趙國棟

(曲阜師范大學職業(yè)與成人教育學院,山東曲阜273165)

精準扶貧視閾下的鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育探索

趙國棟

(曲阜師范大學職業(yè)與成人教育學院,山東曲阜273165)

鄉(xiāng)村教師作為農(nóng)村教育的中流砥柱，在發(fā)展農(nóng)村基礎教育、促進教育公平等方面作出了重要貢獻。然而隨著新課改的逐步深入和信息技術(shù)的不斷推動，鄉(xiāng)村教師原有的知識儲備和教學技能已不能適應教育發(fā)展的新形勢。鑒于此，以精準扶貧思想為指引，完善繼續(xù)教育保障制度，拓展繼續(xù)教育培訓思路，創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓模式，整合繼續(xù)教育培訓師資，優(yōu)化繼續(xù)教育管理方式，切實加強和改進鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育工作，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的專業(yè)化、精細化、常態(tài)化，成為新形勢下實現(xiàn)農(nóng)村基礎教育精準扶貧的關(guān)鍵。

精準扶貧；繼續(xù)教育培訓；鄉(xiāng)村教師

“大山的脊梁”、“知識的使者”、“農(nóng)村的希望”，這一串串的美譽光環(huán)縈繞在每一位鄉(xiāng)村教師的心頭，正是他們默默無聞的無私奉獻才成就了每一位農(nóng)村學子渴望求知的夢想。然而處在知識經(jīng)濟時代，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的知識元素更新迅速，加之新課改的勢在必行，鄉(xiāng)村教師正面臨巨大挑戰(zhàn)。為適應教育發(fā)展的新需求，如何補齊鄉(xiāng)村教師后續(xù)發(fā)展的薄弱短板，成為教師繼續(xù)教育領域的重要課題。

一、精準扶貧視閾下鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的必要性

(一)鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育是實現(xiàn)農(nóng)村基礎教育精準扶貧的內(nèi)在要求

教育大計，教師為本。教師作為學生成長路上的啟明燈，對于學生的發(fā)展具有重要指引作用，一代代學生的教育成效直接關(guān)系到整個基礎教育事業(yè)的發(fā)展根基。扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，幫助農(nóng)家子弟成才，鄉(xiāng)村教師對于國家的鄉(xiāng)村教育事業(yè)做出了歷史性貢獻。隨著精準扶貧思想在教育領域的逐步推進，鄉(xiāng)村教師的境遇備受關(guān)注，鄉(xiāng)村教師的后續(xù)發(fā)展問題被提上議事日程。2015年國務院審議并通過了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》，指出要把鄉(xiāng)村教師隊伍建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，加強現(xiàn)有在職鄉(xiāng)村教師的培訓力度，全面提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)和培訓質(zhì)量。2016年李克強總理在政府工作報告中明確提出要全面貫徹實施鄉(xiāng)村教師支持計劃。與此同時，“十三五”規(guī)劃綱要也從宏觀層面對鄉(xiāng)村教師發(fā)展問題進行了政策性闡述。政府部門已經(jīng)認識到農(nóng)村的繁榮靠教育，教育的振興靠教師，教師的發(fā)展靠“繼教”。鄉(xiāng)村教師對于農(nóng)村基礎教育的穩(wěn)定和發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。短期的教師流動雖然從一定程度上可以緩解農(nóng)村教育的燃眉之急，但并非長久之計，只有變“輸血”為“造血”，通過繼續(xù)教育促進鄉(xiāng)村教師隊伍的健康穩(wěn)定發(fā)展，才是解決農(nóng)村基礎教育發(fā)展薄弱的治本之策。因此，科學把握鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育與農(nóng)村基礎教育兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，認真做好鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育工作，努力提高鄉(xiāng)村教師教育培訓的有效性和針對性，確保農(nóng)村基礎教育教學工作的穩(wěn)步推進，不僅是實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的根本保證，更是新形勢下實現(xiàn)農(nóng)村基礎教育精準扶貧的內(nèi)在要求。

(二)鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要保證

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課程設置與課程內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，教學方式和方法理應得到相應的改進，然而由于我國教育發(fā)展不均衡的客觀實際致使許多鄉(xiāng)村教師鮮有機會接受繼續(xù)教育培訓，無法學習和掌握最新的教育教學方法，舊式教法與新式課程的矛盾日漸突出，長此以往會拉大城鄉(xiāng)教育差距，加劇教育不公。而今科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新、社會經(jīng)濟的急速發(fā)展，對于教育事業(yè)尤其是基礎教育的發(fā)展提出了更高的要求。以前我們對于教師的要求是“要想給予學生一杯水，自己首先要有一桶水”，而后變?yōu)椤耙虢o予學生一杯水，自己首先要有一缸水”。當前我們又提出了教師發(fā)展的專業(yè)化標準以滿足基礎教育發(fā)展的新需求。由“一桶水”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙桓姿苯處熇^而演變?yōu)閷I(yè)化教師，凸顯出教師繼續(xù)教育的目標轉(zhuǎn)向，不再是單純追求知識數(shù)量的積累，轉(zhuǎn)而關(guān)注綜合素養(yǎng)的質(zhì)變。教育部網(wǎng)站公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止到2015年底，我國共有鄉(xiāng)村教師330多萬，占義務教育教師總數(shù)的四分之一。[1]不難看出鄉(xiāng)村教師在我國基礎教育教學中仍扮演著十分重要的角色，要想實現(xiàn)農(nóng)村基礎教育的穩(wěn)步推進，必須重視鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，而鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化需要通過教師繼續(xù)教育來實現(xiàn)。因此，扎實推進鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育工作，通過繼續(xù)教育促進鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)、能力和知識的多重提升，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的專業(yè)化、精細化、常態(tài)化，不僅是推進農(nóng)村教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略步驟，更是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的重要保證。

二、當前鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育存在的主要問題

(一)體制機制尚需完善

當前鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育在體制機制方面的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育經(jīng)費投入保障機制無法落實。雖然早在2006年教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)的《農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法》中就明確規(guī)定學校公用經(jīng)費5%用于教師培訓，然而實際情況并不理想。[2]當前，在以“縣域經(jīng)濟”為依托的農(nóng)村教育經(jīng)費投入中，各縣區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平差異巨大。對于貧困縣區(qū)而言，能夠及時發(fā)放教師工資已屬不易，完全無力負擔教師繼續(xù)教育經(jīng)費支出。而農(nóng)村各中小學校教育經(jīng)費捉襟見肘，也無力承受教師培訓費用。[3]從當前鄉(xiāng)村教師參加繼續(xù)教育培訓的實際情況來看，大部分費用都是按照“誰受益，誰負擔”的原則由參訓教師個人承擔，只有少部分費用是由國家或省市財政進行貼補，這在一定程度加重了鄉(xiāng)村教師的生活負擔，打擊了鄉(xiāng)村教師參加繼續(xù)教育的積極性。第二，鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育立法有待完善。一直以來，關(guān)于鄉(xiāng)村教師參加繼續(xù)教育的法律法規(guī)始終處于缺位狀態(tài)。雖然在《教師法》、《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》等文件中對教師參加繼續(xù)教育培訓做了相關(guān)規(guī)定，但是對于保障性立法而言，不能泛泛而談，應從鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的整體大局出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村基礎教育發(fā)展實際，在充分考察和實地調(diào)研的基礎上制定出切實可行、更加細化的保障性法律法規(guī)。尤其是在當前城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的助推下，為了急于打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的體制機制壁壘，部分縣區(qū)教育主管部門對教師繼續(xù)教育實施“一刀切”、“一鍋煮”，政策制定以城市教師的發(fā)展為藍本，忽視了鄉(xiāng)村教師發(fā)展的特殊性，缺少對鄉(xiāng)村教師的應有關(guān)懷，無益于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升。

(二)培訓方式急需創(chuàng)新

針對鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育而言，常用的培訓方式主要是專題講座和課堂觀摩。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于這兩種培訓方式以其易于實現(xiàn)、便于管理、投入較少的優(yōu)點而備受教育主管部門歡迎，但是專題講座與課堂觀摩在運用過程中暴露出很多問題。在訪談過程中，有參訓教師談到，“現(xiàn)在的教師繼續(xù)教育太過于形式化，一二百人在禮堂聽課，只在乎你有沒有簽到，根本就不關(guān)心你學到什么”，“觀摩課演戲的成分太多，太假，很多都是預先設定好的”。由此我們看到對于鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育，形式化問題依舊比較突出。如果對鄉(xiāng)村教師“培”而不“訓”，就失去了教師繼續(xù)教育的應有之意。鄉(xiāng)村教師作為具備一定基礎知識和基本技能的成人，在教學過程中應充分考慮成人學習的特點，把職后培訓與職前培養(yǎng)區(qū)別開來。職前培養(yǎng)更多強調(diào)學科知識的建構(gòu)和教學方法的掌握，而職后培訓更多關(guān)注教師教學能力的提升，以培養(yǎng)方式替代培訓方式，忽視成人學習的獨有特點，容易導致培訓主體邊緣化。培訓主體的被邊緣化恰恰說明教學方式的運用失當，使鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育徒有形式鮮有效果。

(三)教學內(nèi)容仍需優(yōu)化

當前鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育在教學內(nèi)容方面仍然存在實用性較差、理論與實踐脫節(jié)等問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育所用教材版本年年變化，外聘專家次次不同，實際教學內(nèi)容卻大同小異，而且所授內(nèi)容脫離鄉(xiāng)村教學實際。這些問題也引起了參訓教師的不滿，有的參訓教師認為，“專家講得非常好，但是不是我們所需要的，比如開展數(shù)字化教學，對于農(nóng)村而言很不切合實際，一是硬件條件達不到，二是年齡大的老師不會操作，聽了也是浪費時間”。由此我們看出，針對鄉(xiāng)村教師的教學內(nèi)容仍舊缺乏實用性，教材理論與教學實踐的矛盾沒有得到妥善處理，參訓教師對于培訓課程缺乏認同感。除此之外，鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育在強調(diào)教學理論傳授的同時忽視了師德內(nèi)容的強化。近幾年來，關(guān)于師德失范現(xiàn)象的新聞屢屢見諸媒體，有關(guān)調(diào)查顯示，師德失范現(xiàn)象按照區(qū)域來講，農(nóng)村比例明顯高于城市。究其原因，教師個人素養(yǎng)占一部分，繼續(xù)教育中師德教育內(nèi)容的缺失應占很大比重。

(四)教育師資有待整合

培訓師資的強弱直接關(guān)系到鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的教學效果。以往鄉(xiāng)村教師開展繼續(xù)教育主要集中于區(qū)縣的教師進修學校，以教研員、區(qū)縣優(yōu)秀教師講授為主。而今隨著鄉(xiāng)村教師需求層次的提高，對培訓師資也提出了更高的要求。尤其是近年來國家十分重視鄉(xiāng)村教師的后續(xù)發(fā)展問題，在“國培”、“省培”等項目的推動下，形成了以教育局為主導、以教研專家為龍頭、以區(qū)縣培訓機構(gòu)為助手的三級培訓體系。鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育由一元到多元、由封閉到開放，無疑是教師繼續(xù)教育的一大進步，但是在現(xiàn)實運作過程中，師資的問題仍然沒有得到合理解決。培訓師資的來源主要有兩個途徑，即外聘和內(nèi)請。外聘一般是邀請知名高校的學者講學，學習先進教育教學理念；內(nèi)請則主要依托本地教育研究機構(gòu)的教研員。由于沒有建立完善的教育專家遴選標準，教育主管部門更傾向于外聘專家開展講學。學習先進教育教學理念本無可厚非，但是更應考慮本區(qū)縣農(nóng)村教育的實用性和鄉(xiāng)村教師的受眾性。專家學者往往長于理論而疏于實踐，教研人員則是長于實踐而疏于理論。因此，在繼續(xù)教育師資的安排上應做到外聘和內(nèi)請兼而有之，如果偏執(zhí)一端，將會導致鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育偏離既定的教育目標。

(五)教育管理有待改進

教育管理作為鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的重要環(huán)節(jié)，在教師繼續(xù)教育中發(fā)揮著重要的監(jiān)管作用，然而，當前鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育管理方式的極端化問題十分突出。這種極端化傾向主要包括兩個方面，即教育過程管理的弱化和教育結(jié)果評價的僵化。教育過程管理的弱化主要表現(xiàn)在教育行政部門對于鄉(xiāng)村教師的集中培訓缺乏有效的動態(tài)監(jiān)管，對于教學過程不聞不問，沒有主動與教師教育活動過程同步，導致動態(tài)教學與有效監(jiān)管相脫離，不利于鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的開展。教育結(jié)果評價的僵化主要表現(xiàn)在教育主管部門對于鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的考核缺乏合理的評價標準，尤其是在“唯分數(shù)論”思想的指導下，閉卷分數(shù)的高低成為評價教師個體學習成效的唯一依據(jù)，這儼然是對鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的誤判和誤讀，背離了鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的初衷和目標，因為鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育是一種旨在提高農(nóng)村教師綜合素養(yǎng)、以非學歷教育為主體的補償教育和深化教育，而非其它。教育過程管理的弱化和教育結(jié)果評價的僵化共同催生出鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育管理的極端化問題，而教育管理的極端化將會導致鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的低效化。

三、精準扶貧視閾下鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育策略探討

(一)完善體制機制，加大保障力度

《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020)》在全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)部分明確指出，到2020年前，對全體鄉(xiāng)村教師、校長進行長達360學時的繼續(xù)教育培訓。要把鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育納入基本公共服務體系，保障經(jīng)費投入，確保鄉(xiāng)村教師培訓時間和質(zhì)量。[4]具體而言，提高鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育質(zhì)量，首先要從制度保障方面入手。針對鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育經(jīng)費投入保障機制無法落實的難題，首先要建立鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育基金制度，設置專項基金賬戶，保證中央或省市撥付的資金能夠用到正處、落到實處。其次，面向社會、企業(yè)和個人多渠道、多方面募集資金，指定第三方機構(gòu)負責運營，實現(xiàn)國家、地方和社會資金的合力支持，這在一定程度上可以減少對于中央或地方財政的過分依賴，尤其是在貧困區(qū)縣，當?shù)胤截斦度氩蛔銜r，可以充分發(fā)揮社會資金的活力，保證鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育經(jīng)費的正常供給。針對鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育立法缺位的問題，應當盡快完善相關(guān)法律法規(guī)，把鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育引入法制軌道，充分保障鄉(xiāng)村教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利。在立法過程中，要著眼于當前鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的發(fā)展實際，正視鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育中存在的特殊問題，尤其在城鄉(xiāng)一體化背景下，更要革除教師繼續(xù)教育的同質(zhì)化弊端，堅持“為了鄉(xiāng)村教師的一切，為了一切鄉(xiāng)村教師，一切為了鄉(xiāng)村教師”的原則，制定出適合農(nóng)村教育實際、真正切實可行的法律法規(guī)，實現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育扶貧的精準發(fā)力。

(二)拓展培訓思路，創(chuàng)新教育方式

培訓思路的寬度和廣度從根本上決定了培訓方式的運用與革新，以往對于鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育方式主要是“師生授受”、“以一對多”。對于鄉(xiāng)村教師而言，他們更希望獲得先進的教育教學理念和實用高效、切合農(nóng)村實際的教學方法。教學理念可以通過口傳心授的方式進行培訓，但是教學方法更多偏重于實踐技能的范疇。教學技能的傳授有賴于教學實踐的支撐，脫離實踐而談技能無異于紙上談兵。因此，我們認為對于鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育，首先應由填鴨式變?yōu)閰⑴c式和體驗式，讓鄉(xiāng)村教師真正參與其中，在教學實踐中感受新式教法的優(yōu)點，反思舊式教法的缺點和不足，在反思和實踐中不斷促進鄉(xiāng)村教師教學技能的提升。其次，以“縣域”為單位建立學區(qū)制度，開展城鄉(xiāng)對口幫扶，組建教師共同體，優(yōu)培種子教師，通過引入學徒制，把鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育由傳統(tǒng)意義上的“一對多”發(fā)展到“多對多”，全方位、多層次、廣角度實現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師的再教育。

(三)優(yōu)化教學內(nèi)容，增強教育實效

教學內(nèi)容的選擇并沒有統(tǒng)一的標準，包括“國培”、“省培”和《鄉(xiāng)村教師支持計劃》在內(nèi)，都只是對繼續(xù)教育目標和任務作了簡要說明。鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育屬地方事權(quán)，主要以地方為主開展實施，因此在教學內(nèi)容的選擇上，當?shù)亟逃鞴懿块T擁有很大自主權(quán)，如何科學合理地選擇教學內(nèi)容，直接關(guān)系到繼續(xù)教育的實效性。我們認為，教學內(nèi)容的選擇應該接地氣，堅持理論與實踐的高度融合，通過實地調(diào)研，及時掌握本區(qū)域鄉(xiāng)村教師在現(xiàn)階段教學過程中遇到的問題和困惑，立足于鄉(xiāng)村教師現(xiàn)有能力和水平，有針對性地開展繼續(xù)教育教學，做到因時而變，因人而變，因區(qū)域而變，以增強鄉(xiāng)村教師對于教學內(nèi)容的認同感。此外，教學過程中要注重師德內(nèi)容的強化，讓師德教育貫穿于整個教學過程的始終，讓“德高為師，行為世范”的為師傳統(tǒng)扎根每一位鄉(xiāng)村教師的心中，進而增強自身道德素質(zhì)，提高鄉(xiāng)村教師的綜合素養(yǎng)。

(四)整合教育師資，提高教育質(zhì)量

強大的教育師資是提高教學質(zhì)量的重要保證，對于教育師資的整合問題，我們認為應從以下兩個方面著手改進。首先，撤并“功能相近、職能相仿”的師資培訓機構(gòu)，如教師進修學校、教研室、教科所等，建立統(tǒng)一的鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育職能部門，優(yōu)化師資隊伍人員構(gòu)成，建立培訓專家“人才庫”，實現(xiàn)教師資源的共享配給。其次，完善教育專家遴選標準，包括師德師風、科研成果、教學成績、教學管理、有無基層教學實踐經(jīng)驗等方面，讓教育專家各盡其能，避免投閑置散。在綜合考量的基礎上，為鄉(xiāng)村教師量身挑選培訓專家，通過教育師資的優(yōu)化整合，使鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育質(zhì)量得到進一步提升。

(五)實施動態(tài)管理，改進評價方式

教育管理作為鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的重要一環(huán)，與教育目標緊密相連，只有運用科學、合理的管理方法才能實現(xiàn)既定的教育目標。針對當前鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育管理中暴露出的管理方式的極端化問題，我們認為應從以下幾個方面著手改進。第一，利用網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)管。在QQ、微信、微博等社交軟件普及的今天，充分利用這些軟件的動態(tài)反饋功能，把鄉(xiāng)村教師在學習過程中遇到的難題及困惑通過大數(shù)據(jù)平臺進行定位分析，準確找到問題的癥結(jié)所在，把問題及時反饋給培訓專家，便于在以后的繼續(xù)教育教學中作出及時調(diào)整，實現(xiàn)教學與監(jiān)管的高效同步。第二，改進評價方式，科學靈活測評。管理部門要主動擺脫“唯分數(shù)論”思想的禁錮，改進教育評價方式，變終結(jié)性評價為形成性評價，為鄉(xiāng)村教師制定階段性“小目標”，通過日常測驗與考核，確定小目標的完成效果，最終以多個“小目標”的實現(xiàn)推動整個“大目標”的完成，以提升鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的整體質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

以新思想引領新發(fā)展，以新發(fā)展促進新改革。具體到鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育領域而言，要適應鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育發(fā)展的新形勢，就要堅持教育改革，堅持穩(wěn)中求進，實行教師隊伍要穩(wěn)、培訓政策要準、管理政策要活、改革政策要實、基層培訓工作要托底的治本之策，著力加強繼續(xù)教育的深層次改革，重點提高鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效率，增強農(nóng)村教師隊伍發(fā)展的內(nèi)生動力，推動我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平實現(xiàn)整體躍升。

[1] 中華人民共和國教育部.鄉(xiāng)村強,中國的教育才能強[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2016n/2016_zl11/201603/t20160310_232766.html.2016-03-10.

[2] 中華人民共和國教育部.農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法[EB/OL].http://www.mof.gov.cn/pub/jiaokewensi/zhengwuxinxi/zhengcefabu/200805/t20080524_34638.html.2016-01-19.

[3] 丁建生.鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的問題與策略淺析[J].課程教育研究,2015(18).

[4] 中華人民共和國教育部.鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201506/t20150612_190354.html.2015-06-01.

Exploration on Village Teachers＇ Continuing Education from the Perspective of Targeted Poverty Alleviation

Zhao Guodong

(Institute of Vocational and Adult Education in Qufu Normal University, Qufu, Shangdong, 273165)

The village teachers are mainstays, which have made an important contribution to the countryside elementary education and the equity in education. However, with the development of new curriculum reform and information science and technology, the village teachers＇ original knowledge and teaching skills have not been able to adapt to the new situation. In view of this, these are the keys to the targeted poverty alleviation in the countryside elementary education under the new situation that following the targeted poverty alleviation, consummating the continuing education safeguard system, developing the continuing education training mentality, innovating the continuing education training pattern, integrating the continuing education training teachers, optimizing the continuing education management way, practically strengthening and improving the village teachers＇ continuing education training work, achieving the professionalization, refinement and normalization of village teachers.

Targeted poverty alleviation;continuing education training;the village teachers

2016-08-30

趙國棟(1989-)，男，山東泰安人，曲阜師范大學職業(yè)與成人教育學院2014級碩士研究生，主要從事成人教育基本理論研究、教師教育研究.

G635.1

A

2095-5987(2016)06-0023-05

●教師培訓與職業(yè)發(fā)展●