謝睿

（四川外國語大學(xué)，重慶 400031）

任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

謝睿

（四川外國語大學(xué)，重慶 400031）

口語教學(xué)在英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。英語口語作為語言交際的主要方式在英語學(xué)習(xí)中具有重要的作用。因此，學(xué)生的聽說能力及英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題受到極大的重視。我國中學(xué)生的英語聽說基礎(chǔ)相對薄弱。小學(xué)、初中英語教學(xué)大多以教師授課為主體，學(xué)生對教師的依賴很大，自己能開口的機(jī)會很少。因此英語交際能力普遍較差。我國《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）中提倡采用任務(wù)型教學(xué)途徑提高學(xué)生的交際能力。而任務(wù)型教學(xué)法作為一種新型的英語教學(xué)方法在國內(nèi)外也越來越受到了廣大英語教師的重視。它主要強(qiáng)調(diào)的是“從做中學(xué)”，旨在讓學(xué)生用語言去做事去完成規(guī)定的任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生關(guān)注更多的是任務(wù)本身，在任務(wù)當(dāng)中互相交流互相合作來完成任務(wù)，而語言只是幫助其完成任務(wù)所需要的一種工具而已。筆者在論文中就任務(wù)型教學(xué)的定義和實(shí)施意義作了闡述，分析了在中學(xué)口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的途徑和具體措施，總結(jié)了其優(yōu)點(diǎn)及實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的問題。

任務(wù)型教學(xué)法中學(xué)英語口語教學(xué)

1　任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法是自20世紀(jì)80年代開始流行的一種極具影響力的有效教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法即“The Task-Based Approach”。任務(wù)型教學(xué)法是由第二語言研究者基于大量的考察研究以及現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。任務(wù)型教學(xué)法是基于二語習(xí)得理論、心理語言學(xué)理論以及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。它的產(chǎn)生與發(fā)展對第二語言習(xí)得產(chǎn)生了積極、深遠(yuǎn)的影響。這種教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是“做中學(xué)”，積極調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地參與，體驗(yàn)，完成任務(wù)，使學(xué)生在相互之間的互動、合作的過程中完成任務(wù)以達(dá)到提高學(xué)生綜合語言能力的目的。任務(wù)型教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，是值得推廣的有效教學(xué)方法。而任務(wù)型教學(xué)法的研究和發(fā)展必將對外語教學(xué)方法及外語教學(xué)理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2　實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性

我國是世界上最大的外語學(xué)習(xí)國家，而外語學(xué)習(xí)者中大多學(xué)習(xí)的是英語。英語交際能力的提升對整個英語語言能力的提升都起到至關(guān)重要的作用，英語口語交際學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要技能和手段。然而，英語教師及學(xué)生為了提高英語考試分?jǐn)?shù)而過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試答題技巧，忽略了學(xué)生的英語聽說能力，反而使學(xué)生感到壓力重重進(jìn)而失去英語學(xué)習(xí)的興趣。在英語課程新教材中，每一單元的英語閱讀都占到很重的比重，而除了教材中的對話部分外，很少涉及對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。鑒于學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，我國教育部在其頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確地指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能的提高”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在做中學(xué)用中學(xué)。這種教學(xué)模式的運(yùn)行主要是教師基于課程要求及新課改的三維理念（“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”）并且充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及語言掌握水平，分層次地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。任務(wù)型教學(xué)法注重的是任務(wù)本身以及完成任務(wù)的過程，而非任務(wù)的結(jié)果。在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生以小組合作交流的方式用語言輸出的方式完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生更加真實(shí)真切地感受到語言理解語言，進(jìn)而運(yùn)用語言。這種教學(xué)模式也提高了學(xué)生的交際能力及語言掌握能力。因此我們不難看出任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中具有極高的實(shí)踐價(jià)值。

3　任務(wù)型教學(xué)法與英語口語教學(xué)的相關(guān)性

口語教學(xué)是學(xué)生英語習(xí)得的重要途徑。語言習(xí)得重視的是學(xué)生的主體性，即在大量的有效的輸入與輸出中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)是基于第二語言習(xí)得理論產(chǎn)生發(fā)展起來的，其目的也是幫助學(xué)生更好地習(xí)得第二語言。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，在做中學(xué)，即：在大量的有效的語言輸入的基礎(chǔ)上，通過小組交流合作的方式來完成英語交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這與中學(xué)英語口語教學(xué)的目標(biāo)不謀而合。任務(wù)教學(xué)法以英語對話為主要形式以及任務(wù)真實(shí)情景化這些特點(diǎn)在教學(xué)中有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了英語學(xué)習(xí)能力的提升的重要意義，同時(shí)明確地倡導(dǎo)在英語教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)并協(xié)助完成教學(xué)的“三維目標(biāo)”（“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”）。任務(wù)型教學(xué)法重視的是學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的知識的同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這體現(xiàn)了“知識與能力”的目標(biāo)。教學(xué)中的任務(wù)的實(shí)施過程中重視的是完成任務(wù)的過程，而非任務(wù)本身。這體現(xiàn)了“過程與方法”的目標(biāo)。教學(xué)中的任務(wù)的設(shè)定符合學(xué)生的認(rèn)知水平及語言發(fā)展水平，貼近生活，具有真實(shí)的場景，以學(xué)生學(xué)習(xí)和精神上需求作為依據(jù)。這體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)理念。

總之，有效的任務(wù)可以幫助學(xué)生更好地完成英語口語訓(xùn)練，在英語口語教學(xué)中不可缺少。教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法符合英語口語教學(xué)的特點(diǎn)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合英語教學(xué)的“三維目標(biāo)”的理念。

4　任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施措施和方法

根據(jù)英語新課改的要求及任務(wù)型教學(xué)的理念，中學(xué)英語口語課堂的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)分為以下幾個階段。

4.1導(dǎo)入

導(dǎo)入主要的作用是通過學(xué)生感興趣的話題將學(xué)生引入到即將開展的英語交際話題中。好的導(dǎo)入應(yīng)該是貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的，應(yīng)該有現(xiàn)實(shí)的情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及探索知識的積極性，使教學(xué)活動在輕松自然的氣氛中進(jìn)行。比如：北師大版的高中英語必修模塊每單元前的Warm-up便是導(dǎo)入的很好的形式。

4.2任務(wù)前

在任務(wù)前階段中，教師根據(jù)課程及學(xué)生的實(shí)際需求幫助學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)所必須的語言知識和語言技巧，確定練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的語言知識比如對話場景的文化背景理解。在任務(wù)前階段，教師通常采用以下幾個步驟：①教會學(xué)生拼讀對話中的新單詞，同時(shí)突出主要詞匯和短語。②為學(xué)生呈現(xiàn)對話錄音。③給學(xué)生足夠的時(shí)間，朗讀對話。這一階段為更好地開展任務(wù)型教學(xué)提供了有利的條件。

4.3任務(wù)中

在任務(wù)中階段，教師設(shè)計(jì)多個任務(wù)。這些任務(wù)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平語言發(fā)展水平及課程要求。同時(shí)，這些任務(wù)要有層次性：既有由易到難的層次，又有反應(yīng)社會、學(xué)習(xí)、生活等不同領(lǐng)域的層次。任務(wù)的設(shè)計(jì)，除了由教師設(shè)計(jì)外，還可以發(fā)揮學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，由學(xué)生自己想象場景，編寫新對話。在任務(wù)中，學(xué)生通過對話練習(xí)的方式，在交流互動中完成任務(wù)。Tomlinson（1998）、Feez（1998）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注重過程而非結(jié)果。因此，任務(wù)中這一階段顯得尤為重要。

4.4任務(wù)后

程曉堂指出，我們的任務(wù)必須要有具體的結(jié)果。在任務(wù)后階段，學(xué)生向大家呈現(xiàn)自己的任務(wù)結(jié)果。這一階段的實(shí)施既可以督促學(xué)生更好地完成任務(wù)，又可以使學(xué)生使用更嚴(yán)謹(jǐn)更正式的語言。

教師學(xué)生根據(jù)彼此所呈現(xiàn)的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評比。評價(jià)方式也是多方面的，可以分為小組對話表演競賽、小組互評以及教師總評等多種手段。任務(wù)后的評價(jià)機(jī)制一定不要打擊了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，要以鼓勵為主，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、指引可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，為以后更好地語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.5布置作業(yè)

課后的作業(yè)既要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生使用語言。作業(yè)同樣可以是多種形式的，可以是口頭對話練習(xí)、場景表演，也可以是書面的對話編寫、演講稿的寫作及課前自選話題演講。

5　實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義及面臨的實(shí)際問題

任務(wù)型教學(xué)法在英語口語課堂中的運(yùn)用可以提高英語口語課堂的有效性。任務(wù)型教學(xué)主要是以英語對話為手段使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。這種教學(xué)法既有效地提高了學(xué)生的語言綜合能力，又有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

5.1任務(wù)型教學(xué)的意義

5.1.1以學(xué)生為主體建構(gòu)新知識任務(wù)型教學(xué)主要是以學(xué)生為主體構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，接受新的知識，改變了傳統(tǒng)的教師為主體以及課堂教師獨(dú)自唱獨(dú)角戲的情況，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

5.1.2獨(dú)顯合作學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

5.1.3任務(wù)型教學(xué)更貼近生活任務(wù)型教學(xué)主張?jiān)O(shè)置真實(shí)場景，貼近學(xué)生的生活，既可以引起學(xué)生的興趣，又增強(qiáng)了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

5.1.4培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生思考問題，解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.1.5情境學(xué)習(xí)加強(qiáng)語言溝通能力任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中大量地使用語言。大量的語言輸入與輸出給學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生在此過程習(xí)得和運(yùn)用語言。

5.2任務(wù)型教學(xué)存在問題

5.2.1教師壓力大就教師而言，任務(wù)型教學(xué)對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了相當(dāng)高的要求。由于學(xué)生的想法及語言水平各不相同且不受教師控制，教師在課堂中要應(yīng)付各種突變情況，要有駕馭整個課堂的能力。而在我國，很少有對教師專門培訓(xùn)任務(wù)型教學(xué)這一教學(xué)理念的。

5.2.2評價(jià)體系任務(wù)型教學(xué)的評價(jià)體系要求是多樣性的。而在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，考試是主要的評價(jià)體系。英語口語訓(xùn)練的任務(wù)型教學(xué)占用了一定多的時(shí)間，語法及其他授課時(shí)間相對就會減少，勢必會影響以語法為主的考試成績。因此就會出現(xiàn)：展現(xiàn)給其他教師的公開課用的是任務(wù)型教學(xué)，而自己平時(shí)卻用傳統(tǒng)的教學(xué)法。因此，建立一個全面的評價(jià)制度迫在眉睫。

5.2.3班級規(guī)模任務(wù)型教學(xué)主要是以對話交際為主要形式。小班學(xué)習(xí)，教師更易掌控。但我國大多數(shù)班級人數(shù)很多，學(xué)生的層次差距也相當(dāng)大，教師很難兼顧到每個學(xué)生。

5.2.4語言環(huán)境任務(wù)型教學(xué)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)中使用語言。而我國并不像把英語作為第二語言的國家。我國現(xiàn)實(shí)生活中并不常用英語。因此我國學(xué)生也缺少了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境?？傊?，任務(wù)型教學(xué)可以使英語口語課堂變得更加有效，也可以有效地提高學(xué)生語言綜合能力。但針對我國的具體情況，任務(wù)型教學(xué)在我國還需要更多地探索實(shí)踐，使任務(wù)型教學(xué)本土化，

更適合我國學(xué)生。

［1］程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］李菁菁.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)商務(wù)英語課程中的應(yīng)用研究——一項(xiàng)以蘭州商學(xué)院為例的研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2014.

［4］李仙閣.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究［D］.河南科技大學(xué)，2012.

［5］郅麗霞，王歡.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.英語廣場，2016，（7）：126-127.

［6］杜欽.任務(wù)型教學(xué)法在旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程：下，2016，（5）：71-72.

［7］鄭雪順.活用任務(wù)型教學(xué)法，提高職校英語閱讀教學(xué)效果［J］.才智，2016，（21）：146.