雷 萌

（江西經濟管理干部學院，江西 南昌 330038）

數(shù)字化環(huán)境下二語教師閱讀模式研究*

雷 萌

（江西經濟管理干部學院，江西 南昌 330038）

根據(jù)我們最近對高校教師閱讀習慣的調查結果，可以說大學英語教師二語閱讀習慣堪憂，母語閱讀專業(yè)內容時間少，二語閱讀時間更少。因此，本研究提出了在數(shù)字化時代應該促進二語教師的二語閱讀習慣，應建立多方位多渠道的碎片化閱讀和融合式閱讀模式。

融合式；閱讀習慣；碎片化

前言

最近，一名印度工程師所寫《令人憂慮，不閱讀的中國人》紅遍網(wǎng)絡。據(jù)媒體報道，中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本，日本的40本，俄羅斯的55本相比，中國人的閱讀量少的可憐。同樣，我們對某高校的英語教師閱讀習慣的調查結果表明，高校英語教師們的閱讀量以及閱讀內容很難幫助提高自己的教學和自身的職業(yè)發(fā)展。教師是人類靈魂的工程師，而語言教師這一特殊群體使得它與閱讀的關系密不可分。在普遍不愛閱讀的中國人當中，我們對語言教師應該提出怎樣的要求呢？

一、理論依據(jù)

教師的閱讀習慣是教師職業(yè)興趣的標志（Fisher，1958）。我們的調查表明某二本院校英語教師的二語閱讀習慣堪憂，這說明大多數(shù)英語教師們的職業(yè)興趣不高。教師除了教書，課余更多的時間應該用來提高職業(yè)水平的學習上。Petty（1998：43）指出，學習的失敗很大程度上是沒能激發(fā)學習興趣。

Argyris（1991）提出要使人學習很大程度上是動機的問題。他認為當人們有了正確的態(tài)度和投入的精神，學習就會成為一種習慣隨之而來。但人的動機不是一成不變的，動機的接受和潛力會隨著環(huán)境的改變而改變。D?rnyei（1998）引用Gardner＆amp;Mac-Intyre（1993）和Tremblay＆amp;Gardner（1995）的觀點認為，動機理論結構通常被解釋為是融入型動機和工具型動機兩者的相互作用。如果一個學習者的學習目的反映出他學習外語是因為外語有價值，如外語可以幫助自己在工作中有更大的發(fā)展，那么這種動機就是工具型的；如果他學習外語的目的是要對那社會的文化有更多的了解，或是為了融入該文化團體，或成為該團體中未來的成員，該動機便是融入型動機。

Gardner和Mac-Intyre（1993：4）指出，動機的重點是他是動態(tài)的，過去的動機特點，就融入型和工具型而言，太過于靜態(tài)且有局限性。動機的另一種結構分類是內在型和外在型動機。Dornyei（1994）指出，外在型動機傳統(tǒng)的被認為對內在型動機有削弱的作用，多項研究已證實表明，如果學習者在學習過程中不得不去滿足一些外在要求，那他的內在的自然的興趣就會丟失。

Schumann（1998）同樣指出，二語學習是一個“持續(xù)的深度學習”過程，并且，他還認為，所有的這種持續(xù)的技術或知識獲得過程都顯示出不同的激勵特征，無論是在短期活動還是更簡單的學習任務中。

D?rnyei＆amp;Ottó（1998）認為，在教育環(huán)境中，大多數(shù)學習者的決定和目標不一定是他自己的產物，而是由制度強加于他的。因此，不同的因素都有可能會影響到學習者在課堂環(huán)境中的堅持程度，那么“執(zhí)行動機”（executive motivation）就應該成為焦點，也就是在任務實現(xiàn)過程當中對影響目標的行為進行輔助或阻止。Kanfer（1996）對此也做出了相同論斷，在練習過程當中，我們需要額外的激勵機制來維持長時間的注意力和努力，尤其是在面對困難和失敗的時候。

二、教師如何英語閱讀

（一）激勵英語閱讀措施

大多數(shù)英語教師認為踏上工作崗位就不需要提高自己的英語水平了，就可以不用學習英語了。其實，在知識不斷更新和飛速發(fā)展的時代，要做一名合格的英語教師就應該處于不斷的英語學習中，除了不斷提高自己的教學，還應該通過閱讀提高自己的專業(yè)知識，閱讀的內容應該是廣泛而專業(yè)的，還要更多的閱讀用英語表達的專業(yè)性文章或文獻。

在英語為外語的環(huán)境里，英語學習者和使用者通常缺乏足夠的口頭輸入機會，因此，英語閱讀便成為提高非母語英語教師語言能力的主要手段，閱讀能使他們了解只用英語記載的信息。不可否認在英語為外語的環(huán)境里英語閱讀的重要性；閱讀的語言輸入直接影響二語產出和二語能力。有效的二語閱讀能讓廣大的英語教師加入“閱讀俱樂部”，使他們能夠充分領略用英語記載的信息，包括從基本的文化到更深入的專業(yè)知識。但是要做到這些必須讓教師們有內在或外在動機。在國內的環(huán)境下，英語教師少有英語閱讀的內在動機，因此，在缺乏內在動機的情況下需要外在動機的強化也能達到相應目的。這里的外在動機只有依靠學?；蝮w制建立相應的激勵機制來完成。比如定期進行英語閱讀討論，建立英語閱讀俱樂部等。

（二）數(shù)字環(huán)境下碎片化閱讀

電子產品的迅速更新與發(fā)展，電子閱讀正大大地影響著廣大教師的閱讀方式，就高校二語教師的閱讀習慣而言，無論是通過紙質的還是電子的閱讀方式，怎樣的二語閱讀模式才是有利于二語教師職業(yè)發(fā)展的呢？

如今，電子閱讀軟件有了類似紙質閱讀的功能，甚至有超越其功能的優(yōu)越性，如個人學習中的注釋、超鏈接、交聯(lián)、觀點記錄、交互式測驗以及與其他成員分析、共享評論等。還有其廉價與環(huán)保性，資源的豐富性都是紙質閱讀無法比擬的。通過手機、電子書、網(wǎng)絡等進行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式，被總結為碎片化閱讀。網(wǎng)絡使碎片之間通過超鏈接組織，形成了更為龐大的信息脈絡，對信息整合歸類，可以讓我們的資源更豐富，更專業(yè)化。

但據(jù)調查，眾多教師認為，充分利用零碎時間的數(shù)字化閱讀提高了學識，促進了專業(yè)化成長。尤其是對于學術研究的文獻查閱以及教學備課的圖文索引，數(shù)字化確實體現(xiàn)了獨到的優(yōu)勢。當我們在手機上下載了我們真正喜歡的電子書時，我們的零碎時間又回到了書本上。碎片化閱讀和傳統(tǒng)閱讀并不沖突，內容沒變，只是載體發(fā)生了變化。其中的影響是否正面，主要取決于個人能否善于利用時間，以及內心是不是有求知探索的自覺意識。

在新時代形式下二語教師要如何閱讀呢？二語教師們普遍認為教學任務重，家務備課占據(jù)了大量時間，沒有了整塊的閱讀學習時間。因此，教師可以利用零碎時間，將這些時間固定化和長期化，這樣的閱讀方式要比那些生活快節(jié)奏而抱怨沒有整塊閱讀時間便從不閱讀更有利于教師的發(fā)展。對于二語教師碎片化閱讀很重要的一點是做到信息對口。需要什么就獲取什么，要學會找到專門的平臺提供所需要的信息。比如在前面提到的閱讀內容調查結果顯示，有部分教師正在一些專業(yè)的語言學習平臺學習，但也有近一半的教師沒有推薦任何學習平臺。作為語言教師要不斷的掌握不斷更新發(fā)展的語言教學動態(tài)，有一些電子期刊雜志是值得關注的。除了期刊雜志，還需要了解國內外有哪些二語教師交流和學習網(wǎng)站，加入同行們的互動交流以提高自己的職業(yè)發(fā)展。同時還可以關注二語教學名師的微博和微信，學習教學經驗交流教學心得體會?？傊處焸兛梢猿浞掷每臻e時間，不受時間空間的限制，隨時隨地交流學習。

（三）融合式閱讀

其實閱讀不在方式，而在內容。在互聯(lián)網(wǎng)時代，二語教師要學會式樣生活方式的轉變，從容面對融合型的閱讀新生態(tài)?？旃?jié)奏的生活，需要利用碎片閱讀的間隙時間，技術再變化，都需要沉靜的深閱讀時間。融合式閱讀是將經典閱讀和碎片化閱讀相互結合，相互貫通，充分發(fā)揮經典閱讀和時尚閱讀的長處。目前很多大眾經典英語小說都有電子終端，可以在手機上閱讀，但還有很多專業(yè)性較強的小眾書籍幾乎沒有閱讀終端，沒能實現(xiàn)數(shù)字化閱讀。所以教師們需要使用傳統(tǒng)的紙質閱讀模式來彌補電子閱讀方式在內容上的局限性。

融合式閱讀還有一個很重要的內容就是要發(fā)揮同行或同事之間的交流平臺作用，交流閱讀體會和教學心得。有了不斷更新的交流平臺才會促使教師們不斷的要刷新和充實自己，就像每天都有更新微博和微信的沖動一樣。在美國，私人推薦對人們選擇書籍有著巨大的影響。美國最有名的主持人奧普拉的網(wǎng)站上，有一個“奧普拉讀書俱樂部”，每隔一段時間就會在網(wǎng)站上推薦幾本書，被推薦的書會受到數(shù)百萬美國人的瘋狂追捧。除了名人推薦，美國的圖書館和社區(qū)時常會有書友聚會活動，幾個人坐在一起談論最近看過的書，制訂接下來一整年的閱讀計劃。我們可以借鑒別人的良好做法來促進各個領域的專業(yè)化閱讀的不斷進步。

融合式閱讀在內容上彌補了電子閱讀的局限性，碎片化閱讀在拓展了教師們有限的閱讀時間和空間，只有兩者結合，多方位多渠道獲得閱讀資源才有利于二語教師不斷的自我完善和職業(yè)發(fā)展。

三、結論與建議

雖然理論上人人都知道閱讀的重要性，但所有的教師都認為沒有家務事和其他的雜事重要，其重要性還沒有達到議事日程。我們可以通過各種教育培訓課程讓他們體會到二語閱讀可以獲得跨文化交流不可或缺的隱性文化知識。通過提高外語的閱讀能力，我們不僅可以學習它的詞匯和語言結構，還可以“開始懂得另一種思維方式，……提高對不同的文化框架的敏銳性”（Kern，2000，P.1）。

鑒于目前二語教師閱讀的現(xiàn)狀以及數(shù)字化閱讀時代的到來，作者提出了碎片化閱讀與融合式閱讀相結合的閱讀模式，彌補了各自的不足，拓展了教師的閱讀時間和空間。首先，這一閱讀模式的關鍵在于二語教師要知道如何找到自己需要的資源，學習軟件，電子終端，網(wǎng)站和傳統(tǒng)書籍。這一點可以通過培訓，同行交流等方式獲得。其次，二語教師們需要鼓勵增加閱讀量，要大力鼓勵和支持他們參與網(wǎng)絡社區(qū)，為他們提供各種閱讀方案，豐富的閱讀資料和多樣的閱讀空間。最后，學校要有效的監(jiān)督和激勵，加大教師英語閱讀的外在動機?？傊畬τ诖蠖鄶?shù)二語教師閱讀主要以增長知識和促進專業(yè)成長為目的，那么，數(shù)字化閱讀時代下碎片化閱讀與融合式閱讀相結合的閱讀模式無疑能促進二語教師的可持續(xù)性職業(yè)發(fā)展。

［1］Argyris.C.'Teaching Smart People How to Learn'.Harvard Business Review，1991，Vol.4:4-14.

［2］D?rnyei.Z ＆amp;Ottó.I.'Motivation in action:A process model of L2motivation1'.Working Papers in Applied Linguistics，Thames Valley University，London，1998，Vol.4.

According to our research to university teachers' reading habits，the results show that they have bad reading habits，for example，they have less time to read professional content in mother tongue and even less time to read books in second language.Therefore，we propose that second language teacher should read books in second language in the digital times and multi-dimensional and multi-channel fragmentation reading and integrated reading modes should be established.

integrated reading；reading habit；fragmentation reading

G642

A

2096-000X（2016）20-0021-02

江西省社會科學外語專項規(guī)劃課題“高校英語教師二語閱讀習慣的調查與研究”（編號：12ww313）階段性成果。

雷萌，女，碩士，江西經濟管理干部學院講師，主要從事英語教學與語言學研究。