覃創(chuàng)慧

?

論述初中語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)及評(píng)價(jià)策略

覃創(chuàng)慧

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)不僅是要教給學(xué)生知識(shí)和做人的道理，而且更要激發(fā)學(xué)生對(duì)博大精深的中華文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的基本技能。越來(lái)越多的語(yǔ)文老師開(kāi)始青睞朗讀這種教學(xué)方法，朗讀是門(mén)藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合初中生的認(rèn)知水平和能力。本文就從初中語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)及評(píng)價(jià)方面進(jìn)行一些探討和研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂朗讀；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)；策略

初中生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的關(guān)鍵時(shí)期，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和技能，所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，在初中語(yǔ)文課堂中許多教師開(kāi)始采用“朗讀”這種教學(xué)模式。在初中語(yǔ)文課堂上采用朗讀的教學(xué)方法，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。那么如何對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，就成為許多老師關(guān)心的重要問(wèn)題，結(jié)合筆者的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本篇文章中對(duì)初中語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)進(jìn)行一些探討。

一、朗讀在初中語(yǔ)文課堂中的重要性

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式之一，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉(zhuǎn)化為聲音的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀有利于開(kāi)發(fā)智力，傳遞情感，是理解課文的重要手段。語(yǔ)文課堂中的朗讀需要一定的技巧，即朗讀者為了準(zhǔn)確地理解和傳達(dá)作品的思想和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所做的一種設(shè)計(jì)和處理，是一種具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。初中生正處于情感豐富時(shí)期，在語(yǔ)文課堂中實(shí)施朗讀教學(xué)方法，可以使學(xué)生在朗讀中，體會(huì)文章敘述節(jié)奏和音樂(lè)美，幫助學(xué)生把握文章的思想感情。學(xué)生在大聲讀他人作品的同時(shí)，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中朗讀的現(xiàn)狀及原因

朗讀，作為一種基本的語(yǔ)文教學(xué)方式，在全國(guó)各地的語(yǔ)文課堂教學(xué)中都有所采用，但是其效果并不理想。首先，學(xué)生缺乏對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)，將“朗讀”和“讀”混為一談，在教師要求朗讀時(shí)就用普通話將課文讀一遍，存在語(yǔ)速快、吐字不清、感情不到位等問(wèn)題。此外，初中生正處于敏感時(shí)期，存在一些畏懼心理、害羞心理、自卑心理等小情緒，因此，有些初中生可能還存在想讀又不敢讀、怕讀不好被同學(xué)笑話等思想。其次，教師習(xí)慣了“應(yīng)試教育”模式，重視講解輕視朗讀，沒(méi)有將朗讀真正作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，只是流于形式。雖然課程改革不斷推進(jìn)，但是初中生依然要面臨中考這一關(guān)。許多教師為了追求教學(xué)質(zhì)量，將更多的語(yǔ)文課堂時(shí)間用來(lái)“講”與“練”，學(xué)生在閱讀課文時(shí)大多采用默讀的形式，即便提倡學(xué)生朗讀，也沒(méi)有給學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，給出一些評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀只是無(wú)目的和無(wú)要求的，流于形式而已。最后，在教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生素質(zhì)考核中，沒(méi)有將學(xué)生的朗讀能力納入其中，學(xué)生的朗讀能力高低無(wú)從考查。在語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀情況僅僅從聲音高低、語(yǔ)速快慢、情感狀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)的角度給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。為了改善初中語(yǔ)文課堂朗讀中存在的問(wèn)題，我們有必要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以不斷提升學(xué)生的朗讀能力，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。

三、初中語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)策略

在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在不斷的題海戰(zhàn)術(shù)中獲得死記硬背的知識(shí)；新課程改革之后，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以在語(yǔ)文課堂中要重視朗讀的作用。新課標(biāo)規(guī)定，初中生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。為了幫助初中生學(xué)會(huì)朗讀課文，語(yǔ)文教師可以從合理地把握停頓、巧妙地選擇重音、準(zhǔn)確地控制語(yǔ)調(diào)、適度地控制節(jié)奏等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

1.注意停頓

在課文朗讀中，停頓要以課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為依據(jù)，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符合號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的停頓依據(jù)，更是朗讀作品時(shí)語(yǔ)言停頓的重要依據(jù)。此外，語(yǔ)感也是朗讀的重要依據(jù)，朗讀者根據(jù)語(yǔ)感進(jìn)行自然地停頓，可以避免讀破詞、短語(yǔ)和句子的情況發(fā)生。在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行朗讀，可以幫助學(xué)生更好地掌握停頓，教師要先示范，從而使學(xué)生在朗讀課文時(shí)進(jìn)行自然而恰當(dāng)?shù)耐ｎD。停頓也是一種感情的體現(xiàn)，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，就要讓學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)出情感。例如，在朗讀蘇軾的《江城子·密州出獵》中的“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎?！边@句古詩(shī)時(shí)，“親射虎，看孫郎”就可以根據(jù)作者的壯志雄心的感情來(lái)朗讀，以感情為停頓的依據(jù)。

2.把握節(jié)奏

節(jié)奏是指朗讀者在朗讀文章時(shí)，其波瀾起伏的思想感情在語(yǔ)音形式上表現(xiàn)出的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、回環(huán)往復(fù)。不同的文章類(lèi)型有著不同的朗讀節(jié)奏，根據(jù)朗讀的聲音特點(diǎn)，朗讀中的節(jié)奏可劃分為五種類(lèi)型。

（1）輕快型。輕快型的朗讀文章以朱自清先生的《春》為代表，特征是多揚(yáng)少抑，頓挫比較少，且時(shí)間比較短，語(yǔ)速比較快，表達(dá)一種積極向上、充滿希望的思想感情。

（2）低沉型。低沉型的朗讀文章以毛澤東的《紀(jì)念白求恩》為代表，特征是聲音偏暗偏沉，語(yǔ)調(diào)沉緩，句尾處多顯沉重。

（3）凝重型。凝重型的朗讀文章以諸葛亮的《出師表》為代表，多抑少揚(yáng)，色彩凝重，頓挫較多，時(shí)間較長(zhǎng)，語(yǔ)速偏緩慢。重點(diǎn)處的基本語(yǔ)調(diào)和基本轉(zhuǎn)化都顯得分量較重。

（4）舒緩型。舒緩型的朗讀文章以《濟(jì)南的冬天》為代表，聲音較輕松和明朗，語(yǔ)勢(shì)有跌宕但多輕柔。

（5）高亢型。高亢型的朗讀文章以《白楊的贊禮》為代表，聲音明亮且高亢，語(yǔ)調(diào)多上揚(yáng)，峰峰相連，勢(shì)不可擋，語(yǔ)速較快，展示出一種積極昂揚(yáng)的情感。

3.控制語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)，是指在語(yǔ)文課堂朗讀文章時(shí)語(yǔ)句里聲音高低升降的變化。語(yǔ)調(diào)分為升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種類(lèi)型，不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的思想感情。升調(diào)多用于疑問(wèn)句、反問(wèn)句；降調(diào)多用于感嘆句、祈使句；平調(diào)用于陳述句；曲調(diào)則多用于表示特殊的感情，例如：諷刺、夸張、譏笑、雙關(guān)、驚訝等。不同的作品，語(yǔ)調(diào)把握的要求是不同的，特別在朗讀有關(guān)塑造人物形象的句子時(shí)，需要準(zhǔn)確定位語(yǔ)調(diào)，傳達(dá)人物內(nèi)心的感情思想。教師在進(jìn)行語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)時(shí)，需要側(cè)重關(guān)注學(xué)生在朗讀時(shí)有沒(méi)有通過(guò)采用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)人物的思想感情。

4.重音和重讀

抑揚(yáng)頓挫是朗讀的基本特征，那么怎樣在朗讀中表現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫呢？重讀就成了朗讀中不可缺少的環(huán)節(jié)，重音就是關(guān)鍵因素。重音，是指在語(yǔ)言的表達(dá)中為突出鮮明編寫(xiě)語(yǔ)言的目的和具體思想感情而著意強(qiáng)調(diào)的詞或詞組。怎么才能讀好重音呢？首先是根據(jù)語(yǔ)法，句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等需要重讀。其次，把握強(qiáng)調(diào)重音，種種重音形式是受讀者主觀意愿制約的，讀者可根據(jù)自己對(duì)文意和情感的把握，根據(jù)表達(dá)的需要，進(jìn)行重讀。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容不同的讀者，選擇的重音位置不一樣，處理方式也不一樣。第三，感情重音是比較難把握的，這種感情重音一般出現(xiàn)在抒情性較強(qiáng)的文章中，會(huì)以修辭手法來(lái)展現(xiàn)，例如排比、反復(fù)、夸張等。重音能讓朗讀者情緒飽滿，很好地展示出自己對(duì)文章的思想感情的把握。

語(yǔ)文老師在課堂中可以對(duì)學(xué)生的朗讀從上述幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，最重要的是要使學(xué)生走進(jìn)課本，真正感受到作者的思想感情，準(zhǔn)確把握作者寫(xiě)這篇文章的主題思想，通過(guò)朗讀來(lái)使學(xué)生真正感受漢語(yǔ)的魅力。

四、初中語(yǔ)文課堂朗讀評(píng)價(jià)策略

初中生是青少年身心變化發(fā)展最關(guān)鍵的階段，也是人生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要階段。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的身心特征，在尊重學(xué)生自尊、性格的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在朗讀中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)改正。

在語(yǔ)文課堂上，朗讀課文可以采用多種形式，例如：在形式上可以分為全班一起讀、分開(kāi)男生和女生的角色、小組朗誦、單獨(dú)朗誦等；在展示方面，可以借助多媒體進(jìn)行配樂(lè)、演話劇等形式進(jìn)行展示，不只是一味地在座位上站著讀。對(duì)于不同形式的朗讀，教師在評(píng)價(jià)上也要采取多元化的評(píng)價(jià)方法。

初中語(yǔ)文課堂朗誦教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是選拔優(yōu)秀的朗讀人才。教師在對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮到一些學(xué)生在性格、聲音、普通話等方面存在的缺陷，要加強(qiáng)鼓勵(lì)而不是打擊。在課堂進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)要采取賞識(shí)性的評(píng)價(jià)方法，重在激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的提升空間。

讀，是學(xué)習(xí)的基本方法之一，朗讀是體會(huì)作者感情的重要方式之一。在初中語(yǔ)文課堂中，朗讀是被許多老師所采用的教學(xué)方法之一，怎樣才能使學(xué)生在課堂上朗讀好，是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。上述內(nèi)容是結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而得出的感悟與體會(huì)，希望可以更好地幫助老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

［1］游澤生.“讀什么”與“怎么讀”對(duì)朗讀教學(xué)的深度思考［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（03）.

［2］李彥沛.問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)——由一堂課改公開(kāi)課引起的反思［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（05）.

［3］陳姍姍.和風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)心田——淺議課改下批評(píng)的藝術(shù)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（05）.

［4］蘇海珍.淺談新課程背景下如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量［J］.新課程（教師），2010（03）.

［5］王艷玲.賞識(shí)教育—新課改下愛(ài)的甘露［C］.//江蘇省教育學(xué)會(huì).中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)心理健康教育課題中期研究報(bào)告論文集，2004.

［6］王苗紅.提高朗讀教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐——談朗讀教學(xué)中教師的介入［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2011（01）.

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.12.051

作者單位：（廣西壯族自治區(qū)柳州市第十五中學(xué)）