蔡　娜　曾素芳（江西農業(yè)大學，江西　南昌　330045）

地方本科院校青年英語教師教學能力的影響因素分析

蔡娜曾素芳
（江西農業(yè)大學，江西南昌330045）

本文主要從主觀和客觀兩個角度分析影響地方本科院校青年英語教師教學能力提高的主要因素，以期為青年英語教師教學能力的提高和應用型人才的培養(yǎng)提供參考。

地方本科院校青年英語教師教學能力影響因素

隨著高校的擴張，教師隊伍的不斷壯大，青年教師逐漸成為高校主力軍，承載著高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承的重任。青年英語教師作為地方本科院校英語教學的中堅力量，是英語課程教學的主要依靠力量，其教學能力直接影響學生學習英語的興趣和質量。所謂教學能力，是指教師為達到教學效果、實現(xiàn)教學目標、完成教學活動所需具備的能力，它對一所學校教學質量的高低起著至關重要的作用［1］。當前，地方本科院校青年英語教師教學能力的狀況不容樂觀，深入剖析其影響因素，對提升青年英語教師教學能力具有非常重要的意義。

一、青年英語教師的教學現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)理論知識豐富，教學理論知識匱乏。

當前，地方本科院校青年英語教師普遍存在年齡大、高學歷的特點，他們多數(shù)接受過高等院校的專業(yè)教育，專業(yè)知識豐富，專業(yè)素養(yǎng)較高。但是由于他們多數(shù)沒有經歷過系統(tǒng)的教育學、心理學等教育理論知識的學習，對英語教學規(guī)律、英語教學的相關理論沒有全面深入的了解和掌握，致使教學理論知識匱乏。同時，由于部分地方本科院校對青年英語教師的職前職后培訓不完善，培訓體系不健全，出現(xiàn)培訓時間短、培訓次數(shù)少、培訓內容空洞、培訓重形式輕質量的現(xiàn)象，致使青年英語教師教學理論知識得不到鞏固和更新。因此，青年英語教師專業(yè)理論知識豐富、教學理論知識匱乏是其在教學工作中普遍存在的現(xiàn)象，青年英語教師應不斷加強學習，不斷更新教學理念，鞏固專業(yè)理論知識和教學理論知識，提升自身教學水平。

（二）語言表達能力較弱，教學基本功不扎實。

由于英語教學的特殊性，需要英語教師具有較高的口語水平，也就是較強的語言表達能力和技巧。因此，針對青年英語教師來說，要想達到很好的教學效果，實現(xiàn)教學目的，首先青年英語教師必須使自身具有豐富的學科知識，儲備大量詞匯，熟練運用英語詞匯和語法；其次在具備豐富的英語專業(yè)知識的同時，還應該具備較強的聽、說、讀、寫、譯的能力，能熟練運用情景式教學模式進行教學。英語教學作為一種語言教學，對教師的語言表達能力和技巧要求較高，只有具備扎實的英語教學基本功，青年英語教師才能在教學的過程中游刃有余。當前，地方本科院校青年英語教師普遍存在語言表達能力較弱，教學基本功不扎實的特點，嚴重影響高校英語教學效果，有待改進。

（三）教學方法單一，教學實施能力較弱。

當前，課堂主體逐漸由以教師為中心向以學生為中心轉變，教學不僅僅是教師傳授知識，學生被動接受知識，教師需主動與學生進行交流與溝通，充分調動學生主動性和積極性，鼓勵學生主動學習。在英語教學過程中，自主學習教學模式、互動教學模式、情景教學模式、交際教學法等逐漸成為英語教學的主要模式，熟練掌握和運用這些教學模式不僅有利于達到教學目的和教學效果，更有利于提高教師的教學水平。同時，英語教學中多媒體等輔助工具的出現(xiàn)，進一步促進了英語教學質量的提高。青年英語教師需改變以往教學方法單一，教學能力較弱的缺點，熟練掌握和運用現(xiàn)代教學模式和教學設備，進一步促進英語教學質量的提高。

二、影響地方本科院校青年英語教師教學能力提高的因素分析

（一）主觀方面。

1.教師的性格

不同性格的教師（內向型、外向型、復合型等）對于英語教學所采取的方式是不同的。相對于傳統(tǒng)的教學模式，現(xiàn)代英語教學多以學生為中心，教師輔助學生學習。在英語教學過程中，鼓勵英語教師采用自主學習教學模式、互動教學模式、情景教學模式、交際教學法等英語教學模式進行教學，著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力。所以，青年英語教師的性格在一定程度上也反映了其可能采取的教學模式。外向型青年英語教師相比于其他類型的教師，可能更容易和學生進行交流，易活躍課堂氛圍，強化教學效果。因此，青年英語教師的性格在一定程度上也影響著地方本科院校青年英語教師教學能力的提高。

2.教師的教學理念

教師的教學理念是教師對教育、教學、學習及學生相關概念的看法［2］。教學理念不是一成不變的，國際化交流與合作的不斷深入，對英語應用型人才的要求也不斷提高，高校作為培養(yǎng)英語應用型人才的主要場所，為了提高英語應用型人才的質量，英語教學在不斷進行改革，英語教學理念不斷更新。青年英語教師必須根據(jù)社會的需求，樹立教育教學意識，不斷更新教學理念，以全新的教學理念為指導，為社會、為國家培養(yǎng)合格的英語應用型人才。當前，地方本科院校青年英語教師個體教學理念的缺失在一定程度上影響著其教學能力的提升。只有不斷發(fā)展和完善支配教學行為的教學理念，培養(yǎng)教師終身學習意識和專業(yè)自主發(fā)展意識，才能不斷鞏固青年英語教師知識結構，提升自身教學能力，促進自身專業(yè)的發(fā)展和成長。

3.教師的知識結構

地方本科院校青年英語教師普遍都接受過高等院校的專業(yè)教育，具有高學歷，專業(yè)知識豐富，專業(yè)素養(yǎng)較高。但是由于許多青年英語教師畢業(yè)于非師范類院校，他們并沒有系統(tǒng)的學習過教育學、心理學、語言學等教學知識和技能，再加上高校的教學培訓系統(tǒng)不完善，職前職后培訓不健全，培訓時間短、培訓內容重形式、培訓機會少等原因造成青年英語教師不能及時更新教學理念及全面地、系統(tǒng)地學習教學規(guī)律、教學方法、鞏固專業(yè)知識及提升教學技能，影響了教學效果。同時，由于生活壓力和工作壓力的影響，致使青年英語教師沒有過多的時間關注和研究教學工作，從而導致其教學理念、教學知識、教學技能、專業(yè)知識得不到及時更新，進一步阻礙了自身教學能力的提升。

（二）客觀方面。

1.學校方面

（1）教學培訓體系

當前，地方本科院校對青年英語教師教學培訓重形式輕質量，主要表現(xiàn)在職前和職后培訓兩個方面。首先，職前培訓不完善。青年英語教師在入職之前接受培訓的時間較短，教學培訓的內容比較籠統(tǒng)、不全面，并沒有引導青年英語教師系統(tǒng)地學習教育學、心理學、語言學等教學知識和理論，同時，青年英語教師在入職之前多數(shù)通過教學觀摩積累教學經驗，見習機會少，致使其教學實踐能力不高。其次，職后培訓不完善。入職之后，青年英語教師教學任務重，致使其沒有過多時間深造和學習，教學能力止步不前。青年英語教師作為英語教師隊伍中的一部分，所獲得的進修和深造機會很少，再加上培訓時間較短，培訓內容重形式輕質量，嚴重阻礙教師教學能力的提高。

（2）教師評聘制度

首先，許多地方本科院校在進行教師評聘時，總是以科研導向為中心，將教師的職稱評定、職位晉升、工資福利、獎金與教師的科研業(yè)績聯(lián)系在一起［3］，致使“重科研，輕教學”風氣的蔓延。青年英語教師具有較高的教學能力是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等實際應用能力的關鍵，由于科研與教學評價導向的失衡，導致青年英語教師驅逐于寫論文、申請課題等科研活動，忽視了英語教學工作。其次，由于教學評聘制度的不完善，致使青年英語教師對教學工作比較怠慢。對于教學中的許多工作，我們無法用定量的方式來衡量，而用定性的方式又無法把握，因此，管理者在制定評聘制度時，應更加細心縝密。最后，當前很多地方本科院校在對青年英語教師教學工作進行評價時，較多采用學生評教的方式，而學生評教帶有強烈的個人情緒色彩和個人主義的觀點，在一定程度上與事實情況存在差異性，因此，在對教師進行教學評價時，應該采取上級評價、同事評價、學生評價、教師自評相結合的方式，對教師工作進行合理評價。同時，在評聘過程中，要注意監(jiān)督機制的建設，完善的監(jiān)督機制可進一步促進評聘制度的更加公平、合理。

（3）薪酬福利制度

薪酬福利制度也是影響教師教學工作的重要因素。當前，崗位工資、薪級工資、績效工資、津貼補貼等構成了高校教師工資的主要成分，其多數(shù)以職務和資歷作為參考，既沒有考慮到教學崗、科研崗等不同崗位的差別要求，又沒有考慮到教師個人的貢獻［4］。薪酬與崗位、職務的掛鉤，造成不同崗位和職務的教師薪酬差距較大，嚴重影響教師工作的質量。再加上當前教師考評制度上的缺陷，評價指標的制定重科研、輕教學，教師的職稱評定、職位晉升、工資福利、獎金等與科研工作有密切聯(lián)系，部分教師認為只要搞好好科研工作，就能獲得更高的職位和業(yè)績獎勵，而職位高了，薪酬福利自然會提高，這種思想造成“重科研，輕教學”的風氣愈演愈烈，教師隨波逐流，一味追求科研工作的進步，忽略了教學工作的重要性，嚴重打擊了教師對教學工作的熱情和積極性。

（4）教研相長機制

教學能力助長機制也是影響青年英語教師教學能力的一個因素。當前，很多高校并沒有真正形成教學助長機制，對于優(yōu)秀的教學型教師日獎勵不明確或不突顯。而對于那些從事科學研究的科研型教師的獎勵則比較豐厚，這在一定程度上使得教師更樂于科學研究的投入，而忽略了教學研究。因此，建立教學助長機制激發(fā)青年教師教學積極性、提高其教學能力是地方院校可考慮采取的有效途徑之一。對在教學工作上有貢獻的青年英語教師，可以通過建立教學優(yōu)秀獎、教學創(chuàng)新獎、教學成果獎等教學單獎項，給予其一定的教學獎勵，鼓勵教師進行教學，不斷反思和研究教學工作，提升自身教學能力。

2.社會方面

（1）教學專項經費

教學經費支持力度對青年英語教師教學能力有一定影響。政府和社會各界應提高對英語教學的重視程度，設立教學專項經費，加強對教學工作經費的支持力度，才能激發(fā)青年英語教師對英語教學工作的熱情，投身于教學事業(yè)，致力于提高教學能力。一方面，加大對教學實踐基地建設的經費力度，為青年英語教師教學提供完善的教學設備和充足的教學資源，為其教學研究工作提供一個良好的工作環(huán)境。完善的教學設備可提高教師對教學工作研究的積極性。另一方面，加大對教學項目的經費支持力度，支持青年英語教師對教學工作的研究，讓其對經費方面沒有后顧之憂，全心全意地研究教學。同時，通過政府的支持和社會的呼吁，能提高教學工作者的社會地位和社會認可度，進一步激發(fā)青年英語教師的教學積極性，提高自身教學能力。

（2）教育法律制度

高校教師教學能力提高保障包括教育法律制度，這在一定程度上能夠激發(fā)青年英語教師的教學積極性。針對教師這個職業(yè)，從法律角度，國家先后制定了《教師法》、《教師資格條例》等教育法律制度，奠定了我國教師的社會地位［5］。完善的教育法律法規(guī)有利于促進高校教學事業(yè)的發(fā)展。當前，教育法律法規(guī)還不盡完善，教師資格準入制度還需要不斷完善，針對教師教學工作的法律需要制定和出臺。這就需要各方的協(xié)同努力，不斷修改和完善教育相關法律法規(guī)。同時，在實施方面需要各方的指導與監(jiān)督，以達到教育法律的預期結果。

［1］韋雪艷，紀志成，周萍，陸文君.高校青年教師教學能力影響因素與提高措施實證研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2011（7）：75-78.

［2］李淑平，劉洪峰.現(xiàn)代教育技術下高校外語教師教學理念的更新［J］.職業(yè)圈，2007，18：170+141.

［3］李玉升.大學英語教師教學效能感的影響因素及提高策略研究［J］.廣西教育學院學報，2010（3）：147-150.

［4］陳宗春.關于我國高校薪酬福利制度的問題與思考［J］.人力資源管理，2016，01：95-97.

［5］羅秋蘭，陳有祿，黃秉鍊.高校教師教學能力提升的妨礙因素及對策研究［J］.教育與職業(yè)，2012（36）：80-82.

江西省教育廳教學改革研究項目《地方本科高校青年英語教師教學能力發(fā)展路徑的實證研究》（項目編號為：JXJG-14-3-4）的階段性研究成果。