文/廣州番禺職業(yè)技術學院財經學院 齊立輝

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互聯(lián)網視域下高職院校班級文化建設研究

文/廣州番禺職業(yè)技術學院財經學院 齊立輝

關于班級文化的概念，學術界并沒有一個統(tǒng)一的定義，很多專家、學者從不同視角進行了研究并給出不同見解。[1-3]班級文化是組織文化特定范疇的具體表現形式，具有組織文化的基本特征和要素。筆者認為班級文化是班級全體成員(包括輔導員和班級導師在內)在共同學習、生活、工作、交往等過程中逐步形成的且大多數同學認可的道德規(guī)范、價值觀念、思維模式、行為方式等方面的總和，包括物質文化、制度文化、行為文化、精神文化等。

班級文化是班級全體成員共同營造和維護的班級氛圍，是大學生自我管理、自我教育、自我服務的重要牽引，是提升大學生綜合素質的重要抓手。班級文化具有教育性、平等性、融合性、社會性等一般特征,班級文化的主要有導向功能、凝聚功能、激勵功能等。

班級文化可通過形成班級制度文化、行為文化等約束班級成員的言行舉止。班級成員符合班級文化的舉動，會得到全體成員的認可、贊許、鼓勵等，形成良好的學習氛圍或人際關系，贏得班級成員的尊重，該成員此舉動將會逐步加強；班級成員不符合班級文化的舉動，會得到全體成員的否定、批評、制止等，迫于輿論或集體氛圍壓迫，不得不約束自己的言語和行動，該成員此舉動將會逐步弱化甚至消失。

一、高職院校班級文化建設的現狀分析

高職院校以培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的高素質高技能人才為己任，班級文化的建設應與之相匹配，明確大學生的職業(yè)發(fā)展目標和定位，樹立良好的職業(yè)觀和就業(yè)觀。但是，目前高職院校班級文化的建設還未成體系，在班級物質文化、制度文化、行為文化、精神文化等方面還存在一些問題。

1.班級物質文化失位

由于高職院校采用的是工學結合的教學模式，理論課程和實踐課程教學交叉進行，因此，高職院校班級很少有固定的教室作為物質文化的載體，更多依靠宿舍樓或教學樓的局部區(qū)域來進行物質文化的布置、宣傳和營造等，很難給班級成員帶來歸屬感。同時，班徽、班歌、班服、班級口號等也是由少數人協(xié)商確定下來的，不具備創(chuàng)新性，缺乏公共基礎，很難在班級成員之間引起共鳴和響應。

2.班級制度文化錯位

班級制度文化的制定往往是少數人來完成的，缺少班級全體成員共同協(xié)商的過程。同時受社會不良風氣影響，班級制度文化并不是以社會主義核心價值等主流文化為基礎，常常表現以投機取巧為榮、以刻苦學習為恥，以好吃懶做為榮、以勤工儉學為恥，以渾水摸魚為榮、以拾金不昧為恥等，與主流文化出現嚴重錯位，制約大學生身心素質和職業(yè)素質提升。

3.班級行為文化出位

由于高職大學生處于價值觀形成的不穩(wěn)定期，并受多元文化、不良網絡文化以及非主流意識形態(tài)的沖擊，班級行為文化經常會跳出大學生主流班級行為文化的范圍。班級成員經常會表現出“物質利益至上”“重視個人利益”“利己主義”等，不尊重老師和他人、以自我意識為主、我行我素、不注意日常穿著和文明用語等，遲到、曠課、考試作弊、上課玩手機、傳播不良信息等行為。

4.班級精神文化缺位

由于90后大學生自我意識較強，喜歡獨立思考、特立獨行，有時過分強調個人主義、利己主義，因此很難形成班級全體成員普遍認同價值觀念、理想信念等，很難確立共同的班級目標、一致的輿論導向以及融洽的人際關系，班級精神文化出現真空地帶。

李成超的《高職院校班級精神文化建設探析》調查結果顯示“有11.7%的學生班級概念模糊，沒有統(tǒng)一的班級精神文化標志；有 19%的班級精神文化制度建設整體不夠完善，班級工作開展具有隨機性和盲目性。”[4]

二、互聯(lián)網視域下高職院校班級文化建設策略

隨著技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網已經滲透到人們生活的各個方面，改變著人們傳統(tǒng)的生活、工作、學習方式等?；ヂ?lián)網的廣泛應用和迅速發(fā)展，與它的特點密不可分：首先是開放性，互聯(lián)網作為一個開放平臺，人們可以利用它共享和發(fā)布資訊，不再受時間和空間的限制，同時也降低了區(qū)域文化、家庭背景、生活習慣等方面在人際交往過程中的影響。其次是平等性，在互聯(lián)網平臺，每個人作為一個獨立的個體都可以表達自己的觀點與立場，發(fā)布相關的信息來進行自主表達，營造了一個人人平等的交際環(huán)境。再次是交互性，互聯(lián)網可以將網絡技術、多媒體技術以及超文本技術融合為一體，使人們可以獲得更多信息，豐富感知和表達方式，提升生活、學習、工作等質量。最后是即時性，人們可以通過互聯(lián)網既可以獲得即時信息，同時也可以發(fā)布即時信息，加強了人與人之間的即時交流和相互了解，并能及時發(fā)現問題和解決問題。

1.班級物質文化建設

為了彌補高職院校班級沒有固定教室作為班級物質文化載體的不足，可以通過互聯(lián)網建立網絡班級，形成一個固定且突破時空限制的“大教室”，例如易班(易班是由上海市教衛(wèi)黨委、上海市教委率先發(fā)起，具有強大班級功能的以高校師生為主要使用對象的網絡虛擬社區(qū)。[5]班級博客、班級微信平臺、ChinaRen校友錄等。

班委干部收集班級每個成員的姓名、籍貫、興趣愛好、座右銘、人生目標、電話號碼、生活照片、獲得榮譽等資料建成個人專屬信息庫板塊，并不斷進行完善和更新，使每個成員都立體式呈現出來；建立班級榮譽榜、班級風采展示等板塊，對班級集體和成員獲得的重要榮譽進行廣泛宣傳，對班級參加或舉辦的重要活動進行展示；在節(jié)假日、紀念日、成員生日等重要日期對班級成員發(fā)送祝福，針對重要考試、天氣突變等發(fā)出溫馨提示，等等。這樣可以加強班級成員相互了解、相互信任、相互幫助，增強班級成員的歸屬感和集體榮譽感，形成一種“家”的感覺。

班級干部通過互聯(lián)網組織班級全體成員(包括輔導員、班級導師)積極參與班徽、班歌、班服、班級口號等文化標志的征集活動，精心籌備、認真篩選、公開投票，選出多數班級成員認同的文化標志。將班歌拍成全體成員共同演繹的視頻文件與班徽LOGO、班級口號、班服照片等在網絡班級教室明顯區(qū)域進行展示，增強班級物質文化認同度。

2.班級制度文化建設

班委干部組織班級全體成員(包括輔導員、班級導師)根據《高等學校學生行為準則》、《學生手冊》和道德規(guī)范等制定班級制度文化，形成在班級范圍內有一定約束力和公信力的班級管理規(guī)定、班級行為準則等，并將相關制度文化以PPT、歌曲、視頻、圖片等喜聞樂見、易于接受和傳播的形式在班級網絡教室大力宣傳。

同時，定期在班級網絡教室將班級成員執(zhí)行班級制度的情況進行統(tǒng)計和通報，為表現優(yōu)異的學生頒發(fā)班級小紅花，對不良行為進行不點名批評，讓班級成員在班級制度文化的影響下形成對真善美的認識和追求。

3.班級行為文化建設

班級行為文化滲透在大學生的學習、生活、人際交往以及組織活動等行為之中，主要表現為學習行為文化、生活行為文化、交往行為文化、組織行為文化。

慕課(MOOC)、數字圖書館、在線上網學習、BBS 和博客論壇等互聯(lián)網多媒體信息的出現改變了教師在教室按照書本內容給學生講授課程的單向性教學模式，使學生的學習呈現多元化、多樣化、多向性等特點，學生學習不再受時間和空間的限制，既可以享受到教師授課以外的學習方式，也可以接受到世界級名師的教誨；既可以向前追溯學科知識的歷史淵源，也可以向后延伸了解學科知識發(fā)展前沿；既可以做信息的享受者也可以做信息的傳播者。積極倡導班級成員采用線上線下相結合的方式，既有利于拓展知識視野、靈活把握學習時間和進度，同時還有利于增強師生、生生之間的充分交流與合作，提升班級成員學習的主動性和積極性，營造良好的班級學習氛圍。

微信、飛信、QQ、電子郵件等網上社交媒介的廣泛應用豐富了班級成員的交流方式，既可以面對面近距離交談也可以遠距離視頻聊天，既可以即時交流也可以延時交流，既可以單獨交流也可以集體交流，拓展了人際交往的時間和空間。同時，社交媒體的開放性和平等性也為班級成員人際交往提供了一個寬松、對等的環(huán)境，可以充分發(fā)表自己的觀點、主張、意見或建議等，特別是輔導員、班級導師與學生可以平等的身份進行交流，增強班級成員的相互理解和信任， 實現扁平化管理，及時有效地進行信息傳遞和解決問題。

通過網絡劇、微電影、微視頻等網絡視聽節(jié)目以及微流等網絡視頻平臺對班級開展的心理情景劇、志愿服務活動、文藝匯演、演講比賽、辯論賽等集體活動進行廣泛宣傳，既有利于提升班集體成員的集體榮譽感，又能強化班級成員對真善美行為的積極追求以及對假惡丑行為的不斷抵制，努力踐行社會主義核心價值觀。

4.班級精神文化建設

互聯(lián)網環(huán)境下班級成員既可以自由表達對真善美個性化追求的方式，又能統(tǒng)一對真善美的判斷標準，有利于形成個性張揚而又本質趨同的班級精神文化氛圍，促進班級精神文化的踐行與發(fā)展，避免了因形式呆板、內容枯燥引起停滯不前。

互聯(lián)網媒體對社會主義核心價值觀、中華民族傳統(tǒng)美德、雷鋒精神等社會主流精神文化的內涵、意義以及現實表現形式都進行了深入闡述，有利于引導班級成員形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提煉出有班級特色、顯示班級全體成員意志的班級精神文化。與此同時，明確設定班級合理的發(fā)展目標、建立正確的輿論導向、和諧的人際關系，推動班級成員努力做到組織目標與個人目標的結合、集體發(fā)展與個人成長的統(tǒng)一。

三、結語

雖然互聯(lián)網上有時也會出現很多虛假的、消極的、不健康的信息，傳播一些不正當的言論等，對大學生做出正確判斷和行動造成影響，但是我們不能因噎廢食。相信互聯(lián)網可以輔助我們建設好高職院校班級文化，讓大學生在班級物質文化的熏陶下、制度文化的規(guī)范下、行為文化的激勵下、精神文化的感染下茁壯成長。

[1]羅爽.多元文化背景下高職院校班級文化建設探析[J].職教通訊,2013(05):71-73.

[2]劉義安,王敏.試論高校班級文化建設的基本原則與邏輯路徑[J].文教資料,2015(06):106-107.

[3]曹穎.基于互聯(lián)網思維視域下的高校思想政治課發(fā)展研究[J].商業(yè)故事,2015(09):94-95.

[4]李成超.高職院校班級精神文化建設探析[J]. 中國職業(yè)技術教育,2014(34):82-85.

[5]高曉霞,車麗萍. 高職院校易班網絡班級建設現狀及對策研究[J]. 改革與開放,2016(01):111-113.

責任編輯 朱守鋰