葉　凡丁亞紅（1浙江師范大學(xué)；金華市外國語學(xué)校，浙江 金華　31004）

充分解讀閱讀文本，促進(jìn)有效閱讀教學(xué)

葉凡1丁亞紅2
（1浙江師范大學(xué)；2金華市外國語學(xué)校，浙江 金華321004）

本文采取課例研究方法，對(duì)一次閱讀教學(xué)從讀前、讀中、讀后三階段的任務(wù)設(shè)置剖析其解讀文本體裁、作者、結(jié)構(gòu)、語意、語言、策略六維度的合理性，并總結(jié)讀前、讀中、讀后三階段文本解讀的策略。

閱讀教學(xué)文本解讀策略

一、引言

閱讀教學(xué)在高中英語課堂中的地位舉足輕重，準(zhǔn)確解讀文本解決了“教什么”的根本問題，是“怎么教”的基本前提，也是保障高效課堂的基礎(chǔ)。目前教師在閱讀教學(xué)過程中多停留在“突出語言點(diǎn)”講解方面，缺乏回歸文本意識(shí)，更談不上對(duì)文本的充分解讀。筆者認(rèn)為充分的文本解讀應(yīng)通過讀前、讀中、讀后三階段，對(duì)文本在體裁、作者、結(jié)構(gòu)、語意、語言、策略六維度有循序漸進(jìn)的理解提升。下面筆者結(jié)合一次閱讀教學(xué)，從讀前、讀中、讀后三階段的任務(wù)設(shè)置剖析解讀文本的合理性，并總結(jié)文本解讀的策略。

二、文本解讀的過程

1.教材內(nèi)容

本課內(nèi)容選自人教版高中英語教材必修五第四單元閱讀部分 “My firstwork assignment‘unforgettable'”，says new journalist。

2.教材分析

本單元的中心話題是“新聞”，主要內(nèi)容涉及新聞工作者要具備的素質(zhì)和新聞采訪的基本程序。閱讀部分通過對(duì)Zhou Yang，一名China Daily的新員工和他的上司Hu Xin，一名資深記者的談話引導(dǎo)學(xué)生了解新聞工作者的基本素質(zhì)，新聞采訪的基本程序及采訪時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn)等。

3.文本解讀的過程記錄及反思

（1）讀前階段

任務(wù)一：List“Top5News”in 2013（please list them in sentences）.

設(shè)計(jì)意圖：本單元話題為“新聞”，教師要求學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上列出心中五大新聞，一方面貫徹“新聞”主題，另一方面任務(wù)貼近生活，為學(xué)生提供鍛煉句子表述能力的機(jī)會(huì)。

反思：教師在學(xué)生開展新的閱讀前幫助其激活已有的知識(shí)背景，為閱讀做好鋪墊。學(xué)生在話題呈現(xiàn)多樣性方面略顯不足，教師可細(xì)化各小組回答角度，增強(qiáng)組際間知識(shí)互補(bǔ)性。

任務(wù)二：Complete the sentence“A good journalistshould be ___ ，___，___，___ and ___ .”

設(shè)計(jì)意圖：由話題“新聞”縮小至“新聞工作者”，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提煉出一名優(yōu)秀記者應(yīng)具備的素質(zhì)，與此同時(shí)，教師通運(yùn)用新詞匯引導(dǎo)學(xué)生歸納記者性格特點(diǎn)，如 “A good journalistshould get the factsstraight”.

反思：教師通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生猜測(cè)本課中的部分新詞匯，激活對(duì)閱讀任務(wù)之記者品質(zhì)的背景知識(shí)。

（2）讀中階段

任務(wù)一：Conclude three dutiesofa journalist.

Line3-15：a journalist'sduty towork c___

Supporting details___

設(shè)計(jì)意圖：以記者為中心詞，從廣義記者品質(zhì)過渡至具體記者品質(zhì)，將學(xué)生引至閱讀文章My firstwork assignment “unforgettable”，saysnew journalist，并通過對(duì)三部分記者品質(zhì)的歸納，理清文章結(jié)構(gòu)。

反思：該閱讀材料具有描述性語言多，且由兩人對(duì)話構(gòu)成的重要特點(diǎn)。在閱讀過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用有效策略，理清文章脈絡(luò)。對(duì)話性文章，應(yīng)以問題抓要義，再提煉品質(zhì)。

任務(wù)二：Detailed reading（part1）

Part1：A piece of news is completed with combined effort of___ .

設(shè)計(jì)意圖：了解文章寫作結(jié)構(gòu)后，按順序?qū)Ω鞑糠诌M(jìn)行細(xì)讀。第一部分以填空形式概括新聞創(chuàng)作是記者和同事共同努力的結(jié)果，點(diǎn)出生詞colleague。同時(shí)，以翻譯活動(dòng)來體會(huì)單元語法not only放句首引起句子部分倒裝的語法現(xiàn)象。

反思：從現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教情況來看，部分學(xué)生對(duì)該結(jié)構(gòu)的輸出有一定困難，建議教師可增加銜接環(huán)節(jié)，例如在文中找到原句后，可增加仿寫練習(xí)。

任務(wù)三：Detailed reading（part2）

①Skills

◆We need to be___ to askmany differentquestions to ___all the informationwe need to know.

◆Wemusthave a“___ ”for a story to___whether theyare telling the truth or not.

②Tips

◆___ to the answers carefully.

◆Don'tmiss the___ .

◆Don'tbe___ .

◆Don't talk toomuch.

設(shè)計(jì)意圖：第一部分以skills為中心詞，找出cover an accurate story的技巧，引出only+狀語引起句子倒裝的現(xiàn)象。第二部分以tips為中心詞，找出準(zhǔn)確報(bào)道新聞的技巧，并引出本部分的倒裝現(xiàn)象，即notonly放句首引起句子部分倒裝。

反思：本環(huán)節(jié)教師對(duì)文本進(jìn)行語言和語意上的解讀：對(duì)于語言學(xué)習(xí)，在任務(wù)二的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)倒裝句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行體會(huì)；對(duì)于語意解讀，主要針對(duì)淺層事實(shí)信息，難度較易。

任務(wù)四：Detailed reading（part3）

How to dealwith accusationsofprinting lies？

設(shè)計(jì)意圖：以問題形式，引導(dǎo)學(xué)生尋找應(yīng)對(duì)指控的關(guān)鍵信息。

反思：從現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教情況來看，學(xué)生在深層思考上有所不足，教師需要根據(jù)文本信息進(jìn)行引導(dǎo)。

（3）讀后階段

任務(wù)一：Summary

設(shè)計(jì)意圖：以填空形式總結(jié)文章大意，運(yùn)用部分生詞如acquire，a trick of the trade，have a nose for等。

反思：完成上述快速閱讀和細(xì)讀之后，學(xué)生獲得了文章結(jié)構(gòu)和文章細(xì)節(jié)等信息。解構(gòu)文章為了更好建構(gòu)信息，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生再一次回歸文本，內(nèi)化語意及語言，鞏固文本學(xué)習(xí)，為有意識(shí)地輸出做好準(zhǔn)備。

任務(wù)二：Write the news lead of the specific topic

Topic1：the thick fog and haze；Topic2：the death of Mandela；Topic3：the reform of college entrance examination.

設(shè)計(jì)意圖：教師提供三個(gè)新聞，即霧霾、曼德拉之死及高考改革，要求學(xué)生用一句話寫出話題涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式、原因及事件，達(dá)到以讀促寫的目的。

反思：讀后任務(wù)不應(yīng)止步于脫離實(shí)效性的情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。本環(huán)節(jié)在優(yōu)秀記者的主線下，過渡至優(yōu)秀記者的寫作能力，任務(wù)自然。

三、文本解讀的策略

1.讀前階段，貼近學(xué)生生活，細(xì)化任務(wù)，明確話題，激活其背景知識(shí)。筆者認(rèn)為，本階段需解決話題和語言障礙，利用學(xué)生固有知識(shí)，幫助其建立閱讀意識(shí)，從而獲得下階段充分的閱讀信息，而可操作的真實(shí)的任務(wù)則是實(shí)現(xiàn)本階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)橋梁。

2.讀中階段，善于借“體”發(fā)揮，明了結(jié)構(gòu)，關(guān)注語言，異化層次，巧設(shè)階梯，運(yùn)策自如。本階段為文本解讀提供最為充分的機(jī)會(huì)，教師可從文章體裁出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在明晰其寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，習(xí)得解讀該類文章的規(guī)律性角度，總結(jié)閱讀策略，把握文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)在文本語境下關(guān)注并體會(huì)文本語言美。上述任務(wù)的設(shè)置，需考慮難度的變化，適時(shí)為學(xué)生提供所需的腳手架，助其愉快閱讀。

3.讀后階段，“收”得恰當(dāng)，“放”得有效。由于課堂時(shí)間的有限性，教師要對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行需要必要的歸納和再生成指導(dǎo)。因此，教師需要避免設(shè)置為了提升而提升生硬讀后任務(wù)，將重點(diǎn)定位于以提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，以生為本，在充滿樂趣的過程中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，開發(fā)思維。

四、結(jié)語

教師只有在自身準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，才能有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。這些必須建立在教師全方位地分析教材，多視角地解讀文本的基礎(chǔ)上。如此，閱讀教學(xué)才能發(fā)揮文本應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)生才能提高閱讀能力。

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［4］黃海麗.高中英語閱讀文本的解讀，2014（2）：3-7.

［5］沈曉彤.基于充分解讀文本的初中英語閱讀教學(xué)，2014（2）：8-10.