巫柳蘭

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基于知識管理的示范網(wǎng)絡課程建設策略
——以《中外園林史》為例

巫柳蘭

由于網(wǎng)絡教育的便捷性和廣泛性，近年來得到了快速發(fā)展，我國網(wǎng)絡教育也迎來了重要的發(fā)展機遇。但是從網(wǎng)絡教育發(fā)展情況來看，其存在著教學質量參差不齊，教學有效性并不高的問題。在網(wǎng)絡教育中應用知識管理的基本理論和思想，能夠改變當前的網(wǎng)絡教育模式，特別是在網(wǎng)絡課程設計方面，依據(jù)知識管理的思想進行設計優(yōu)化，能夠有效提高教學質量，這對于促進我國網(wǎng)絡教育發(fā)展有著重要作用。本文在此基礎上，以《中外園林史》為例，進行了基于知識管理的網(wǎng)絡示范課程建設策略分析。

知識管理；示范；網(wǎng)絡課程；《中外園林史》

一、《中外園林史》網(wǎng)絡課程特點

《中外園林史》是園林專業(yè)的重要基礎理論課程，也是核心課程。以《中外園林史》為例進行網(wǎng)絡課程設計，其主要的教學內容依據(jù)當前傳統(tǒng)《中外園林史》課程教材為基礎進行制定。《中外園林史》網(wǎng)絡課程特點主要在于兩方面：一方面是有著《中外園林史》教學目標、教學內容、教學方法等方面的傳統(tǒng)課程教學特點。另一方面則表現(xiàn)為網(wǎng)絡課程教學特點。教學目標方面通過《中外園林史》的教學讓學習者系統(tǒng)性地掌握其理論知識內容，了解園林的歷史與文化；在教學內容方面，主要以史學知識為主體；教學方法則以知識講授為主。

二、《中外園林史》當前網(wǎng)絡課程設計中的不足

在分析當前主要的一些《中外園林史》網(wǎng)絡課程的教學內容和模塊功能設計之后，發(fā)現(xiàn)當前《中外園林史》網(wǎng)絡課程設計中還存在著一些不足，從知識管理視角下審視這些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.資源匱乏

當前很多《中外園林史》網(wǎng)絡課程中的資源庫僅為教材教學內容和一些相關的練習內容，沒有建立起系統(tǒng)化、標準化的資源庫，相應的，我國在網(wǎng)絡課程資源庫建設方面也缺乏統(tǒng)一標準。從調查情況來看，在《中外園林史》網(wǎng)絡課程教學中，資源匱乏問題對于教學活動的開展有著一定的影響，基于知識管理理論視角來分析這一問題，不利于學習者挖掘隱性知識，導致其無法獲得較好的學習效果。

2.教學方法單一

作為當前《中外園林史》網(wǎng)絡課程教學中存在的另一個較為突出的問題，調查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的《中外園林史》網(wǎng)絡課程教學方法都為視頻教學、PPT課件、文字教材內容呈現(xiàn)等方式，缺乏新教學方法的應用。同時，在教學模式上仍舊偏重于傳統(tǒng)教學方式，過于強調教學者的作用。

3.缺乏較好的交互功能

雖然很多《中外園林史》網(wǎng)絡課程也提供了交互功能平臺，但是從實際應用效果來看并不理想，一些交互平臺中并沒有實質性內容，或者僅僅為學習者提供了一個論壇平臺，缺乏有效的組織管理。另外，在交互功能實現(xiàn)方面，絕大多數(shù)依賴于其自身網(wǎng)站的功能，對于當前較為流行的博客、微博、MSN、QQ、微信等網(wǎng)絡信息平臺缺乏較好的利用。

三、《中外園林史》網(wǎng)絡課程設計策略

1.建立個人知識管理系統(tǒng)

個人知識管理是知識管理理論中的一個重要組成部分，在網(wǎng)絡課程教學中建立個人知識管理系統(tǒng)對提高教學有效性有著十分重要的作用，個人知識管理系統(tǒng)的構建也能較好地提高學習者的知識利用效率和學習效果。網(wǎng)絡教育中的個人知識管理應該注重對知識的統(tǒng)籌和記錄，因為網(wǎng)絡教育的開放性和靈活性，學習者可以自由安排自己的學習進程，導致其獲得的知識不像傳統(tǒng)的學校教育那么系統(tǒng)，需要通過個人來統(tǒng)籌知識。利用日志、文檔等形式來記錄知識，學習者自己對知識進行梳理，促進隱性知識和顯性知識的相互轉化，從而達到知識創(chuàng)新的目的。

其中在資料管理、個人知識庫管理和網(wǎng)摘管理方面，主要針對的內容是關于《中外園林史》的教材知識、網(wǎng)絡拓展知識、個人知識基礎等等，通過系統(tǒng)化的知識管理策略，提高知識利用效率。而時間管理主要強調的是學習者在《中外園林史》網(wǎng)絡課程學習中的學習效率，如何在有限時間內學習更多的知識內容。問題管理和通訊錄管理是交互平臺中的一部分，其能夠實現(xiàn)知識共享功能，并且在這一過程中，通常會進行知識創(chuàng)新。

2.優(yōu)化《中外園林史》教學方案

對《中外園林史》教學方案進行優(yōu)化，主要是在知識管理體系中進行的，基于《中外園林史》的教學特點，系統(tǒng)性改良教學方案，優(yōu)化要點部分如下：

（1）優(yōu)化教學內容。在優(yōu)化教學內容方面，應當充分體現(xiàn)出知識管理中的知識共享原則，例如在資源庫的構建上，盡可能豐富教學資源庫，在《中外園林史》教材內容的基礎上進行拓展，例如加入相關的教學案例和實踐案例。評價在資源查詢方式上進行優(yōu)化，利用現(xiàn)有的搜索引擎，將之結合到教學系統(tǒng)中，這對于提高資源庫的知識信息量有著重要作用。

（2）優(yōu)化教學方法。選擇適宜的教學方法能夠在《中外園林史》網(wǎng)絡課程知識管理應用中起到事半功倍的作用，優(yōu)化教學方法主要是指靈活運用各種教學方法，也可以進行教學方法創(chuàng)新，原則便是適用于知識管理理論的思想。例如情景教學法的應用，可以利用多媒體教學技術進行情景設計，情景教學法也能突出學習過程中學生的主體作用，這符合知識管理的基本要求。

（3）優(yōu)化教學評價。優(yōu)化教學評價也就是應當改變傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程教學評價模式，從知識管理的角度對教學評價方法進行優(yōu)化，選擇一些更加能夠體現(xiàn)知識管理思想的評價方法，核心考察與評價學生對于知識的掌握和應用情況。

3.充分利用知識管理功能

對于知識管理在《中外園林史》網(wǎng)絡課程教學中的應用來說，充分利用知識管理優(yōu)勢和功能是非常重要的一個方面，如果其網(wǎng)絡課程設計沒有體現(xiàn)出知識管理的優(yōu)勢功能，也就喪失了知識管理的應用意義。其知識管理功能體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）知識的分析與組織。在知識分享和組織中，學生應當具有較好的知識分析和組織意識，例如在每次課程學習完成后，將所學的各種知識進行整合以及綜合分析，從現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程教學資源和知識內容中分析出自己所要的知識。由于網(wǎng)絡教學的學生基礎相差較大，因此并不是所有的知識內容都是學生所需要的，這就需要對部分知識進行剔除，相應的，也需要對部分所需的知識進行重點歸納總結。將學習目標進行細分，利用網(wǎng)絡課程設計中的知識管理功能，構建個人知識管理系統(tǒng)，放在這里對分散的知識內容定期進行再次整合以及加工。

（2）知識的呈現(xiàn)與共享。知識共享的是一個雙向的過程，而不是單方面的知識呈現(xiàn)，知識呈現(xiàn)對于知識提供者本人并不能起到太大的作用，只有在知識共享過程中，獲取自己沒有掌握的知識內容，從而才能起到真正提高自己知識水平的作用。而且在知識共享中，應當注重隱性知識的獲取和轉化，在交流中學習他人的經驗和心得，結合自己的情況，來獲取隱性知識。知識的共享過程事實上也是交互過程，這就需要對交互平臺進行更加有效的融合。

4.完善知識反饋系統(tǒng)

在完善知識反饋系統(tǒng)方面，首先應當明確知識反饋系統(tǒng)的作用，在《中外園林史》網(wǎng)絡課程教學中，知識反饋系統(tǒng)的作用主要在于檢驗學生的知識掌握情況、了解課程教學難點和學生易錯點、評價課程教學有效性等。利用電子學檔，學生可以建立自己的電子檔案袋，記錄的內容可以是網(wǎng)絡課程的學習心得、學習計劃、其他有意義的學習感想以及小組成員交流記錄等，它反映了學生的整個學習過程。

當前《中外園林史》網(wǎng)絡課程教學系統(tǒng)中的反饋系統(tǒng)主要是基于一種延時性的模塊功能，例如其問題解答系統(tǒng)，學習者在提出問題后并不能立即獲得解答，而是在一段時間后教師才能解答其問題。因而應當改變這種模式，建立起基于網(wǎng)絡平臺的實時反饋系統(tǒng)，例如通過遠程視頻技術進行課堂教學模擬，其并不是錄制教學視頻，而是以視頻會話的形式開展教學。通過這種方式，幫助教學者與學習者建立起實時信息反饋機制。

文章以《中外園林史》課程為例，進行了基于知識管理理論的《中外園林史》網(wǎng)絡課程設計，在設計過程中闡述了相關的理論基礎和設計要素，分析了設計過程，并且針對《中外園林史》課程本身的特點和網(wǎng)絡教育形式特點提出了相關的優(yōu)化策略。本次研究主要是基于整體網(wǎng)絡課程設計框架和模塊研究，在具體設計功能實現(xiàn)方面還存在問題，希望后續(xù)研究能夠彌補這一不足。

［1］廖剛.網(wǎng)絡課程建設現(xiàn)狀分析與建議［J］.化工高等教育，2008（02）.

［2］楊永斌.高校網(wǎng)絡課程設計原則和指南［J］.電腦知識與技術，2008（01）.

（作者單位：桂林理工大學旅游學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.18.061