顧葉，滕蘭花

（廣西民族大學 民族學與社會學學院 ， 廣西 南寧 530006）

教師資格證考試制度下歷史學專業(yè)的實踐教學改革探析

顧葉，滕蘭花

（廣西民族大學 民族學與社會學學院 ， 廣西 南寧 530006）

在教師資格證統(tǒng)考的背景下，歷史專業(yè)師范生培養(yǎng)的課程設(shè)置以及教學內(nèi)容、教學方式和方法等都要進行相應調(diào)整：增加實踐性課程，豐富教學內(nèi)容；革新教學方法，激發(fā)學生學習自主性；構(gòu)建立體教學訓練方式，全面提升學生教學技能。這樣多管齊下，有效地提升學生綜合競爭力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資力量。

教師資格證考試；歷史學專業(yè)；實踐教學；教學能力

從2012年起，全國中小學和幼兒園教師資格證改革試點工作啟動。2012年起入學的師范類畢業(yè)生想取得教師資格證就必須通過全國統(tǒng)考。2013年8月又下發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學教師資格考試暫行辦法〉〈中小學教師資格定期注冊暫行辦法〉的通知》（教師〔2013〕9號），更是明確了教師資格考試的地位，并規(guī)定了考試的育人導向、能力導向、實踐導向和專業(yè)化導向。教師資格考試將原先只考查教育學和心理學知識的做法保留，增設(shè)了綜合素質(zhì)、學科教學能力考查等極富實踐性的內(nèi)容，重點考查學生運用所學知識分析和解決教育教學實踐問題的能力?？梢?，從培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的角度來看，歷史學專業(yè)的課程教學應該由傳統(tǒng)的重理論知識傳授轉(zhuǎn)到教師專業(yè)能力的培養(yǎng)上來。

筆者在中國知網(wǎng)的“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫”里以“教師資格證”為主題詞進行檢索，共檢索到392條記錄。就目前所能查到的研究成果而言，學術(shù)界多關(guān)注的是統(tǒng)考制度下高校課程如何調(diào)適的問題，多為針對某一專業(yè)或是某一類專業(yè)課程的教學進行專門的研究。因為中小學課程的門類眾多，需要有針對性地對具體的專業(yè)或具體的專業(yè)課程的教學模式進行詳細的研究，以便能找到契合民族地區(qū)教師資格證統(tǒng)考以及教師人才培養(yǎng)需求的教學改革之路。筆者在檢索時，未能檢獲廣西區(qū)內(nèi)高校有類似的研究成果。為此，本文擬以廣西民族大學為具體的研究對象，依托歷史學專業(yè)的課程改革實際，探尋在教師證考試制度下開展實踐教學的有效途徑。

一、增加實踐性課程，豐富教學內(nèi)容

教師資格考試分為筆試和面試兩個環(huán)節(jié)，筆試的科目均為《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》3科?！熬C合素質(zhì)”“教育知識與能力”模塊多是考察學生的基礎(chǔ)教育理論掌握情況，“學科知識與教學能力”模塊則要求較高，即學生要具備學科教學能力，掌握擬任教學科目或?qū)I(yè)領(lǐng)域的基本知識，掌握教學設(shè)計、教學實施和教學評價的基本原理和方法，并能在教學實踐中正確運用。[1]這樣的技能要求在面試環(huán)節(jié)更為重要，因為面試主要考查申請人的職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學設(shè)計、教學實施、教學評價等教學基本技能。這就要求考生必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教學技能實踐能力。

從2012年開始，作為試點省區(qū)的廣西，考試通過率不足百分之三十。2014年11月2日，筆者所在學院的2012級歷史學本科班有30名考生首次參加教師資格考試的筆試，僅有10名考生通過三門筆試科目的考試。2015年1月的面試僅有2名考生過關(guān)?？忌硎臼Х肿疃嗟幕旧霞性诮虒W設(shè)計方面。為此，學院在課程設(shè)置方面進行了積極調(diào)整。根據(jù)上級部門的要求以及結(jié)合教師資格考試標準，壓縮并整合課程資源，增設(shè)教師教育類課程，保持原有的中學歷史課程與教學論、中學歷史新課程標準與教材分析課程，增加教師職業(yè)道德與專業(yè)成長、中學生心理輔導與教育、班主任工作、歷史課程的教學技術(shù)應用、歷史教學資源與校本課程開發(fā)、中學歷史學習方法與思維能力培養(yǎng)、歷史課程微格教學研究、歷史課程教學藝術(shù)等課程，總學分達到20分，比原先僅有的教學法類課程總學分翻了一番。課程的整合與增設(shè)使得課程設(shè)置及教學內(nèi)容更加全面合理，學生技能訓練的連貫性更強，讓學生有計劃、有目的的獲取知識和掌握技能。讓學生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時，更加熟練地運用教學技能，提升學生綜合競爭力，在面對教師資格證考試時，更加從容，更加具有優(yōu)勢。

二、革新教學方法，激發(fā)學生學習自主性

傳統(tǒng)的教學方式以老師的“教”和學生的“學”為主，“教”占據(jù)主導地位，使得學生在教學過程中處于被動地位，形成依賴性和惰性。在教師資格證統(tǒng)考的大背景下，必須要轉(zhuǎn)變教學方式與方法，培養(yǎng)學生的綜合競爭力。2012年教育部下發(fā)《關(guān)于實踐育人工作的若干意見》，明確要求各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設(shè)計和應用。[2]

探究式教學是以探究為主的教學方法，老師與學生可以根據(jù)課程內(nèi)容與自身興趣進行自主探究和學習。老師在探究式的教學模式中起到指導性作用，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，改變學生在中學階段習慣性接受的固有模式，讓學生積極參與課堂，學會獨立思考，自由表達。具體做法是把各部分重要知識點以典型案例的形式布置成小組探究式學習主題，讓學生分組進行自主研究，并制作幻燈片，進行課堂自講。教師及時把握學生的討論動態(tài)，給予宏觀調(diào)控，并因勢利導，相機點撥，把小組的討論、學習引導到教學目標上，以期提高教學效益。這樣的教學方法有利于培養(yǎng)學生自主開展學習研究的興趣,改變過去機械的、被動的“灌輸式”學習，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成終身學習的意識和能力。

此外，在教師教育類課程當中積極開展案例教學。案例教學是以學生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。[3]在這個過程中，學生成為課堂的主體，學生的討論和交流占據(jù)主要部分，使得老師與學生的互動更加頻繁。通過案例教學，拓展了學生的思維能力，有效提升了學生的分析問題、理解問題和解決問題的能力。

同時，嘗試在《中國古代史（先秦至隋唐）》《中國文化史》《現(xiàn)代日本經(jīng)濟史》《中學歷史教材分析》《文化地理學》等課程中積極引入現(xiàn)在流行的微課教學手段，為學生提供教師制作的視頻或者網(wǎng)絡優(yōu)秀視頻資源，提供給學生課前自學，讓學生針對課程內(nèi)容結(jié)合自己的學習情況提出問題。在課堂交流時間，學生之間開展討論和交流，老師從中起到答疑解惑的作用。這種混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學，將老師從傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式中解放出來，轉(zhuǎn)換為課堂活動設(shè)計者，組織學生開展分組討論，啟發(fā)引導學生學會獨立分析問題。

三、構(gòu)建立體教學訓練方式，全面提升學生教學技能

如何更好地轉(zhuǎn)變學生的思維方式，提升學生的教學技能，是培養(yǎng)一名合格歷史師范生的重點。傳統(tǒng)的教學設(shè)計和教學實施，大多是以學生個人為單位，并選擇自己熟悉的內(nèi)容作為訓練內(nèi)容，這容易讓學生掌握知識不全面，拘泥于某一種教學模式跳不出來，所有課程講出一個味道。多種教學實踐方式，為學生的角色互換和技能訓練提供了平臺。

采用微格教學，強化學生教學技能。微格教學是訓練學生教學技能最直接、最有效的方法之一。據(jù)學者的研究，微格教學主要分為事前的學習和研究，提供示范，確定培訓技能，編寫教案，微格教學實踐(微型課堂、角色扮演、準確記錄），反饋評價(重放錄像、自我分析），修改教案這六個主要過程。[4]微格教學讓學生最直觀有效地看到自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提升學生教師教學技能。這樣詳細分段式的訓練，讓學生在準備過程中，學習他人成功的教學案例，并結(jié)合自身特點制作出教學設(shè)計，通過模擬演練繼續(xù)改進。學生在準備過程中，小組內(nèi)相互討論共同合作，各小組都能制作出最契合自己的教學構(gòu)思和設(shè)計。完成了教學設(shè)計后，讓學生進行模擬講課，每一次講課結(jié)束后，讓學生根據(jù)教學設(shè)計和教學實施結(jié)合教材內(nèi)容和課程標準以及教學過程中的語言表達等各方面進行教學反思和教學評價，使學生各方面都得到整體的提升。學生通過不斷實踐訓練，逐漸克服站在講臺上的恐懼心理，從容面對學生，展現(xiàn)出最佳的教學行為，為之后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

此外，學院利用學緣、地緣等優(yōu)勢與區(qū)內(nèi)各知名高中保持了良好的合作關(guān)系，與不少中學建立了教學實踐基地，還積極邀請知名中學教師擔任歷史學專業(yè)的校外實踐教學導師，加強了歷史教學法的師資力量。每年均有大批本科生、碩士生順利進入實踐基地開展形式靈活的教育實訓，強化師范生的職業(yè)認同感，促進專業(yè)成長。各類專業(yè)競賽也是以賽促教的好契機。學院堅持開展本專業(yè)的師范生教學技能比賽，已經(jīng)舉辦了五屆，均收到很好的帶動效應，極大激發(fā)了學生鉆研教學技能的積極性，本科生在各類教學競賽中不斷取得的新成績就是明證。

綜上所述，隨著教師資格證考試制度的不斷完善，歷史專業(yè)師范生只能通過不斷學習和訓練，才能拿到從事基礎(chǔ)教育的通行證。高校在人才培養(yǎng)時，既要讓學生掌握歷史基本理論和專業(yè)知識，也要讓他們熟練運用教師教學的基本技能，提升學生綜合競爭力，這樣才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格的師資力量。

[1] 中小學教師資格考試網(wǎng).教育部關(guān)于印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知（教師〔2013〕9號）[EB/OL].http:// www.ntce.cn/a/kaoshitongzhi/kaoshibiaozhun/.

[2] 教育部官網(wǎng).教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/142870. html.

[3] 教育部官網(wǎng).教育部關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[EB/OL].http://www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 824/201505/187792.html.

[4] 夏惠賢.論教師的專業(yè)發(fā)展[J].外國教育資料，2000（5）：44-48.

（責任編輯 楊愛民）

On the Teaching Reform of History Major Against the Background of Nationwide Exam of Teaching Certifi cate

GU Ye, TENG Lanhua
(School of Ethnology and Sociology, Guangxi University for Nationalities, Nanning 530006, China)

Against the background of nationwide exam of teaching certificate, curricula design, teaching contents and teaching methods for normal students of history major should be adjusted, adding practical courses to richen teaching contents, reforming teaching methods to motivate students’ study on their own and establishing multidimension training approaches to improve students’ teaching skills. Only by these measures can we improve students’comprehensive competitiveness and cultivate qualifi ed talents for basic education.

test for teaching certifi cate; history major; practical teaching; teaching ability

G642.0

A

1674-9200（2016）04-0093-03

2016-02-26

國家民委教改項目“實踐育人理念下的民族院校歷史學專業(yè)師范生實踐教學機制研究——以廣西民族大學為例”（15047）的研究成果。

顧葉，女，云南曲靖人，廣西民族大學民族學與社會學學院學科教學（歷史）專業(yè)碩士研究生；滕蘭花，女，廣西南寧人，廣西民族大學民族學與社會學學院教授，博士，碩士生導師，主要從事西南邊疆歷史地理和歷史學科教學研究。