武龍飛

1.閱讀教學重在激發(fā)興趣

教材中許多課文是名家名篇，教學前后，教師有意識地加點花絮介紹名家或寫作背景（如學習《落花生》，講一點落花生的由來，引導讀許地山的作品）；有些課文是名家名篇的節(jié)選或縮寫，教師把作者的原文推薦給學生，如學習《少年閏土》，指導學生閱讀描寫老年閏土的文字，引導學生讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》；有些文章是名著的梗概，教師帶著學生欣賞，并適當點撥欣賞方法的同時，推薦學生讀原文，然后班級開展綜合性學習活動，暢談學習收獲等。（如學習《湯姆·索亞歷險記》，指導學生評價人物，分析人物形象，賞讀整本書：有些課文可能引發(fā)學生質疑或探究，抓住各種因素適時推薦閱讀材料，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內容。如學習《晏子使楚》，學生被文中晏子的機智、幽默與智慧、善辯等吸引，以此為契機，自主研讀《晏子春秋》中的“晏子”事跡，自主探究歷史人物，尤其一些男同學，更是迫不及待。

2.教師要努力創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境

創(chuàng)造和諧、民主的教學環(huán)境，使學生在攝取新知與社會實踐相結合的不斷重新組合、發(fā)展、形成知識體系的過程中，進行新的探索，再形成新的知識和能力。在寬松和諧的教學氛圍中，學生能夠勇于發(fā)表個人見解，敢于提出各種問題，積極參與探究，大膽創(chuàng)新，在探討過程中體現創(chuàng)新思想，強化創(chuàng)新意識，體會成功的愉快。在教學活動中，教師采取開放性的策略，組織各種豐富多彩的語文實踐活動，解放學生的眼睛、頭腦、嘴巴和雙手，把更多的時空還給學生，讓學生在實踐活動中開發(fā)創(chuàng)造潛能，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質。

3.識字課堂上教師鼓勵學生采用個性化的識字方法，獨立識字

富有個性化的問題更能引起孩子的興趣，我在課上設計了一些求異問題，例如：你怎樣記這個字？你還有不同的記憶方法嗎？你還有更好的方法嗎？這些問題，打開了學生思維的閘門，富有個性化的識字方法層出不窮。如學習“半”字，有的說“伴”字去掉單人旁，就是半；學習“大”字時，有的說“太”字去掉一點，就是“大”。又如學習“飽、泡”時，學生把它們與“炮、抱”等對比聯系偏旁部首來記憶。在我的引導下，同學們歸納出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“加減筆畫”……學生在獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養(yǎng)了獨立識字的能力。

4.充分運用古詩的創(chuàng)作特點，培養(yǎng)學生的寫作能力

小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，具有初步的聽、說、讀、寫能力。中國古代詩歌創(chuàng)作手法豐富多彩，做好古詩教學對于提高學生的寫作能力，有著十分重要的作用。傳統(tǒng)的“賦，比，興”的創(chuàng)作手法是小學語文教材中所收古詩的顯著特點。如《畫雞》、《鵝》、《小池》、《江雪》等，都是直陳其事，任意鋪排，所以完全是“賦”的手法，其效果或刻畫出一個生動的形象，或將人帶入一種悠遠的意境。《望廬山瀑布》、《山行》、《暮江吟》等篇都有著精彩生動的比喻?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“霜葉紅于二月花”、“露似珍珠月似弓”都是“比”的手法創(chuàng)造了鮮明的藝術形象，從而成為千古傳唱的佳句?！芭d”的手法運用，更是隨處可見，如《憫農（一）》以鋤禾起興，從而引出節(jié)約糧食的道理，《古風》以春種，秋收起義，揭露了封建社會中農民辛勤農作卻備受剝削的殘酷現實；《草》以“離離原上草”起興，從草的枯榮揭示出“野火燒不盡，春風吹又生”的自然規(guī)律。教會學牛運用這些手法寫作，對提高學生的寫作能力會大有益處，學生可以從中學會如何描寫、如何敘寫、如何以比喻說明事物，如何從淺顯的事物引出深刻的道理。

5.小學作文教學中要樹立大語文課堂觀念

盡量拓寬語文課程資源，引領兒童主動參與校內外各種實踐體驗活動，讓兒童充分接觸社會和自然，融入集體和他人城鄉(xiāng)區(qū)域兒童體驗和實踐形式因地而異，應講究效用。城鎮(zhèn)兒童可廣泛參與各種主題隊會、體育競賽、課間活動、社會聯誼、夏（冬）令營、家庭聚會、旅游休閑、走親訪友，更多體驗民俗風情、地方文化、歷史文脈。農村區(qū)域兒童可以依托更廣闊的天地，感知和積累更多生活素材。比如讓兒童走進田野，體驗田園風光，農村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，最能得到大自然的豐厚回報；走進農家，體驗農事農情，把學生從課堂帶進農田既是勞動實踐需要，又是作文教學體驗需要；走進鄉(xiāng)村，體驗鄉(xiāng)土文化。農村蘊藏豐富的地方文化資源，是鄉(xiāng)土作文素材的重要源頭，如鄉(xiāng)俗民風、家鄉(xiāng)特產、民間工藝、民間掌故、農家諺語……此外，還應該引導學生廣泛閱讀，使兒童獲得一定的語言知識、文體知識和寫作知識外，也能獲取大量的與主題知識相關的生活知識、社會知識和科學文化知識。

6.開展活動，積累語言

在教學過程中適時地組織一些學生喜聞樂見的活動，可以幫助學生積累知識，豐富語言。

6.1開展特色活動，促進積累。一方面，按學生不同的興趣、愛好將班內學生分為若干課外語文學習小組，制定組內學習目標，互動互助地進行學習交流，開展特色實踐活動，教師每周重點指導一個組。如開展“我的收獲多”參觀感受交流活動；開展“愛我家鄉(xiāng)”主題手抄報展示活動；組織學生創(chuàng)編“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題詩畫集。學生在活動中積累了許多詞匯，豐富了自己的生活，也認識了社會，增長了社會經驗。另一方面，利用家長會時間向家長宣傳開發(fā)語文課外閱讀資源的重要性，聘請有專長的家長與學生交流讀書體會，每學期評選一次“書香飄飄”家庭，“書香飄飄”學生。學生有了一定的閱讀量，就慢慢有了一定的語感，逐漸形成了豐厚的語言積累。

6.2在運用中積累語言。對于小學生來說，適當地運用更是形成自主積累的有效途徑。教學中，我們在培養(yǎng)學生自主積累習慣的同時，還幫助學生創(chuàng)設具體的語言情境，調動學生的內存，讓學生在運用實踐的過程中加深理解，強化積累。