易世全

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。這就需要進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以使教學(xué)水平得到提高。但是，在新課程改革中，教師的一些教學(xué)理念和行為存在著一定的偏頗和誤區(qū)，需要引起廣大教師的注意和反思。

關(guān)鍵詞：新課程改革;教學(xué)行為;產(chǎn)生誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-19

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.060

隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展，新的課程改革也進(jìn)入了關(guān)鍵階段。然而，在新課程改革中，教師的一些教學(xué)理念和行為存在著一定的偏頗和誤區(qū)，需要引起廣大教師的注意。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行分析，并希望和同仁進(jìn)行探討和研究。

一、新課程需不需要教師講

近一段時(shí)間來，針對(duì)課改的各種觀摩活動(dòng)在中小學(xué)校盛行開來，如觀摩課、調(diào)研課、示范課、評(píng)比課，令人目不暇接。但是稍作觀察我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多語文教師存在這樣一個(gè)錯(cuò)誤理念——能“少講”就不“多講”，最好是“不講”。很多教師認(rèn)為，只有這樣才是遵照新課改的要求，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。因此，在語文課堂上，聽不到了教師的講解，取而代之的是學(xué)生的泛泛而讀，并美其名曰“自讀自悟”;看不到了教師的板書，而為多媒體課件所取代，冠其名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師以追求熱熱鬧鬧的課堂活動(dòng)為傲，以采取花里胡哨的教學(xué)形式為能事，而不再顧及教學(xué)是否有實(shí)效。

教師之所以出現(xiàn)這樣的教學(xué)行為，究其原因是教學(xué)思維出現(xiàn)了偏差。在他們的意識(shí)里，也許認(rèn)為教師“講”就是填鴨式的“滿堂灌”，就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。殊不知，二者并不是相等的關(guān)系。新課程并不是要求教師不講，關(guān)鍵問題是，教師怎么講。

那么，新課程背景下，語文教師應(yīng)該怎么講呢？我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生‘反三這個(gè)標(biāo)的精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！蓖ㄟ^這段話我們可以明確，語文教師在教學(xué)過程中，并非不講，而是要“精要地講”，以此去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

那么，語文教師又應(yīng)該如何“精要地講”呢？教師要充分了解教育的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，把基本的課前準(zhǔn)備、生字詞、課文朗讀、段落的劃分等簡(jiǎn)單的任務(wù)留給學(xué)生自己完成。而對(duì)于課文的思想內(nèi)容、情感表達(dá)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)等復(fù)雜、深刻的問題，教師進(jìn)行精要的講解。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)部分出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑問，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見解。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生精當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，從而把學(xué)生的思維引向深入。通過教師的精要講解和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不僅能夠更深地感悟課文傳達(dá)的思想內(nèi)涵，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、應(yīng)該怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

放眼望去，如今的中小學(xué)課堂上，隨時(shí)可見師生、生生合作學(xué)習(xí)的模式，尤其是公開課中，更是少不了它的身影。但是，通過觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)并不是完美無缺的，甚至存在很多的問題，致使合作學(xué)習(xí)的有效性非常低。例如，有的教師只是把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成形式上的東西，作為講授教學(xué)的一種點(diǎn)綴，留給學(xué)生的時(shí)間僅僅兩三分鐘而已，學(xué)生常常是感覺還沒開始就結(jié)束了。有的合作學(xué)習(xí)則是好像全員都在參與，可實(shí)際上是好學(xué)生輪番上陣，學(xué)困生默默無聞。有的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不懂得怎樣去傾聽、去合作，而教師又缺乏組織合作學(xué)習(xí)的策略，導(dǎo)致課堂瀕于失控的狀態(tài)。有的合作學(xué)習(xí)表面上氣氛活躍，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果非常低。還有一些教師過分重視評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了對(duì)合作有效性提高的指導(dǎo)，等等。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式如果運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生之間就會(huì)相互幫助、啟發(fā)，即使智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格各不相同的學(xué)生，也能達(dá)到“互補(bǔ)”，實(shí)在共同提高的目的。因此，小學(xué)語文教師要深入研究合作學(xué)習(xí)的精髓，采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高其有效性呢？我認(rèn)為，需要做到如下幾點(diǎn)。

1.開展合作學(xué)習(xí)必須遵循一定的規(guī)則。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用不同的合作形式和策略。如教師可先明確各小組成員的任務(wù)，然后進(jìn)行合作。這樣既可以充分發(fā)揮各成員自身的特長(zhǎng)，又能夠快速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，各小組成員先獨(dú)立思考，再分別說出自己的觀點(diǎn)，最后綜合形成集體的意見。

2.開展合作學(xué)習(xí)必須精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須能夠引發(fā)學(xué)生的不同思考，產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，生出不同的發(fā)現(xiàn)，等等。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容常常是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，單憑學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，很難得到完滿的解決。因此，針對(duì)此類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠把學(xué)生的個(gè)體差異轉(zhuǎn)化為一種良好的教學(xué)資源，使學(xué)生之間進(jìn)行積極的相互啟發(fā)、探索、討論，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.開展合作學(xué)習(xí)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，必要時(shí)走到學(xué)生中間，了解他們?cè)诤献髦羞_(dá)到了怎樣的效果、在討論什么什么樣的焦點(diǎn)問題、存在的疑難點(diǎn)是什么等，并根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)取得良好的效果。

三、應(yīng)該怎樣提問才會(huì)更有效

在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常被教師問這樣的問題：“通過這篇課文，你懂得了什么？”“讀了這段話你有什么體會(huì)？”小學(xué)生的思維比較活躍，面對(duì)這樣開放式的提問，暢所欲言，各抒己見。由此可見，教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀體驗(yàn)因?qū)W生個(gè)體不同而異，因此摒棄了追求唯一答案的行為。

然而，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，很多語文教師把這類開放式的提問用濫了，不管課文的特點(diǎn)是怎樣的，不管時(shí)間場(chǎng)合是否合適，也不管班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，一概用這樣的方式進(jìn)行提問。雖然學(xué)生在暢所欲言、各抒己見，但是學(xué)生的見解不深刻，甚至有的觀點(diǎn)出現(xiàn)偏頗。如果教師對(duì)此不加注意，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就會(huì)使學(xué)生深陷紛亂的泥淖中無法自拔，教學(xué)效果也不會(huì)理想。

那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何提問呢？我認(rèn)為，提問題首先要講求效果。該“窮追不舍”的問題，教師就不能“草草收兵”，要以更深入、具體的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生粗淺的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的深化，進(jìn)而感悟到更深刻的道理。其次，問題要有針對(duì)性，緊緊扣住課文的重難點(diǎn)。此外，問題還用該有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和趣味性，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)下，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果。

[1] 閆麗英.走出迷霧——對(duì)新課程課堂教學(xué)一些誤區(qū)的反思[J].基

礎(chǔ)教育課程，2008（3）：26-27.

[2] 劉長(zhǎng)軍.反思新課程教學(xué)改革的誤區(qū)[J].教書育人：教師新概念.

2006（31）：14-15.

Reflection on Teaching Errors in New Curriculum Reform

YI Shi-quan

（Qinghe Management District Complete Primary School， Nanzhang Hubei， 441522， China）

Abstract： With the development of the era， the traditional teaching ideas and methods could not adapt to the current teaching situation. This would require the teaching reform to change teachers teaching concept， improve the teaching methods and improve the standards of teaching. However， in the new curriculum reform， there are misunderstandings and errors in teachers teaching concept and behavior， which needs the attention and reflection of all teachers.

Key words： new curriculum reform; teaching activity; errors

[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]