李 存　涂友超　馮一兵

(信陽(yáng)師范學(xué)院物理電子工程學(xué)院　河南 信陽(yáng)　464000)

曹秀坤

(潢川縣高級(jí)中學(xué)　河南 信陽(yáng)　465150)

謝忠強(qiáng)

(信陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)　河南 信陽(yáng)　464000)

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師范院校物理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探索*①

李 存涂友超馮一兵

(信陽(yáng)師范學(xué)院物理電子工程學(xué)院河南 信陽(yáng)464000)

曹秀坤

(潢川縣高級(jí)中學(xué)河南 信陽(yáng)465150)

謝忠強(qiáng)

(信陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)河南 信陽(yáng)464000)

在國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的新趨勢(shì)下，教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)修養(yǎng)都是師范教育階段的重要教育內(nèi)容，本文針對(duì)師范院校學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏的現(xiàn)狀，結(jié)合物理專業(yè)提出在培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)提高教師的人文素養(yǎng)；重視人文素質(zhì)的隱形培養(yǎng)，結(jié)合物理教材特點(diǎn)進(jìn)行以文教化等途徑將人文素質(zhì)教育與專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育進(jìn)行有效結(jié)合.

教師教育物理專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)

高等師范院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)中小學(xué)教師.教師的言談舉止直接影響到學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，師范生的素質(zhì)直接關(guān)系到未來(lái)所培養(yǎng)的人才素質(zhì).大學(xué)的任務(wù)是“育人”而非“制器”，教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)出有個(gè)性、有創(chuàng)造力、有判斷力、有高尚人格、有不斷學(xué)習(xí)與自我完善能力與意識(shí)的人才，更重要的是培養(yǎng)教書育人的教師[1].義務(wù)教育各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了課程的人文性目標(biāo)，明確申明課程要具有“工具性和人文性雙重性質(zhì)”，說(shuō)明了人文素質(zhì)教育在學(xué)生受教育過(guò)程中的重要地位.因此，高等師范院校對(duì)師范生的人文素質(zhì)教育顯得意義十分重大.

1　師范院校物理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展以及課程改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)關(guān)于素質(zhì)教育的研究不勝枚舉，特別是作為素質(zhì)教育的核心組成部分，人文素質(zhì)教育更是引起廣大學(xué)者專家們的普遍重視[2,3].高等師范院校對(duì)于提高師范生的素質(zhì)教育也采取了諸多措施，對(duì)學(xué)生師范專業(yè)技能的培訓(xùn)也越加重視，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)服務(wù)能力以及學(xué)術(shù)研究能力都有了不斷的提高.但是，提高學(xué)生人文素質(zhì)方面的措施在具體實(shí)施過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題[4].筆者通過(guò)對(duì)物理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍認(rèn)為物理課堂過(guò)于枯燥、乏味，大部分老師都偏重物理專業(yè)知識(shí)的傳授，重視邏輯思維的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)就業(yè)等物理素質(zhì)的要求，忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng).在調(diào)查過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們基本上都能夠意識(shí)到人文素養(yǎng)與文化知識(shí)之間的合理關(guān)系，能夠意識(shí)到人文素養(yǎng)對(duì)專業(yè)以及今后工作的積極影響，但是又普遍覺(jué)得學(xué)校設(shè)置的人文素質(zhì)教育課程效果甚微.對(duì)于物理專業(yè)的人文素質(zhì)教育，專業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的不同步現(xiàn)象是普遍存在的，具體表現(xiàn)在：一方面，物理專業(yè)教師對(duì)于如何將專業(yè)教學(xué)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合的探索力度不夠；對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育尚且停留在知識(shí)的傳授上，缺少對(duì)于如何將人文知識(shí)內(nèi)化為人文精神的探討；專業(yè)教師對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的隱性教育缺乏重視等.另一方面，對(duì)于物理教師教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文知識(shí)的獲取主要來(lái)自于學(xué)校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法和途徑過(guò)于單一，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方法的單一性也導(dǎo)致了本專業(yè)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的片面認(rèn)識(shí)，從而無(wú)法使科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)相互融合.

2　師范院校物理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

科學(xué)為人文奠基，人文為科學(xué)導(dǎo)向.人文素質(zhì)教育是大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的切入點(diǎn)，是培養(yǎng)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，更是弘揚(yáng)師范教育特色的落腳點(diǎn)[5].當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使人類的生產(chǎn)、生活發(fā)生了日新月異的變化，但隨之也造成了越來(lái)越嚴(yán)重的全球危機(jī)，直接威脅著人類的生存.高等教育中，專業(yè)技術(shù)教育解決了如何做事的問(wèn)題，而如何做人則需要人文素質(zhì)教育來(lái)解決.物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，蘊(yùn)含著豐富的人文教育素材[6].主要表現(xiàn)在：

(1)物理學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自然觀和世界觀.物理學(xué)中蘊(yùn)含的自然規(guī)律體現(xiàn)了世界的物質(zhì)性以及物質(zhì)世界的統(tǒng)一性；物理學(xué)中原理的建立和發(fā)展體現(xiàn)了實(shí)踐的第一性觀點(diǎn)，也是實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的具體表現(xiàn).

(2)物理學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、不斷創(chuàng)新的精神.物理學(xué)中每一個(gè)物理理論的建立過(guò)程都是大膽想象和不斷創(chuàng)新的經(jīng)過(guò)；同時(shí)，物理與我們的日常生活息息相關(guān)、與社會(huì)緊密相聯(lián)，物理教育能夠把生活中形形色色的新奇、有趣的現(xiàn)象展現(xiàn)在我們面前，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.

(3)物理學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng).物理的學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)行邏輯推理，還要進(jìn)行抽象思維、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，更需要用數(shù)學(xué)工具表述物理的原理；而理論和實(shí)驗(yàn)都需要嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性、可靠性，物理的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、一絲不茍的科學(xué)作風(fēng).

因此，物理學(xué)具有傳播自然科學(xué)知識(shí)又具有社會(huì)教育及思想文化教育的雙重功能.而在高校通過(guò)物理教育培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀是物理學(xué)本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也是其他學(xué)科不能替代的.

3　師范院校物理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探索

(1)優(yōu)化物理專業(yè)教師的人文素養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)隱性人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)

在高等師范院校，受專業(yè)發(fā)展因素的影響，師范生專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的獲得依賴于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)教師的引導(dǎo).專業(yè)教師的示范作用和榜樣力量對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)起著重要的作用[7].物理的教學(xué)過(guò)程不是單純的物理知識(shí)傳授過(guò)程，而是理性與情感、內(nèi)容與形式相結(jié)合的過(guò)程[8].由于傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式是：上課了，老師來(lái)了；下課了，老師走了，教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通非常有限；又加上多媒體教學(xué)模式的泛濫使用，盡管避免了物理課堂枯燥的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)的乏味，活躍了課堂氣氛，卻使學(xué)生無(wú)暇顧及到教師的言談舉止，降低了學(xué)生對(duì)教師隱性知識(shí)的學(xué)習(xí).基于此，物理電子工程學(xué)院，以我校開(kāi)展的“教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽”、“賢林講壇”、“師德報(bào)告”、“名師講堂”以及“教師文化節(jié)”等一系列活動(dòng)為契機(jī)，開(kāi)展了一系列有影響的人文教育活動(dòng).在這些活動(dòng)中，除了本院優(yōu)秀教師積極參與其中之外，優(yōu)秀的中學(xué)高級(jí)物理教師、省教育廳物理基礎(chǔ)教育研究中心的教育專家以及在各領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的科研專家們頻頻受邀我校講學(xué)，這些活動(dòng)的開(kāi)展，體現(xiàn)了學(xué)校不僅重視本校教師教學(xué)技能的提高，更重視豐富教師的人文底蘊(yùn)，提高教師的教書育人能力.

除此之外，我校還實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，即學(xué)生可以選擇自己喜歡的老師作為本科學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)教師.導(dǎo)師要起到全面的監(jiān)督和導(dǎo)向作用，既要負(fù)責(zé)學(xué)生本科階段的學(xué)年論文、畢業(yè)論文及畢業(yè)實(shí)習(xí)等指導(dǎo)工作，還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況等.這樣，就使得教師的言傳身教落到了實(shí)處，具體而可行.使得每一位優(yōu)秀的教師都能夠點(diǎn)點(diǎn)滴滴用自己的科學(xué)激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；也使得每一位優(yōu)秀的教師從日常生活中與學(xué)生的相處過(guò)程中，通過(guò)自身高尚的情感、道德、人格以及辯證的思維來(lái)感染每一位學(xué)生；使得每一位優(yōu)秀的教師既能夠在物理課堂教學(xué)上充分發(fā)揮專業(yè)教育在人文教育和思想道德教育中的積極作用，又可以在課下與學(xué)生的交往中盡可能地發(fā)揮榜樣和示范作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)得到人文精神的熏陶，將人文因素滲透到專業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中.

(2)改善通識(shí)課程設(shè)置，拓寬人文知識(shí)獲取的途徑

在傳統(tǒng)的物理教師教育課程體系中，學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要來(lái)源于學(xué)校所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，一般以思想政治理論必修課為主，以個(gè)別人文、歷史以及藝術(shù)鑒賞課為輔的課程結(jié)構(gòu)為主要模式；教師的授課方式是“一刀切”模式，這些課程的設(shè)置一般來(lái)說(shuō)是對(duì)全校所有專業(yè)的學(xué)生都開(kāi)設(shè)的必修課，教師不管學(xué)生來(lái)自于哪個(gè)院系、哪個(gè)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式千篇一律，使得課堂效果枯燥無(wú)味，學(xué)生無(wú)法提高主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從而使得對(duì)人文知識(shí)的獲取比較有限，人文素質(zhì)教育效果收效甚微.因此，學(xué)校需要建立合理的人文教育課程體系，體現(xiàn)物理師范教育的人文性，拓寬物理專業(yè)教育的范圍，改革專業(yè)教學(xué)模式，給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)本專業(yè)之外的知識(shí)的平臺(tái)，以滿足學(xué)生對(duì)非認(rèn)知的情感和道德方面的教育.在這一方面，我校充分利用師范院校教學(xué)改革的豐富經(jīng)驗(yàn)，不斷探索、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù).對(duì)于物理專業(yè)的學(xué)生，教師在傳統(tǒng)的通識(shí)課程的授課過(guò)程中可根據(jù)物理專業(yè)的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和側(cè)重授課內(nèi)容，既充分發(fā)揮高校通識(shí)課程在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中不可或缺的作用，又將物理專業(yè)特點(diǎn)有效地融入到人文社科課程當(dāng)中.除此之外，我校還開(kāi)設(shè)有數(shù)碼攝影、奧運(yùn)欣賞、運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)、校園新聞采編、舞蹈賞析、茶文化、交往藝術(shù)與溝通、民間文學(xué)與民間文化、古代婚姻與文化、《老子》導(dǎo)讀等公選課程，努力為學(xué)生營(yíng)造具有理論、知識(shí)、藝術(shù)和人格魅力的教學(xué)氛圍，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)教育與人文教育相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo).這些課程的開(kāi)設(shè)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的途徑以及范圍，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好更好地選擇合適的課程來(lái)獲取相應(yīng)人文知識(shí).

(3)結(jié)合物理教材的特點(diǎn)，重視以文教化

知識(shí)在教育中應(yīng)起到“開(kāi)啟心智，陶冶性情”的作用.教育的藝術(shù)在于要讓受教育者把他周圍的東西加以“人化”，從而感受人性的東西：人的智慧、才干和人對(duì)人的愛(ài).物理教材中蘊(yùn)含豐富的人文教育素材，物理學(xué)的發(fā)展史就是一部完整的科學(xué)家的奮斗史.教師在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)重大發(fā)現(xiàn)過(guò)程的介紹，向?qū)W生傳播科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神.如：牛頓在樹(shù)下被一個(gè)蘋果砸到后悟到萬(wàn)有引力定律后的熱淚；布魯諾被燒死前那震撼人心的話，他“崇尚科學(xué)、為科學(xué)現(xiàn)身”的精神一直活在后世人的心里；再例如玻耳茲曼和吉布斯敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，在麥克斯韋之后將統(tǒng)計(jì)方法徹底地引入物理學(xué)，突破了牛頓等人的因果決定論思想等等.

除此之外，物理學(xué)是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，可以在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透一些“生活中的物理”來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在講解“角動(dòng)量守恒”時(shí)，可以結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找?jiàn)慣，甚至?xí)暥灰?jiàn)的例子：“我們走路時(shí)為什么邁左腳時(shí)甩右手，邁右腳時(shí)甩左手？”“為什么跳水運(yùn)動(dòng)員在跳水時(shí)身體是蜷縮的，而落水那一瞬間身體伸展？”“為什么俗話說(shuō)‘貓有九命’？”講解靜電屏蔽時(shí)，讓學(xué)生思考“校園里不同角落出現(xiàn)的一個(gè)又一個(gè)的高壓變電箱是干什么用的”等等.這樣可以培養(yǎng)學(xué)生善于通過(guò)生活中的實(shí)例探索追求物理規(guī)律，樂(lè)于探究日常生活與物理原理的關(guān)系，形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì)與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，讓學(xué)生從日常生活中領(lǐng)略自然的美妙與和諧，養(yǎng)成親近大自然、熱愛(ài)大自然、與大自然和諧相處的人文素養(yǎng).物理課堂要重視理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系與社會(huì)有關(guān)的問(wèn)題，尤其是物理學(xué)在高科技領(lǐng)域的應(yīng)用，如航天技術(shù)、現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)、環(huán)境與能源等，在對(duì)待科學(xué)成果的態(tài)度上，我們應(yīng)該“頌揚(yáng)創(chuàng)新，造福人類”，而不能利用科學(xué)的偉大成果危害社會(huì).

(4)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)

人文知識(shí)的獲取為提高學(xué)生的人文素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，人文知識(shí)只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和文化熏陶才能內(nèi)化為個(gè)人的人文素質(zhì)[2].為此，院系組織了一系列與物理專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng).比如，物理演講比賽、物理趣味知識(shí)競(jìng)答、趣味物理實(shí)驗(yàn)演示等，以及每學(xué)期都要舉行的“義務(wù)家電維修進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，每年暑假都要開(kāi)展的“暑期活動(dòng)三下鄉(xiāng)”等，都受到了良好的社會(huì)評(píng)價(jià).學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)也提高了專業(yè)興趣，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值.物電院的“愛(ài)心學(xué)?！鄙鐖F(tuán)在中秋節(jié)去養(yǎng)老院為孤寡老人送去問(wèn)候，在六一兒童節(jié)去福利院為孩子們送去節(jié)日的祝福等，這些活動(dòng)的開(kāi)展使得學(xué)生在不斷豐富自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了感恩意識(shí)和回報(bào)社會(huì)的良好品質(zhì).

4　結(jié)語(yǔ)

人文素質(zhì)教育是學(xué)生通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境影響、實(shí)踐活動(dòng)等方式將先進(jìn)的、科學(xué)的、積極的、優(yōu)秀的文化轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在品質(zhì)的一個(gè)過(guò)程.需要每一個(gè)人在日常生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中不斷地內(nèi)化與升華.人文素質(zhì)以其廣泛而又全面的內(nèi)容貫穿于學(xué)生受教育的整個(gè)過(guò)程中，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程.高等師范院校物理教師的培養(yǎng)目標(biāo)不能停留在塑造合格的“物理教書匠”，更應(yīng)該注重培養(yǎng)出具有濃厚人文素養(yǎng)、過(guò)硬綜合能力、高尚道德品質(zhì)、既能教書又能育人的“藝術(shù)家”[3].物理學(xué)中并不缺乏美，只是缺少美的發(fā)現(xiàn).愛(ài)因斯坦說(shuō)，“無(wú)論多么好的食物，強(qiáng)迫吃下去是不行的”.因此，高校人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)生不經(jīng)意之中在物理學(xué)科的內(nèi)容與人文素質(zhì)教育有效結(jié)合下慢慢滲透.

1楊叔子. 是“育人”而非“制器”——再談人文教育的基礎(chǔ)地位.河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2001(1):2～5

2付洪.對(duì)高校理科學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的理論與實(shí)踐. 高等理科教育，2007(3):52～55

3何瑩松.大學(xué)物理課程中培養(yǎng)理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)踐探索. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(10):95～97

4張永生. 高校物理教學(xué)滲透人文素質(zhì)教育的教育實(shí)踐探討. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012(11):175

5東曉明.師范高校人文素質(zhì)教育研究:[學(xué)位論文].大連：大連理工大學(xué)，2007.22～23

6吳韜,倪致祥.在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2008(4):86～88

7郝佳.高師院校師范生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀研究:[學(xué)位論文].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.34～35

8紀(jì)光欣. 對(duì)理工科高校教師人文素質(zhì)的思考. 遼寧教育研究,2002(7)：65～66

Practical Exploration on Cultivating the Humanism Quality of Physics Students in Normal College and University

Li CunTu YouchaoFeng Yibing

(College of Physics and Electronic Engineering, Xinyang Normal University, Xingyang,Henan464000)

Cao Xiukun

(Huangchuan High School,Xinyang, Henan465150)

Xie Zhongqiang

(Xinyang No.1 High School, Xinyang, Henan464000)

Professional development and occupation accomplishment is an important content of teacher education under the trend of the basic education reform. Aiming at the lack of the humanities quality for the physics students in Normal University, the suggestions are proposed to combine the humanistic education with professional education in science and technology, such as improving teachers′ humanism quality,paying more attention to invisible influence and according to education materials .

teacher education; physics; humanistic quality training

李存(1980-)，女，碩士，講師，主要從事大學(xué)物理教學(xué)及教研工作.

2016-02-25)

①*河南省教育廳教師教育課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014-JSJYZD-021；河南省教育廳教師教育課程改革立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYLX-017