當(dāng)大的比例的是“說(shuō)”的活動(dòng)，衡量語(yǔ)言教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)者是否掌握了語(yǔ)言這一交際工具。

二、漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)維語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中遇到的困難

（一）語(yǔ)音發(fā)音困難

每一種語(yǔ)言都有一個(gè)系統(tǒng)叫語(yǔ)音。語(yǔ)音是否掌握對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全局有很大影響。維語(yǔ)教學(xué)追求的目標(biāo)是“標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，有效地運(yùn)用”，語(yǔ)音錯(cuò)了，詞匯、語(yǔ)法就錯(cuò)了。要想提高口語(yǔ)水平，就必須練習(xí)準(zhǔn)確的發(fā)音。漢語(yǔ)和維語(yǔ)在語(yǔ)音方面區(qū)別很大，維語(yǔ)共有32個(gè)字母，很多字母和漢語(yǔ)拼音相似，容易掌握發(fā)音。但是有幾個(gè)字母的音漢族學(xué)生沒(méi)有發(fā)過(guò)，漢語(yǔ)拼音中也不存在相似音，所以發(fā)音上有困難。比如最難學(xué)的一個(gè)音就是舌尖顫音。

（二）詞匯量有限

維語(yǔ)詞語(yǔ)的形態(tài)變化很豐富，有不少的同義詞和近義詞，后置詞也不少，同一個(gè)詞的變化形式也不少，還有不少的慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等，這些特點(diǎn)使維語(yǔ)詞匯顯得豐富多彩。同時(shí)這些詞匯的文化色彩也比較濃厚。不少漢族學(xué)生不太了解維吾爾族的文化背景、民俗風(fēng)情以及語(yǔ)用習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)這部分詞語(yǔ)有不小的困難。學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)基本上不知道怎么用，甚至還出現(xiàn)使用不當(dāng)和使用錯(cuò)誤等問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)僅僅停留在閱讀層面上。

（三）語(yǔ)法困難重重

兩種語(yǔ)言由于屬于不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，它們?cè)谡Z(yǔ)法方面差別很大，再加上，漢族學(xué)生不管說(shuō)口語(yǔ)，還是書寫方面，都習(xí)慣了用漢語(yǔ)語(yǔ)法思維思考問(wèn)題，所以在書寫中會(huì)出現(xiàn)大量的漢語(yǔ)式維語(yǔ)語(yǔ)法、邏輯性錯(cuò)誤。漢族學(xué)生普遍覺(jué)得維語(yǔ)語(yǔ)法很難鑒于這些，漢族學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)維語(yǔ)語(yǔ)法是很頭疼的一件事情。

（四）聽力薄弱

在維語(yǔ)交流中聽力作用不可忽視，口語(yǔ)交流所必備的首要條件是能聽懂。只有聽懂了，才能有交流。聽不懂勢(shì)必造成漢族學(xué)生口語(yǔ)交際能力得不到提高。在日常生活中，漢族學(xué)生聽不懂維語(yǔ)的主要原因之一是：維語(yǔ)說(shuō)話語(yǔ)速快，口語(yǔ)中語(yǔ)流音變現(xiàn)象多，詞序倒裝也比較多，省略現(xiàn)象突出。

（五）理論與實(shí)踐結(jié)合不夠

漢族學(xué)生維語(yǔ)能力低下，大部分漢族學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)怕說(shuō)錯(cuò)，被嘲笑，因而不敢說(shuō)，結(jié)果，他們?cè)脚抡f(shuō)錯(cuò)越不敢說(shuō)，這樣語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金機(jī)會(huì)就失去了，口語(yǔ)水平也很難得到提高。這其中的原因是：漢族學(xué)生學(xué)習(xí)維語(yǔ)由于沒(méi)有足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間，課余第二課堂活動(dòng)無(wú)法經(jīng)常進(jìn)行，只能依靠有限的維語(yǔ)課堂教學(xué)，理論和實(shí)際聯(lián)系脫節(jié)，就無(wú)法進(jìn)行維語(yǔ)學(xué)習(xí)，很難滿足學(xué)習(xí)者聽、說(shuō)、讀、寫方面的要求。

三、提高學(xué)生口語(yǔ)水平的具體措施和方法

分析并了解了母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)過(guò)程中，他們經(jīng)常會(huì)被一些困難所困擾。對(duì)此，我們想辦法幫助學(xué)

生解決這些困難，就需要做到以下幾個(gè)方面。

（一）重視難點(diǎn)語(yǔ)音

維語(yǔ)中有幾個(gè)音發(fā)音很困難，這幾個(gè)音的正確發(fā)音就成了漢族學(xué)生學(xué)習(xí)維語(yǔ)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這些字母時(shí)，和漢語(yǔ)中的音進(jìn)行比較，教師要詳細(xì)講解發(fā)音的要領(lǐng)和反復(fù)領(lǐng)讀，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的重要性，然后再把這些字母放到具體的句子中進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很快掌握發(fā)音技巧，再加之多練習(xí)，直到完全掌握。教學(xué)實(shí)踐證明，發(fā)音不準(zhǔn)是導(dǎo)致漢族學(xué)生不敢說(shuō)維語(yǔ)的主要原因之一。所以，只有過(guò)了語(yǔ)音關(guān)，語(yǔ)言交流才能順利進(jìn)行。比如，我們教師對(duì)學(xué)生就像對(duì)待自己的孩子一樣，采用模仿、反復(fù)訓(xùn)練的方式來(lái)練習(xí)發(fā)音不對(duì)或者發(fā)不出來(lái)的難音，以此確保學(xué)生們能順利通過(guò)語(yǔ)音這一關(guān)。

（二）重視記憶詞匯

想要開口說(shuō)話必須要有一定的詞匯量。教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，在不同的教學(xué)階段，把詞匯分成等級(jí)來(lái)講。針對(duì)大綱要求的常用詞匯不僅要記住，還要會(huì)用；對(duì)一些難點(diǎn)詞匯做到理解就行。另外，要給學(xué)生多講，適當(dāng)?shù)厥褂脠D片、音樂(lè)、視頻等多媒體手段，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)要學(xué)到事物的印象和理解，因?yàn)榫S語(yǔ)的構(gòu)詞附加成分比較復(fù)雜，這樣可以更容易地使學(xué)生掌握更多的詞匯。在此基礎(chǔ)上對(duì)詞組和短句進(jìn)行組合練習(xí)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)維語(yǔ)的習(xí)慣用語(yǔ)。教師多給學(xué)生創(chuàng)造具體語(yǔ)境，這樣做為了使學(xué)生學(xué)會(huì)使用符合場(chǎng)景的用語(yǔ)。除此之外，還要給學(xué)生講解部分維語(yǔ)文化知識(shí)，還要加強(qiáng)詞組替換練習(xí)、搭配練習(xí)和常用句子的對(duì)話訓(xùn)練，這樣才有利于學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)法指導(dǎo)

維語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是漢族學(xué)生學(xué)習(xí)維語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，所以，在語(yǔ)法教學(xué)中要特別注意方法。每節(jié)課結(jié)合課文學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)法知識(shí)，然后逐字逐句講解，認(rèn)真詳細(xì)分析每句涉及到的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)以及句子組合的順序，維語(yǔ)句子的語(yǔ)感也隨之慢慢地被建立起來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)該善于總結(jié)，盡量把枯燥的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)用通俗的語(yǔ)言教授給學(xué)生，盡量減少學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的排斥感和畏難情緒。

（四）強(qiáng)化聽力訓(xùn)練

聽力是口語(yǔ)交流的首要條件。因?yàn)樵诳谡Z(yǔ)交流中，如果聽不懂別人的話，思想無(wú)法溝通，更談不上什么翻譯。只有聽到別人的話，才能對(duì)對(duì)方做出相應(yīng)的語(yǔ)言回應(yīng)。要想有計(jì)劃地、全面地、系統(tǒng)地提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，因?yàn)榫S語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得主要靠大量的聽來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（五）課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合

在課堂上學(xué)生活中的許多習(xí)慣用語(yǔ)是非常有限的，所以，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，豐富口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，需要在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中下功夫，比如積極開展小型多樣的課外活動(dòng)。要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，光靠課內(nèi)有限的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，必須通過(guò)開展大量的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)。要善于利用各種場(chǎng)所或具體情景進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。比如，民族學(xué)生和漢族學(xué)生住在一起；學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械叫?nèi)各個(gè)場(chǎng)所辦理事務(wù)時(shí)鍛煉口語(yǔ)；有條件的還可以利用社會(huì)環(huán)境，安排幾周的語(yǔ)言實(shí)習(xí)。這樣做讓學(xué)生不斷地說(shuō)、大膽地說(shuō)，由被動(dòng)說(shuō)到主動(dòng)說(shuō)，使他們自如地表達(dá)自己的思想感情，將課內(nèi)外的訓(xùn)練很好地結(jié)合起來(lái)，才能更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

以上內(nèi)容是作者在這幾年教授漢族學(xué)生學(xué)習(xí)維語(yǔ)時(shí)的一點(diǎn)兒心得體會(huì)。目前，維語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平還相對(duì)有些薄弱。但是，我們深信，隨著教師們教學(xué)手段多樣化和先進(jìn)化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，其中訓(xùn)練提高學(xué)生的口語(yǔ)水平的方法也會(huì)多種多樣。方法固然多，但必須遵守一條原則，即從易到難，長(zhǎng)期堅(jiān)持。只要教師從思想上重視，愿意下功夫，勤動(dòng)腦筋，精心準(zhǔn)備每一堂課，靈活安排每一次口語(yǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生們練習(xí)口語(yǔ)的積極性，這樣，學(xué)生們的口語(yǔ)水平就一定能夠提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]古麗杰克熱.淺談對(duì)漢族學(xué)生的維語(yǔ)說(shuō)話訓(xùn)練[J].世紀(jì)橋，2011（11）.

蒲曉華
（塔里木大學(xué)人文學(xué)院預(yù)科系，新疆阿拉爾843300）

摘要：在維語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都關(guān)注的一個(gè)課題就是，如何教好口語(yǔ)。本文簡(jiǎn)要分析母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中存在一系列困難，對(duì)此，提出了一些相應(yīng)的措施和方式，使維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)得到改進(jìn)，從而提高母語(yǔ)為漢語(yǔ)學(xué)生的維吾爾語(yǔ)口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：維吾爾口語(yǔ)教學(xué)；典型困難；措施和方式

Abstract:In the teaching process of Uyghur, oral Uighur is an important focus. This paper analyzes a series of difficulties that Uyghur learning students whose mother tongue is Chinese are faced with. This paper also points out the corresponding measures and methods to improve the oral Uyghur teaching and the Uyghur level of the students whose mother tongue is Chinese.

Keywords:oral Uighur teaching; typical difficulties; measures and methods

作者簡(jiǎn)介：蒲曉華（1978-），女，漢族，四川成都樂(lè)至人，武漢大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士，塔里木大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）02-0091-02