蔡　娜　曾素芳（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西　南昌　330045）

地方本科院校青年英語教師教學(xué)能力的影響因素分析

蔡娜曾素芳
（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西南昌330045）

本文主要從主觀和客觀兩個角度分析影響地方本科院校青年英語教師教學(xué)能力提高的主要因素，以期為青年英語教師教學(xué)能力的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

地方本科院校青年英語教師教學(xué)能力影響因素

隨著高校的擴(kuò)張，教師隊伍的不斷壯大，青年教師逐漸成為高校主力軍，承載著高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承的重任。青年英語教師作為地方本科院校英語教學(xué)的中堅力量，是英語課程教學(xué)的主要依靠力量，其教學(xué)能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和質(zhì)量。所謂教學(xué)能力，是指教師為達(dá)到教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)活動所需具備的能力，它對一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用［1］。當(dāng)前，地方本科院校青年英語教師教學(xué)能力的狀況不容樂觀，深入剖析其影響因素，對提升青年英語教師教學(xué)能力具有非常重要的意義。

一、青年英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)理論知識豐富，教學(xué)理論知識匱乏。

當(dāng)前，地方本科院校青年英語教師普遍存在年齡大、高學(xué)歷的特點(diǎn)，他們多數(shù)接受過高等院校的專業(yè)教育，專業(yè)知識豐富，專業(yè)素養(yǎng)較高。但是由于他們多數(shù)沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識的學(xué)習(xí)，對英語教學(xué)規(guī)律、英語教學(xué)的相關(guān)理論沒有全面深入的了解和掌握，致使教學(xué)理論知識匱乏。同時，由于部分地方本科院校對青年英語教師的職前職后培訓(xùn)不完善，培訓(xùn)體系不健全，出現(xiàn)培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)次數(shù)少、培訓(xùn)內(nèi)容空洞、培訓(xùn)重形式輕質(zhì)量的現(xiàn)象，致使青年英語教師教學(xué)理論知識得不到鞏固和更新。因此，青年英語教師專業(yè)理論知識豐富、教學(xué)理論知識匱乏是其在教學(xué)工作中普遍存在的現(xiàn)象，青年英語教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，鞏固專業(yè)理論知識和教學(xué)理論知識，提升自身教學(xué)水平。

（二）語言表達(dá)能力較弱，教學(xué)基本功不扎實(shí)。

由于英語教學(xué)的特殊性，需要英語教師具有較高的口語水平，也就是較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和技巧。因此，針對青年英語教師來說，要想達(dá)到很好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，首先青年英語教師必須使自身具有豐富的學(xué)科知識，儲備大量詞匯，熟練運(yùn)用英語詞匯和語法；其次在具備豐富的英語專業(yè)知識的同時，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯的能力，能熟練運(yùn)用情景式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)，對教師的語言表達(dá)能力和技巧要求較高，只有具備扎實(shí)的英語教學(xué)基本功，青年英語教師才能在教學(xué)的過程中游刃有余。當(dāng)前，地方本科院校青年英語教師普遍存在語言表達(dá)能力較弱，教學(xué)基本功不扎實(shí)的特點(diǎn)，嚴(yán)重影響高校英語教學(xué)效果，有待改進(jìn)。

（三）教學(xué)方法單一，教學(xué)實(shí)施能力較弱。

當(dāng)前，課堂主體逐漸由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)不僅僅是教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識，教師需主動與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，充分調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、互動教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、交際教學(xué)法等逐漸成為英語教學(xué)的主要模式，熟練掌握和運(yùn)用這些教學(xué)模式不僅有利于達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果，更有利于提高教師的教學(xué)水平。同時，英語教學(xué)中多媒體等輔助工具的出現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。青年英語教師需改變以往教學(xué)方法單一，教學(xué)能力較弱的缺點(diǎn)，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、影響地方本科院校青年英語教師教學(xué)能力提高的因素分析

（一）主觀方面。

1.教師的性格

不同性格的教師（內(nèi)向型、外向型、復(fù)合型等）對于英語教學(xué)所采取的方式是不同的。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代英語教學(xué)多以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)過程中，鼓勵英語教師采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、互動教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、交際教學(xué)法等英語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。所以，青年英語教師的性格在一定程度上也反映了其可能采取的教學(xué)模式。外向型青年英語教師相比于其他類型的教師，可能更容易和學(xué)生進(jìn)行交流，易活躍課堂氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，青年英語教師的性格在一定程度上也影響著地方本科院校青年英語教師教學(xué)能力的提高。

2.教師的教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念是教師對教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生相關(guān)概念的看法［2］。教學(xué)理念不是一成不變的，國際化交流與合作的不斷深入，對英語應(yīng)用型人才的要求也不斷提高，高校作為培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的主要場所，為了提高英語應(yīng)用型人才的質(zhì)量，英語教學(xué)在不斷進(jìn)行改革，英語教學(xué)理念不斷更新。青年英語教師必須根據(jù)社會的需求，樹立教育教學(xué)意識，不斷更新教學(xué)理念，以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，為社會、為國家培養(yǎng)合格的英語應(yīng)用型人才。當(dāng)前，地方本科院校青年英語教師個體教學(xué)理念的缺失在一定程度上影響著其教學(xué)能力的提升。只有不斷發(fā)展和完善支配教學(xué)行為的教學(xué)理念，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)意識和專業(yè)自主發(fā)展意識，才能不斷鞏固青年英語教師知識結(jié)構(gòu)，提升自身教學(xué)能力，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展和成長。

3.教師的知識結(jié)構(gòu)

地方本科院校青年英語教師普遍都接受過高等院校的專業(yè)教育，具有高學(xué)歷，專業(yè)知識豐富，專業(yè)素養(yǎng)較高。但是由于許多青年英語教師畢業(yè)于非師范類院校，他們并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等教學(xué)知識和技能，再加上高校的教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)不完善，職前職后培訓(xùn)不健全，培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)內(nèi)容重形式、培訓(xùn)機(jī)會少等原因造成青年英語教師不能及時更新教學(xué)理念及全面地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、鞏固專業(yè)知識及提升教學(xué)技能，影響了教學(xué)效果。同時，由于生活壓力和工作壓力的影響，致使青年英語教師沒有過多的時間關(guān)注和研究教學(xué)工作，從而導(dǎo)致其教學(xué)理念、教學(xué)知識、教學(xué)技能、專業(yè)知識得不到及時更新，進(jìn)一步阻礙了自身教學(xué)能力的提升。

（二）客觀方面。

1.學(xué)校方面

（1）教學(xué)培訓(xùn)體系

當(dāng)前，地方本科院校對青年英語教師教學(xué)培訓(xùn)重形式輕質(zhì)量，主要表現(xiàn)在職前和職后培訓(xùn)兩個方面。首先，職前培訓(xùn)不完善。青年英語教師在入職之前接受培訓(xùn)的時間較短，教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容比較籠統(tǒng)、不全面，并沒有引導(dǎo)青年英語教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等教學(xué)知識和理論，同時，青年英語教師在入職之前多數(shù)通過教學(xué)觀摩積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，見習(xí)機(jī)會少，致使其教學(xué)實(shí)踐能力不高。其次，職后培訓(xùn)不完善。入職之后，青年英語教師教學(xué)任務(wù)重，致使其沒有過多時間深造和學(xué)習(xí)，教學(xué)能力止步不前。青年英語教師作為英語教師隊伍中的一部分，所獲得的進(jìn)修和深造機(jī)會很少，再加上培訓(xùn)時間較短，培訓(xùn)內(nèi)容重形式輕質(zhì)量，嚴(yán)重阻礙教師教學(xué)能力的提高。

（2）教師評聘制度

首先，許多地方本科院校在進(jìn)行教師評聘時，總是以科研導(dǎo)向?yàn)橹行模瑢⒔處煹穆毞Q評定、職位晉升、工資福利、獎金與教師的科研業(yè)績聯(lián)系在一起［3］，致使“重科研，輕教學(xué)”風(fēng)氣的蔓延。青年英語教師具有較高的教學(xué)能力是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵，由于科研與教學(xué)評價導(dǎo)向的失衡，導(dǎo)致青年英語教師驅(qū)逐于寫論文、申請課題等科研活動，忽視了英語教學(xué)工作。其次，由于教學(xué)評聘制度的不完善，致使青年英語教師對教學(xué)工作比較怠慢。對于教學(xué)中的許多工作，我們無法用定量的方式來衡量，而用定性的方式又無法把握，因此，管理者在制定評聘制度時，應(yīng)更加細(xì)心縝密。最后，當(dāng)前很多地方本科院校在對青年英語教師教學(xué)工作進(jìn)行評價時，較多采用學(xué)生評教的方式，而學(xué)生評教帶有強(qiáng)烈的個人情緒色彩和個人主義的觀點(diǎn)，在一定程度上與事實(shí)情況存在差異性，因此，在對教師進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)該采取上級評價、同事評價、學(xué)生評價、教師自評相結(jié)合的方式，對教師工作進(jìn)行合理評價。同時，在評聘過程中，要注意監(jiān)督機(jī)制的建設(shè)，完善的監(jiān)督機(jī)制可進(jìn)一步促進(jìn)評聘制度的更加公平、合理。

（3）薪酬福利制度

薪酬福利制度也是影響教師教學(xué)工作的重要因素。當(dāng)前，崗位工資、薪級工資、績效工資、津貼補(bǔ)貼等構(gòu)成了高校教師工資的主要成分，其多數(shù)以職務(wù)和資歷作為參考，既沒有考慮到教學(xué)崗、科研崗等不同崗位的差別要求，又沒有考慮到教師個人的貢獻(xiàn)［4］。薪酬與崗位、職務(wù)的掛鉤，造成不同崗位和職務(wù)的教師薪酬差距較大，嚴(yán)重影響教師工作的質(zhì)量。再加上當(dāng)前教師考評制度上的缺陷，評價指標(biāo)的制定重科研、輕教學(xué)，教師的職稱評定、職位晉升、工資福利、獎金等與科研工作有密切聯(lián)系，部分教師認(rèn)為只要搞好好科研工作，就能獲得更高的職位和業(yè)績獎勵，而職位高了，薪酬福利自然會提高，這種思想造成“重科研，輕教學(xué)”的風(fēng)氣愈演愈烈，教師隨波逐流，一味追求科研工作的進(jìn)步，忽略了教學(xué)工作的重要性，嚴(yán)重打擊了教師對教學(xué)工作的熱情和積極性。

（4）教研相長機(jī)制

教學(xué)能力助長機(jī)制也是影響青年英語教師教學(xué)能力的一個因素。當(dāng)前，很多高校并沒有真正形成教學(xué)助長機(jī)制，對于優(yōu)秀的教學(xué)型教師日獎勵不明確或不突顯。而對于那些從事科學(xué)研究的科研型教師的獎勵則比較豐厚，這在一定程度上使得教師更樂于科學(xué)研究的投入，而忽略了教學(xué)研究。因此，建立教學(xué)助長機(jī)制激發(fā)青年教師教學(xué)積極性、提高其教學(xué)能力是地方院?？煽紤]采取的有效途徑之一。對在教學(xué)工作上有貢獻(xiàn)的青年英語教師，可以通過建立教學(xué)優(yōu)秀獎、教學(xué)創(chuàng)新獎、教學(xué)成果獎等教學(xué)單獎項，給予其一定的教學(xué)獎勵，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)，不斷反思和研究教學(xué)工作，提升自身教學(xué)能力。

2.社會方面

（1）教學(xué)專項經(jīng)費(fèi)

教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持力度對青年英語教師教學(xué)能力有一定影響。政府和社會各界應(yīng)提高對英語教學(xué)的重視程度，設(shè)立教學(xué)專項經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)對教學(xué)工作經(jīng)費(fèi)的支持力度，才能激發(fā)青年英語教師對英語教學(xué)工作的熱情，投身于教學(xué)事業(yè)，致力于提高教學(xué)能力。一方面，加大對教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)力度，為青年英語教師教學(xué)提供完善的教學(xué)設(shè)備和充足的教學(xué)資源，為其教學(xué)研究工作提供一個良好的工作環(huán)境。完善的教學(xué)設(shè)備可提高教師對教學(xué)工作研究的積極性。另一方面，加大對教學(xué)項目的經(jīng)費(fèi)支持力度，支持青年英語教師對教學(xué)工作的研究，讓其對經(jīng)費(fèi)方面沒有后顧之憂，全心全意地研究教學(xué)。同時，通過政府的支持和社會的呼吁，能提高教學(xué)工作者的社會地位和社會認(rèn)可度，進(jìn)一步激發(fā)青年英語教師的教學(xué)積極性，提高自身教學(xué)能力。

（2）教育法律制度

高校教師教學(xué)能力提高保障包括教育法律制度，這在一定程度上能夠激發(fā)青年英語教師的教學(xué)積極性。針對教師這個職業(yè)，從法律角度，國家先后制定了《教師法》、《教師資格條例》等教育法律制度，奠定了我國教師的社會地位［5］。完善的教育法律法規(guī)有利于促進(jìn)高校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，教育法律法規(guī)還不盡完善，教師資格準(zhǔn)入制度還需要不斷完善，針對教師教學(xué)工作的法律需要制定和出臺。這就需要各方的協(xié)同努力，不斷修改和完善教育相關(guān)法律法規(guī)。同時，在實(shí)施方面需要各方的指導(dǎo)與監(jiān)督，以達(dá)到教育法律的預(yù)期結(jié)果。

［1］韋雪艷，紀(jì)志成，周萍，陸文君.高校青年教師教學(xué)能力影響因素與提高措施實(shí)證研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2011（7）：75-78.

［2］李淑平，劉洪峰.現(xiàn)代教育技術(shù)下高校外語教師教學(xué)理念的更新［J］.職業(yè)圈，2007，18：170+141.

［3］李玉升.大學(xué)英語教師教學(xué)效能感的影響因素及提高策略研究［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2010（3）：147-150.

［4］陳宗春.關(guān)于我國高校薪酬福利制度的問題與思考［J］.人力資源管理，2016，01：95-97.

［5］羅秋蘭，陳有祿，黃秉鍊.高校教師教學(xué)能力提升的妨礙因素及對策研究［J］.教育與職業(yè)，2012（36）：80-82.

江西省教育廳教學(xué)改革研究項目《地方本科高校青年英語教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的實(shí)證研究》（項目編號為：JXJG-14-3-4）的階段性研究成果。