蔡　娜　曾素芳（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西　南昌　330045）

地方本科院校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素分析

蔡娜曾素芳
（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西南昌330045）

本文主要從主觀和客觀兩個(gè)角度分析影響地方本科院校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力提高的主要因素，以期為青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

地方本科院校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力影響因素

隨著高校的擴(kuò)張，教師隊(duì)伍的不斷壯大，青年教師逐漸成為高校主力軍，承載著高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的重任。青年英語(yǔ)教師作為地方本科院校英語(yǔ)教學(xué)的中堅(jiān)力量，是英語(yǔ)課程教學(xué)的主要依靠力量，其教學(xué)能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和質(zhì)量。所謂教學(xué)能力，是指教師為達(dá)到教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)活動(dòng)所需具備的能力，它對(duì)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用［1］。當(dāng)前，地方本科院校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力的狀況不容樂(lè)觀，深入剖析其影響因素，對(duì)提升青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力具有非常重要的意義。

一、青年英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)理論知識(shí)豐富，教學(xué)理論知識(shí)匱乏。

當(dāng)前，地方本科院校青年英語(yǔ)教師普遍存在年齡大、高學(xué)歷的特點(diǎn)，他們多數(shù)接受過(guò)高等院校的專業(yè)教育，專業(yè)知識(shí)豐富，專業(yè)素養(yǎng)較高。但是由于他們多數(shù)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論沒(méi)有全面深入的了解和掌握，致使教學(xué)理論知識(shí)匱乏。同時(shí)，由于部分地方本科院校對(duì)青年英語(yǔ)教師的職前職后培訓(xùn)不完善，培訓(xùn)體系不健全，出現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)次數(shù)少、培訓(xùn)內(nèi)容空洞、培訓(xùn)重形式輕質(zhì)量的現(xiàn)象，致使青年英語(yǔ)教師教學(xué)理論知識(shí)得不到鞏固和更新。因此，青年英語(yǔ)教師專業(yè)理論知識(shí)豐富、教學(xué)理論知識(shí)匱乏是其在教學(xué)工作中普遍存在的現(xiàn)象，青年英語(yǔ)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，鞏固專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)，提升自身教學(xué)水平。

（二）語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，教學(xué)基本功不扎實(shí)。

由于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，需要英語(yǔ)教師具有較高的口語(yǔ)水平，也就是較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧。因此，針對(duì)青年英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到很好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，首先青年英語(yǔ)教師必須使自身具有豐富的學(xué)科知識(shí)，儲(chǔ)備大量詞匯，熟練運(yùn)用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法；其次在具備豐富的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，能熟練運(yùn)用情景式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧要求較高，只有具備扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)基本功，青年英語(yǔ)教師才能在教學(xué)的過(guò)程中游刃有余。當(dāng)前，地方本科院校青年英語(yǔ)教師普遍存在語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，教學(xué)基本功不扎實(shí)的特點(diǎn)，嚴(yán)重影響高校英語(yǔ)教學(xué)效果，有待改進(jìn)。

（三）教學(xué)方法單一，教學(xué)實(shí)施能力較弱。

當(dāng)前，課堂主體逐漸由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)不僅僅是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師需主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、交際教學(xué)法等逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的主要模式，熟練掌握和運(yùn)用這些教學(xué)模式不僅有利于達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果，更有利于提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中多媒體等輔助工具的出現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。青年英語(yǔ)教師需改變以往教學(xué)方法單一，教學(xué)能力較弱的缺點(diǎn)，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、影響地方本科院校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力提高的因素分析

（一）主觀方面。

1.教師的性格

不同性格的教師（內(nèi)向型、外向型、復(fù)合型等）對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)所采取的方式是不同的。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)多以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、交際教學(xué)法等英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力。所以，青年英語(yǔ)教師的性格在一定程度上也反映了其可能采取的教學(xué)模式。外向型青年英語(yǔ)教師相比于其他類型的教師，可能更容易和學(xué)生進(jìn)行交流，易活躍課堂氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，青年英語(yǔ)教師的性格在一定程度上也影響著地方本科院校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高。

2.教師的教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念是教師對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生相關(guān)概念的看法［2］。教學(xué)理念不是一成不變的，國(guó)際化交流與合作的不斷深入，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的要求也不斷提高，高校作為培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的主要場(chǎng)所，為了提高英語(yǔ)應(yīng)用型人才的質(zhì)量，英語(yǔ)教學(xué)在不斷進(jìn)行改革，英語(yǔ)教學(xué)理念不斷更新。青年英語(yǔ)教師必須根據(jù)社會(huì)的需求，樹(shù)立教育教學(xué)意識(shí)，不斷更新教學(xué)理念，以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)合格的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。當(dāng)前，地方本科院校青年英語(yǔ)教師個(gè)體教學(xué)理念的缺失在一定程度上影響著其教學(xué)能力的提升。只有不斷發(fā)展和完善支配教學(xué)行為的教學(xué)理念，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)和專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，才能不斷鞏固青年英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身教學(xué)能力，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展和成長(zhǎng)。

3.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

地方本科院校青年英語(yǔ)教師普遍都接受過(guò)高等院校的專業(yè)教育，具有高學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)豐富，專業(yè)素養(yǎng)較高。但是由于許多青年英語(yǔ)教師畢業(yè)于非師范類院校，他們并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等教學(xué)知識(shí)和技能，再加上高校的教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)不完善，職前職后培訓(xùn)不健全，培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容重形式、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等原因造成青年英語(yǔ)教師不能及時(shí)更新教學(xué)理念及全面地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、鞏固專業(yè)知識(shí)及提升教學(xué)技能，影響了教學(xué)效果。同時(shí)，由于生活壓力和工作壓力的影響，致使青年英語(yǔ)教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間關(guān)注和研究教學(xué)工作，從而導(dǎo)致其教學(xué)理念、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)得不到及時(shí)更新，進(jìn)一步阻礙了自身教學(xué)能力的提升。

（二）客觀方面。

1.學(xué)校方面

（1）教學(xué)培訓(xùn)體系

當(dāng)前，地方本科院校對(duì)青年英語(yǔ)教師教學(xué)培訓(xùn)重形式輕質(zhì)量，主要表現(xiàn)在職前和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面。首先，職前培訓(xùn)不完善。青年英語(yǔ)教師在入職之前接受培訓(xùn)的時(shí)間較短，教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容比較籠統(tǒng)、不全面，并沒(méi)有引導(dǎo)青年英語(yǔ)教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等教學(xué)知識(shí)和理論，同時(shí)，青年英語(yǔ)教師在入職之前多數(shù)通過(guò)教學(xué)觀摩積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)少，致使其教學(xué)實(shí)踐能力不高。其次，職后培訓(xùn)不完善。入職之后，青年英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重，致使其沒(méi)有過(guò)多時(shí)間深造和學(xué)習(xí)，教學(xué)能力止步不前。青年英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教師隊(duì)伍中的一部分，所獲得的進(jìn)修和深造機(jī)會(huì)很少，再加上培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)內(nèi)容重形式輕質(zhì)量，嚴(yán)重阻礙教師教學(xué)能力的提高。

（2）教師評(píng)聘制度

首先，許多地方本科院校在進(jìn)行教師評(píng)聘時(shí)，總是以科研導(dǎo)向?yàn)橹行?，將教師的職稱評(píng)定、職位晉升、工資福利、獎(jiǎng)金與教師的科研業(yè)績(jī)聯(lián)系在一起［3］，致使“重科研，輕教學(xué)”風(fēng)氣的蔓延。青年英語(yǔ)教師具有較高的教學(xué)能力是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵，由于科研與教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的失衡，導(dǎo)致青年英語(yǔ)教師驅(qū)逐于寫論文、申請(qǐng)課題等科研活動(dòng)，忽視了英語(yǔ)教學(xué)工作。其次，由于教學(xué)評(píng)聘制度的不完善，致使青年英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)工作比較怠慢。對(duì)于教學(xué)中的許多工作，我們無(wú)法用定量的方式來(lái)衡量，而用定性的方式又無(wú)法把握，因此，管理者在制定評(píng)聘制度時(shí)，應(yīng)更加細(xì)心縝密。最后，當(dāng)前很多地方本科院校在對(duì)青年英語(yǔ)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，較多采用學(xué)生評(píng)教的方式，而學(xué)生評(píng)教帶有強(qiáng)烈的個(gè)人情緒色彩和個(gè)人主義的觀點(diǎn)，在一定程度上與事實(shí)情況存在差異性，因此，在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該采取上級(jí)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)教師工作進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)聘過(guò)程中，要注意監(jiān)督機(jī)制的建設(shè)，完善的監(jiān)督機(jī)制可進(jìn)一步促進(jìn)評(píng)聘制度的更加公平、合理。

（3）薪酬福利制度

薪酬福利制度也是影響教師教學(xué)工作的重要因素。當(dāng)前，崗位工資、薪級(jí)工資、績(jī)效工資、津貼補(bǔ)貼等構(gòu)成了高校教師工資的主要成分，其多數(shù)以職務(wù)和資歷作為參考，既沒(méi)有考慮到教學(xué)崗、科研崗等不同崗位的差別要求，又沒(méi)有考慮到教師個(gè)人的貢獻(xiàn)［4］。薪酬與崗位、職務(wù)的掛鉤，造成不同崗位和職務(wù)的教師薪酬差距較大，嚴(yán)重影響教師工作的質(zhì)量。再加上當(dāng)前教師考評(píng)制度上的缺陷，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定重科研、輕教學(xué)，教師的職稱評(píng)定、職位晉升、工資福利、獎(jiǎng)金等與科研工作有密切聯(lián)系，部分教師認(rèn)為只要搞好好科研工作，就能獲得更高的職位和業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，而職位高了，薪酬福利自然會(huì)提高，這種思想造成“重科研，輕教學(xué)”的風(fēng)氣愈演愈烈，教師隨波逐流，一味追求科研工作的進(jìn)步，忽略了教學(xué)工作的重要性，嚴(yán)重打擊了教師對(duì)教學(xué)工作的熱情和積極性。

（4）教研相長(zhǎng)機(jī)制

教學(xué)能力助長(zhǎng)機(jī)制也是影響青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力的一個(gè)因素。當(dāng)前，很多高校并沒(méi)有真正形成教學(xué)助長(zhǎng)機(jī)制，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)型教師日獎(jiǎng)勵(lì)不明確或不突顯。而對(duì)于那些從事科學(xué)研究的科研型教師的獎(jiǎng)勵(lì)則比較豐厚，這在一定程度上使得教師更樂(lè)于科學(xué)研究的投入，而忽略了教學(xué)研究。因此，建立教學(xué)助長(zhǎng)機(jī)制激發(fā)青年教師教學(xué)積極性、提高其教學(xué)能力是地方院?？煽紤]采取的有效途徑之一。對(duì)在教學(xué)工作上有貢獻(xiàn)的青年英語(yǔ)教師，可以通過(guò)建立教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等教學(xué)單獎(jiǎng)項(xiàng)，給予其一定的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)，不斷反思和研究教學(xué)工作，提升自身教學(xué)能力。

2.社會(huì)方面

（1）教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持力度對(duì)青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力有一定影響。政府和社會(huì)各界應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，設(shè)立教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作經(jīng)費(fèi)的支持力度，才能激發(fā)青年英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的熱情，投身于教學(xué)事業(yè)，致力于提高教學(xué)能力。一方面，加大對(duì)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)力度，為青年英語(yǔ)教師教學(xué)提供完善的教學(xué)設(shè)備和充足的教學(xué)資源，為其教學(xué)研究工作提供一個(gè)良好的工作環(huán)境。完善的教學(xué)設(shè)備可提高教師對(duì)教學(xué)工作研究的積極性。另一方面，加大對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持力度，支持青年英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)工作的研究，讓其對(duì)經(jīng)費(fèi)方面沒(méi)有后顧之憂，全心全意地研究教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)政府的支持和社會(huì)的呼吁，能提高教學(xué)工作者的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)可度，進(jìn)一步激發(fā)青年英語(yǔ)教師的教學(xué)積極性，提高自身教學(xué)能力。

（2）教育法律制度

高校教師教學(xué)能力提高保障包括教育法律制度，這在一定程度上能夠激發(fā)青年英語(yǔ)教師的教學(xué)積極性。針對(duì)教師這個(gè)職業(yè)，從法律角度，國(guó)家先后制定了《教師法》、《教師資格條例》等教育法律制度，奠定了我國(guó)教師的社會(huì)地位［5］。完善的教育法律法規(guī)有利于促進(jìn)高校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，教育法律法規(guī)還不盡完善，教師資格準(zhǔn)入制度還需要不斷完善，針對(duì)教師教學(xué)工作的法律需要制定和出臺(tái)。這就需要各方的協(xié)同努力，不斷修改和完善教育相關(guān)法律法規(guī)。同時(shí)，在實(shí)施方面需要各方的指導(dǎo)與監(jiān)督，以達(dá)到教育法律的預(yù)期結(jié)果。

［1］韋雪艷，紀(jì)志成，周萍，陸文君.高校青年教師教學(xué)能力影響因素與提高措施實(shí)證研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2011（7）：75-78.

［2］李淑平，劉洪峰.現(xiàn)代教育技術(shù)下高校外語(yǔ)教師教學(xué)理念的更新［J］.職業(yè)圈，2007，18：170+141.

［3］李玉升.大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的影響因素及提高策略研究［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：147-150.

［4］陳宗春.關(guān)于我國(guó)高校薪酬福利制度的問(wèn)題與思考［J］.人力資源管理，2016，01：95-97.

［5］羅秋蘭，陳有祿，黃秉鍊.高校教師教學(xué)能力提升的妨礙因素及對(duì)策研究［J］.教育與職業(yè)，2012（36）：80-82.

江西省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目《地方本科高校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的實(shí)證研究》（項(xiàng)目編號(hào)為：JXJG-14-3-4）的階段性研究成果。