賀鋒　曾文杰（、南華大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖南衡陽400　、南華大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽400）

?

地方高?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本問題及對(duì)策分析

賀鋒1曾文杰2
（1、南華大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖南衡陽4210012、南華大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽421001）

摘要：當(dāng)前我國地方高?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多問題，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有待增加、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)性有待提升、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有待提高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系有待完善、實(shí)驗(yàn)課程的考核方式有待改進(jìn)等。對(duì)此，文章提出了革新高?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施：重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)、著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方式等。

關(guān)鍵詞：地方高校；基礎(chǔ)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；對(duì)策分析

Abstract:Local university basic chemical experiment teaching in China has many problems in currently，such as experimental teaching resources to increase，to improve the interactivity of experimental teaching and students'innovative consciousness to improve，needs to improve experimental teaching course system，experiment course appraisal method improvement and so on.To this，this article puts forward the innovation of college basic chemical experimental teaching effective measures:attaches great importance to the experimental teaching practice ability，strive to cultivate the students'innovation consciousness，enrich the experimental teaching faculty，improve the methods of experiment assessment and so on.

Keywords:local university；basic chemistry；experimental teaching；analysis of strategies

隨著社會(huì)的發(fā)展和用人單位對(duì)各專業(yè)人才的更高層次的要求，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)手段已難以滿足高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，如何改革四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高我國高校人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)高水平專業(yè)人才，已成為目前我國高校面臨的重要課題。然而，當(dāng)前我國高校四大基礎(chǔ)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著諸如實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足、實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性不強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系不完善、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)不足、實(shí)驗(yàn)課程考核方式單一等問題，亟待開展相應(yīng)的改革措施。

一、當(dāng)前我國高校四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有待增加

目前，各高校各專業(yè)對(duì)無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)理論知識(shí)的要求都有所增加。而針對(duì)上述理論課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程則嚴(yán)重不足，部分高校甚至沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。這一現(xiàn)象主要是由于四大基礎(chǔ)化學(xué)類大部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有高成本、高消耗。如需在專業(yè)的有機(jī)合成室開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，由于高校受條件限制，難以從資金、空間和環(huán)保要求等方面自行建設(shè)這類大型的實(shí)驗(yàn)室，而依靠常規(guī)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)又無法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能帶來很大的不便。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)性有待提升

在的教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，開展實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種啟發(fā)式教學(xué)［1］。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，需要教師與學(xué)生一同積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生在課前需要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的講解可以適時(shí)提問，促使教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)，解決實(shí)際問題的目標(biāo)。但是當(dāng)前我國高校各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，由于受“一言堂”教學(xué)模式的影響，沒有給予學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的空間，從而難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺乏師生互動(dòng)，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。目前，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏主動(dòng)性，興趣不濃，同時(shí)部分高校也沒有充分為學(xué)生營造良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍與條件。

（三）學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)有待提高

知識(shí)、能力來源于創(chuàng)新。大學(xué)生的創(chuàng)新能力將直接關(guān)系到大學(xué)生能否在社會(huì)上立足，能否為社會(huì)所接納［2］。因?yàn)閯?chuàng)新能力已成為社會(huì)企業(yè)選納人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)如今，大學(xué)生的工程技術(shù)培養(yǎng)意識(shí)淡薄，各高校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的被認(rèn)為是輔助課堂理論教學(xué)，因此，驗(yàn)證內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是已知的，實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是預(yù)習(xí)規(guī)定的，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是確定的。顯然，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)。

（四）四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系有待完善

雖然目前我國高校四大基礎(chǔ)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已有雛形，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仍有待進(jìn)一步完善。一方面由于高校部分專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的要求越來越高，受建設(shè)時(shí)間的限制，短時(shí)間內(nèi)難以建立完整的適合其專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；另一方面，大部分高校在人才引進(jìn)中將化學(xué)化工類專業(yè)的最低要求設(shè)為擁有博士學(xué)位的人員，從一定程度上限制了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的建設(shè)，從而影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的進(jìn)一步完善。

（五）化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核評(píng)分方式有待改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)課程考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)著檢查功能、導(dǎo)向與激勵(lì)功能、教學(xué)效果反饋功能［3］。目前，我國高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核方式單一，通常以學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析報(bào)告作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，從而造成學(xué)生片面追求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與圖像的完美，忽視實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)過程中的思考，甚至有學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后連自己將要開展的實(shí)驗(yàn)都不清楚，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)效果。因此，改進(jìn)考核評(píng)分方式已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的亟待進(jìn)行的。

二、改革我國高校四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在我國高校四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)將“科學(xué)”、“工程”和“專業(yè)”三者進(jìn)行有機(jī)融合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、工程素質(zhì)、專業(yè)技能的培養(yǎng)。主要可以從以下兩個(gè)方面入手：

1援分步驟進(jìn)行層次化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。可以將實(shí)驗(yàn)分成三個(gè)層次的類型，以觀察瀏覽為主的認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)、按部就班的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，以項(xiàng)目為依托的開放性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)安排上可以分步驟地對(duì)三種實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行排列，以循序漸進(jìn)的方式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

2援各大高校需建設(shè)以學(xué)校投入為主的校企共建實(shí)驗(yàn)室。開展以學(xué)校投入為主的校企共建實(shí)驗(yàn)室，將場(chǎng)地建在校區(qū)里，其主要目的是為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和科研任務(wù)。學(xué)生可以在校企共建實(shí)驗(yàn)室中開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以接觸到企業(yè)的工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的工程實(shí)踐能力。

（二）著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，自產(chǎn)生以來就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成新的理論，理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論。為了達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，在傳遞理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理的同時(shí)授予學(xué)生一套專業(yè)的實(shí)驗(yàn)方法。在學(xué)有余力的情況下，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定的問題，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)方案，再結(jié)合理論知識(shí)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案，解決特定問題。一方面可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，另一方面鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思維和動(dòng)手解決問題的能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

在我國高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還需注重鼓勵(lì)式教學(xué)。大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有極強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)其解決的可行性想法加以指導(dǎo)，最終應(yīng)用到實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的興趣。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

為保障我國化工企業(yè)、環(huán)保事業(yè)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展，需要大量具有化學(xué)化工類知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人才。專業(yè)技術(shù)人才必然有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。提升大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力就必然離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量就必須要有一支相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍。由于長期以來形成的一種偏見［4］，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是“教輔人員”，要聽專任教師的指揮，在心理層面上低人一等，這種偏見使得許多實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不安于自己的本職工作。國內(nèi)許多地方高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室都沒有專職管理人員，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作都是由任課教師包攬，長此以往，專業(yè)的儀器設(shè)備得不到專業(yè)的維護(hù)，其運(yùn)行情況堪輿。國內(nèi)地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一系列現(xiàn)狀都嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。解決這一問題的關(guān)鍵在于重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教師的待遇和地位，建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)豐富、能管理、善維護(hù)的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍。

（四）改進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核方式

目前，在我國各大高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的考核方式過于單一，絕大部分是以單純的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來作考核指標(biāo)［5］。只有通過將實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的考核指標(biāo)，采取階段性、綜合性的考核評(píng)價(jià)方式，時(shí)時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)過程的每一環(huán)節(jié)，使得實(shí)驗(yàn)的每一環(huán)節(jié)都是考核。建立完善的學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，記錄學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過程表現(xiàn)。使得學(xué)生的每個(gè)舉動(dòng)都跟實(shí)驗(yàn)課程得分掛鉤，才能確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作，提高其實(shí)驗(yàn)技能。

三、結(jié)束語

近年來，我國高校開設(shè)化學(xué)類課程的專業(yè)不斷增加，四大基礎(chǔ)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也得到了較快的發(fā)展，但在發(fā)展過程中還是出現(xiàn)了一些問題，例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足、課堂教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)缺乏、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系不完善、實(shí)驗(yàn)考核方式單一等問題。針對(duì)當(dāng)前我國高校四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐分析與思考，制定相關(guān)的措施，總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)，例如著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、注重改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方式等。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇文霞，王明東.淺談高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)［J］.周口師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（19）：35-36.

［2］錢小明.高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（28）：144-146.

［3］牛慶瑋，胡偉，劉臻，等.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教育，2011（10）：70-74.

［4］譚億平，高煥清，陳志遠(yuǎn).核工程與核技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（33）：142-143.

［5］潘琰，李春杰.教學(xué)的嬗變：信息技術(shù)與大學(xué)教學(xué)的深度融合［J］.教育與職業(yè)，2015（27）：33-37.

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0171-02

作者簡(jiǎn)介：賀鋒（1988，3-），男，湖南衡陽人，碩士，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：熒光探針。