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        中學(xué)英語(yǔ)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法存在的問(wèn)題及折中策略

        2016-03-17 06:35:57劉倩倩北京師范大學(xué)研究生院珠海分院廣東珠海519087
        文教資料 2016年16期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課堂考試

        劉倩倩(北京師范大學(xué) 研究生院 珠海分院,廣東 珠海 519087)

        中學(xué)英語(yǔ)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法存在的問(wèn)題及折中策略

        劉倩倩
        (北京師范大學(xué) 研究生院 珠海分院,廣東 珠海519087)

        起源于1983年的任務(wù)型教學(xué)法,至今已有30多年的歷史。但其在中國(guó)語(yǔ)境下的實(shí)施,仍存在不少問(wèn)題?;趯?duì)任務(wù)教學(xué)法的理解,本文梳理了任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施的主要問(wèn)題及折中策略,希望能幫助我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師更好地理解和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,讓任務(wù)型教學(xué)具有“中國(guó)”特色。

        中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法解決策略

        任務(wù)型教學(xué)法源起于交際教學(xué)法,是指在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的方法。對(duì)任務(wù)教學(xué)法中“任務(wù)”的理解,不同的人有不同的看法,而且隨著時(shí)代的變遷,不斷地出現(xiàn)新的理解。

        1.“任務(wù)”的定義

        Richards認(rèn)為任務(wù)就是處理和理解語(yǔ)言的一個(gè)行動(dòng)。Nunan認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié),學(xué)生獲得信息,并經(jīng)過(guò)思維加工,最后輸出語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Skehan總結(jié)了前人對(duì)任務(wù)的理解后認(rèn)為:(1)任務(wù)以意義為主;(2)首先要完成任務(wù);(3)任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處;(4)任務(wù)中問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決;(5)根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)(方文禮,2003)。

        總之,任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)”首先要有意義,通過(guò)完成任務(wù),學(xué)生的能力能有所提高;其次“任務(wù)”要具有可操作性,任務(wù)內(nèi)容能被學(xué)生理解,而且在現(xiàn)有條件下,任務(wù)可以順利實(shí)施;還有“任務(wù)”要具有真實(shí)性,教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合,這樣才能幫助學(xué)生更好地融入任務(wù)當(dāng)中;最后在完成“任務(wù)”的過(guò)程中要使用交際語(yǔ)言,比如英語(yǔ)課堂上,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能通過(guò)相互溝通交流完成相應(yīng)的任務(wù)。

        2.阻礙任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施的因素

        2.1根深蒂固的“考試文化”阻礙任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

        雖然教學(xué)大綱提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,使學(xué)生全面發(fā)展,但在“高考”和“中考”等眾多考試的重壓之下,許多學(xué)校的教學(xué)目的都與考試聯(lián)系起來(lái),考試考什么,教師就教什么,學(xué)生就學(xué)什么。2016年,雖然高考迎來(lái)新的變革,但是以考試為中心的形式仍然沒(méi)有改變。在應(yīng)試教育的環(huán)境中,提倡在交際中提高語(yǔ)言能力的任務(wù)型教學(xué)法無(wú)法滿足教師與學(xué)生的需要,導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)難以開(kāi)展。

        2.2班額過(guò)大阻礙任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

        目前,由于人口基數(shù)大及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的限制,中國(guó)很多學(xué)校的班額仍然在60人以上。這樣大規(guī)模的班級(jí)教學(xué),教師很難保證每位同學(xué)都能積極參與“任務(wù)”。通常情況下,教師會(huì)以大局為重,這樣就會(huì)忽視小部分學(xué)生發(fā)展。比如進(jìn)行小組討論時(shí),英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中因無(wú)法兼顧每個(gè)小組的討論,就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生使用母語(yǔ)進(jìn)行交流或者一部分學(xué)生一直講,另一部分學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)等問(wèn)題,很難達(dá)到任務(wù)型教學(xué)法預(yù)期的教學(xué)效果。

        2.3教師能力不足阻礙任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

        任務(wù)型教學(xué)法要求教師有較高的語(yǔ)言熟練程度和社會(huì)語(yǔ)言把握能力,而很多中國(guó)英語(yǔ)老師尚不具備這樣的能力。比如一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師,由于不能熟練且標(biāo)準(zhǔn)地使用英語(yǔ),他們?cè)陂_(kāi)展任務(wù)型教學(xué)時(shí)就會(huì)感到困難。

        2.4傳統(tǒng)觀念阻礙任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

        中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)傳統(tǒng)認(rèn)為學(xué)生被要求“用心”學(xué)習(xí)知識(shí),而不是被要求口語(yǔ)表達(dá)活躍,因此要使學(xué)生“不用功學(xué)習(xí)”而積極參與輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),并在其中積極表現(xiàn)自我、交流思想,是比較困難的(吳文,潘康明,2012)。

        2.5任務(wù)型教學(xué)法自身的問(wèn)題

        與傳統(tǒng)教學(xué)重視語(yǔ)言形式相比,任務(wù)型教學(xué)法的知識(shí)授受傾向有所改觀(重視語(yǔ)言意義),但卻走向了另一個(gè)極端——忽視語(yǔ)言形式的教學(xué)。語(yǔ)言形式猶如骨骼,是學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的框架支撐。忽略了語(yǔ)言形式,學(xué)生的語(yǔ)言能力就不能良好發(fā)展。

        2.6小結(jié)

        任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂上難以實(shí)施,不僅有其自身的局限,最主要還是因?yàn)橹袊?guó)深厚的“考試文化”。由于考試文化的影響,相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃都會(huì)隨之改變,久而久之,就形成了重視傳統(tǒng)教學(xué)方式(教師教,學(xué)生學(xué))的觀念,這種觀念一旦形成,就會(huì)阻礙任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施。

        3.讓任務(wù)型教學(xué)法適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的折中策略

        3.1靈活選用任務(wù)型教學(xué)的變體模式組織教學(xué)

        中學(xué)英語(yǔ)教師要靈活選用任務(wù)型教學(xué)的變體模式組織教學(xué)。中國(guó)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式(“呈現(xiàn)”(pre-sentation)、“練習(xí)”(practice)和“產(chǎn)出”(production)教學(xué)模式),在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí),就應(yīng)適時(shí)配合PPP教學(xué)模式組織課堂教學(xué),這樣在完成任務(wù)的過(guò)程中,也能通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化記憶。

        3.2任務(wù)更具“真實(shí)性”

        教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)更加注重“真實(shí)性”,模擬生活中人們使用語(yǔ)言的情景,通過(guò)各種有明確目標(biāo)的活動(dòng),使學(xué)生能有意識(shí)地參與語(yǔ)言的交流,從而掌握語(yǔ)言。在“任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后”都可以運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)境讓同學(xué)自主地融入進(jìn)去,并且交流學(xué)習(xí)。比如英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演,模擬現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)物的情景。

        3.3充分利用多媒體資源

        教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)媒體,了解時(shí)事熱點(diǎn),并收集真實(shí)的語(yǔ)用語(yǔ)料,為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言交流空間。比如新一輪的美國(guó)大選正在如火如荼地舉行,教師可以收集 “美國(guó)大選”的相關(guān)信息,給同學(xué)們講解美國(guó)政治文化。

        同時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體資源,提高自身能力。教師語(yǔ)言能力和社會(huì)語(yǔ)言的提高有利于任務(wù)型教學(xué)的開(kāi)展。

        3.4小結(jié)

        以上這些措施是對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行“本土化”改造,讓其更加適應(yīng)中國(guó)的文化背景。我們不僅僅要發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì),但也不能忽視中國(guó)的文化大背景。所以這種“折中”的做法是相對(duì)可行的。

        4.結(jié)語(yǔ)

        任務(wù)型教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。它是來(lái)自海外的舶來(lái)品,在適應(yīng)中國(guó)語(yǔ)境的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。阻礙任務(wù)型教學(xué)在中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施的最主要原因還是根深蒂固的“考試文化”。既然這種“考試文化”暫時(shí)無(wú)法改變,那只能使任務(wù)型教學(xué)折中,使其適應(yīng)中國(guó)教育環(huán)境。實(shí)施過(guò)程中要兼顧運(yùn)用語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù),同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的活動(dòng),將“意思”與“形式”結(jié)合起來(lái)。

        [1]Richards,J.C.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,1986.

        [2]Nunan,D.The impact of English as a global language on educational policies and practices in the Asia-Pacific region[J].TESOLQuarterly,2002,37:589-613.

        [3]Skehan,P.Task-based instruction[J].Language Teaching,2003,36:1-14.

        [4]方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003(9):17-20.

        [5]吳文,潘康明.亞洲語(yǔ)境下的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究[J].廣東:現(xiàn)代外語(yǔ)(季刊),2012(3),315.

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