于麗萍

初一英語(yǔ)大部分是小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，知識(shí)簡(jiǎn)單，學(xué)生往往興趣濃厚，樂學(xué)、愿學(xué)，但在學(xué)習(xí)過程中不可避免地受到內(nèi)在和外在因素的影響，而到了初二，知識(shí)量增多，難度加大，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。所以教師要時(shí)刻記住幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的信心，用自己的真心喚醒學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取獲得教學(xué)的成功。

1. 對(duì)待優(yōu)等生

優(yōu)等生往往是那些課堂上不用教師太費(fèi)心，成績(jī)就相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生。我充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，組織優(yōu)等生做“教師”，幫助學(xué)困生復(fù)習(xí)功課，而我則定期為“教師”上輔導(dǎo)課，一方面解決他們?cè)凇皫头觥敝谐霈F(xiàn)的問題；一方面讓他們擴(kuò)充知識(shí)。經(jīng)常做優(yōu)等生的思想工作，鼓勵(lì)他們幫助學(xué)困生，共同進(jìn)步。在活動(dòng)當(dāng)中，讓優(yōu)等生認(rèn)識(shí)到自己有義務(wù)去幫助同學(xué)，意識(shí)到自己的重要性，這樣他們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有信心，而且還能當(dāng)教師的小助手，豈不是兩全其美。但優(yōu)等生也有情緒低落的時(shí)候，如在課上不經(jīng)意間說(shuō)出別的同學(xué)不會(huì)說(shuō)的句子，難免會(huì)被其他學(xué)生嫉妒，從而被排斥。這時(shí)我就及時(shí)鼓勵(lì)他們，告訴他們“想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”，并在課上與他們簡(jiǎn)單交談，以期其他學(xué)生可以引以為榮，以致全班學(xué)生逐漸形成一種共同向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2. 對(duì)待中等生

這些學(xué)生拉一拉就前進(jìn)，松一松就復(fù)原，好比“彈簧”。對(duì)于他們，最有效的辦法就是經(jīng)常鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心。針對(duì)缺點(diǎn)可以以不同形式幫他們改正，如：在作業(yè)本中夾張字條或是旁敲側(cè)擊地聊一聊。我有一個(gè)學(xué)生叫小張，成績(jī)中等，不知什么原因，新學(xué)期一開學(xué)就不愛聽課，上課時(shí)心不在焉。針對(duì)這種情況，我什么也沒說(shuō)，只是在課堂上挑簡(jiǎn)單的問題問他，多鼓勵(lì)他。幾天之后，我又在他的作業(yè)本中夾了一張字條：“希望你能和以前一樣?！敝挥昧司艂€(gè)字就把他從學(xué)困生的邊緣拉了回來(lái)。事情已經(jīng)過去了大半個(gè)學(xué)期，但這張字條仍在他的作業(yè)本中夾著。這一做法很有效，我通常把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)直接寫在作業(yè)本上，而缺點(diǎn)卻多變成鼓勵(lì)寫在字條上，可以隨時(shí)拿掉（但大多數(shù)學(xué)生都保留著）。所以，當(dāng)我打開學(xué)生作業(yè)本時(shí)，會(huì)覺得每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)等生。

3. 對(duì)待學(xué)困生

學(xué)困生可能是調(diào)皮蛋，可能是機(jī)靈鬼，也可能是班集體的“嫌棄兒”，卻不一定不能成為棟梁。但社會(huì)、家長(zhǎng)和教師大多偏愛那些優(yōu)等生或循規(guī)蹈矩的中等生，學(xué)困生被孤立了，久而久之他們就產(chǎn)生一種緊張而又抗拒的心理，極易發(fā)展成為一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師應(yīng)該了解學(xué)困生的內(nèi)心世界，真誠(chéng)地愛護(hù)他們，幫助他們消除心理障礙，建立一種輕松自在而又專心致志的課堂氣氛。接著，在“最低要求和無(wú)限發(fā)展”思想的指導(dǎo)下，保證每一個(gè)學(xué)困生每一節(jié)課都學(xué)有所得，及時(shí)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。幫助學(xué)困生可以分為課內(nèi)和課外，教師照顧學(xué)困生應(yīng)多于優(yōu)等生，多安排他們參加一些力所能及的語(yǔ)言操練活動(dòng)，盡量使學(xué)困生和中優(yōu)等生縮短距離，融為一體。如，在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以安排學(xué)困生說(shuō)一句最簡(jiǎn)單的“Thank you.” “Youre welcome.”然后由淺入深；當(dāng)全班學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)或其他集體操練時(shí)，可以有計(jì)劃地對(duì)學(xué)困生做個(gè)別輔導(dǎo)，還可以讓優(yōu)等生協(xié)助進(jìn)行。另外，我在鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)言時(shí)有一個(gè)好辦法。我們知道，每個(gè)孩子都有自尊心，而且他們之間的確存在著個(gè)體差異，有些孩子學(xué)東西就是慢。于是，我偷偷地告訴他們：會(huì)答的問題舉右手，不會(huì)答的就舉左手。這樣我就知道是否該提問他們，也幫助他們樹立自信。對(duì)待學(xué)困生也不能只是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要送給他們一根拐杖（合適的學(xué)習(xí)方法），幫助他們提高學(xué)習(xí)能力。

俗話說(shuō)，“近朱者赤”，這里“朱者”對(duì)“變赤者”具有正面教育功用，無(wú)疑，“朱者”是一種教學(xué)資源。心里學(xué)家認(rèn)為，與偉大榜樣相接觸能啟發(fā)心智，獲得發(fā)展。因?yàn)榘駱泳哂薪逃饔?。從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，優(yōu)等生與學(xué)困生組合，能有效激活學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，并對(duì)學(xué)困生進(jìn)行最直接、最平等、最實(shí)用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而帶動(dòng)學(xué)困生大幅度地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這就是魏書生老師說(shuō)的“學(xué)生幫助老師增強(qiáng)了教育功能”。