王紅艷

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243000)

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教師資格證“國(guó)考”背景下高專音樂(lè)教育的改革思路

王紅艷

(馬鞍山師范高等專科學(xué)校，安徽 馬鞍山 243000)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高校規(guī)模迅速擴(kuò)張，高專音樂(lè)教育隨著生源數(shù)量的攀升，其生源質(zhì)量卻不斷下降，高師分專科、本科、研究生三層次為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)師資，從生源層面看在整個(gè)高師人才培養(yǎng)層次中高專處于明顯弱勢(shì)，因?yàn)榻陙?lái)全國(guó)各省藝術(shù)統(tǒng)考錄取，專業(yè)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)優(yōu)先第一批錄取，其次為一本、二本、三本，最后才是專科，專科層次處于整個(gè)高招范圍內(nèi)音樂(lè)教育專業(yè)錄取鏈條的末端，因此生源質(zhì)量處于明顯弱勢(shì)，而教師資格證國(guó)考要求社會(huì)上有志成為教師者與各層次高校教師教育人才在同一個(gè)平臺(tái)接受社會(huì)的選擇，這使高專音樂(lè)教師教育面臨著巨大的壓力，基于現(xiàn)實(shí)狀況，高專音樂(lè)教育專業(yè)擬從生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、課程改革、教學(xué)模式入手，探討教師資格國(guó)考背景下高專音樂(lè)教育的改革思路，以謀求師范高專音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展空間。

高專音樂(lè)教育；教師資格證；課程改革

2013年8月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，辦法規(guī)定從2015年起正式實(shí)施教師資格證國(guó)考，不再分師范生和非師范生，社會(huì)上有志成為教師者與各層次高校教師教育人才在同一個(gè)平臺(tái)接受社會(huì)的選擇，這使高專音樂(lè)教師教育面臨著巨大的壓力，其原因在于，高師分?？?、本科、研究生三層次為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)師資，高專音樂(lè)教師教育在整個(gè)高師人才培養(yǎng)層次中處于明顯弱勢(shì)。究其弱勢(shì)成因，探討教師資格國(guó)考背景下高專音樂(lè)教育的改革思路，以謀求師范高專的發(fā)展空間，是本文的主旨。

一、高專音樂(lè)教師教育人才培養(yǎng)弱勢(shì)現(xiàn)狀分析

(一)生源質(zhì)量弱勢(shì)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高校規(guī)模迅速擴(kuò)張，高專音樂(lè)教育隨著生源數(shù)量的攀升，生源質(zhì)量卻連年下降，其原因是全國(guó)各省市采用的藝術(shù)考生省內(nèi)專業(yè)知識(shí)技能的“聯(lián)考”制。多年來(lái)聯(lián)考錄取順序依次為：首批是面向全國(guó)招生的專業(yè)藝術(shù)院校音樂(lè)教育專業(yè)；其次，各省、直轄市所屬的師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)為第二批錄取院校；第三批錄取的學(xué)校是二本、三本院校音樂(lè)教育專業(yè)；第四批次(也是最后一個(gè)批次)錄取為專科類音樂(lè)教育專業(yè)，高專音樂(lè)教育專業(yè)由于學(xué)歷層次最低，故處于整個(gè)高招范圍內(nèi)音樂(lè)教育專業(yè)錄取鏈條的末端，生源質(zhì)量處于明顯弱勢(shì)，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

由生源弱勢(shì)帶來(lái)的潛在問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力較弱，加上當(dāng)下社會(huì)就業(yè)壓力嚴(yán)峻，高專音樂(lè)教育學(xué)生對(duì)就業(yè)缺乏信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而教師資格證國(guó)考要求學(xué)生綜合文化素養(yǎng)高，自我學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此高專音樂(lè)教育專業(yè)若想走出弱勢(shì)，必須重視生源質(zhì)量這一源頭問(wèn)題。

(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

目前我國(guó)高專層次的音樂(lè)教育專業(yè)普遍辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，過(guò)去十年間高專院校音樂(lè)教育專業(yè)教師數(shù)量劇增，從整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)看，年輕教師比重大，學(xué)歷層次相對(duì)較低，職稱水平普遍不高，許多教師是本科畢業(yè)后直接進(jìn)入高專院校從事音樂(lè)教育教學(xué)工作，他們?nèi)鄙俑邔Ｒ魳?lè)教育教學(xué)實(shí)踐能力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

且不少年輕教師在本科階段，由于長(zhǎng)期受專業(yè)音樂(lè)院校課程與教學(xué)體系影響，在教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)，對(duì)高專音樂(lè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)現(xiàn)象，其表現(xiàn)形式是教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聲樂(lè)”“鋼琴”“器樂(lè)”等學(xué)科專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，一味追求專業(yè)技能技巧高難度，大作品等，脫離了基礎(chǔ)音樂(lè)教育小學(xué)課堂教學(xué)所需要的基本歌唱或簡(jiǎn)單伴奏能力的培養(yǎng)，從而致使學(xué)生的師范意識(shí)薄弱。

另外，當(dāng)下社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往成為高校音樂(lè)專業(yè)教師隱形的第二職業(yè)，此第二職業(yè)工作環(huán)境寬松薪酬較高，不少年輕教師更多的精力放在校外教學(xué)上，往往對(duì)本校教學(xué)并不重視，很少花時(shí)間鉆研課堂教學(xué)、研究教學(xué)方法、更無(wú)暇關(guān)注音樂(lè)教育前沿研究成果，師資上的諸多因素直接影響高專音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)音樂(lè)教育課程融通性不足

本人曾對(duì)2013年11月全國(guó)初等音樂(lè)教育課程匯編進(jìn)行了梳理， 根據(jù)匯編課程方案整體狀況來(lái)看，初等音樂(lè)教育課程方案85%以上沿襲了多年來(lái)高校本科院校音樂(lè)教育課程體系。課程設(shè)置基本上分三大模塊，即公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程三個(gè)模塊。

公共基礎(chǔ)課程成模塊，基本上是政治理論課、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等,課程門(mén)類比較單一,課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性、開(kāi)放性和融通性,學(xué)生自主性選修余地太小；學(xué)科專業(yè)課程模塊，設(shè)置同樣相對(duì)獨(dú)立的聲樂(lè)、鋼琴、視唱練耳、和聲、作品分析、音樂(lè)史、作曲、欣賞、合唱指揮、器樂(lè)、舞蹈等；而教師教育課程模塊，最能體現(xiàn)師范性的教育學(xué)科課程也就只有教育學(xué)、心理學(xué)和音樂(lè)教學(xué)法三門(mén)課程，其中教育學(xué)和心理學(xué)都是一些導(dǎo)論性課程,討論的是教育和心理普遍的共同性問(wèn)題，而針對(duì)兒童心理、生理以及音樂(lè)教育特點(diǎn)等方面，缺少必要的直接關(guān)照，使學(xué)生面對(duì)6～12歲年齡段的小學(xué)生實(shí)用性知識(shí)欠缺，從而導(dǎo)致學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力薄弱，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法課程停留在理論層面較多，在實(shí)際的教學(xué)中只是些程式化的教學(xué)進(jìn)程模仿，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)過(guò)程呆板，模式單一，自主創(chuàng)造性的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，呈現(xiàn)出職業(yè)能力薄弱的問(wèn)題。且公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程三模塊，在教學(xué)設(shè)置上沒(méi)有相互的協(xié)作性，缺少相互的融通，很難真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教師教育人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)教學(xué)模式守舊

現(xiàn)在教師資格證國(guó)考背景下，小學(xué)音樂(lè)教師綜合音樂(lè)教學(xué)能力日益被人們所重視，如何實(shí)施有效小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)成為人們考量教師的關(guān)鍵，而不是音樂(lè)教師能唱、能彈、能跳的單一技能展示。

但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，不少教師教學(xué)手段單一，例如鋼琴教學(xué)，不少教師多年來(lái)一直選用《鋼琴基礎(chǔ)教程》教材，并且一教就是三年，每個(gè)學(xué)期布置給學(xué)生是一些簡(jiǎn)單的練習(xí)曲，或稍有難度的樂(lè)曲，這樣學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)看到小學(xué)音樂(lè)課本上的兒童歌曲就傻眼了，因?yàn)樗麄冎粫?huì)彈奏練習(xí)曲，或樂(lè)曲，即便是極其簡(jiǎn)單的兒童歌曲彈唱，也能使其手足無(wú)措。2015年5月我們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)調(diào)研時(shí)，所在學(xué)校的指導(dǎo)教師會(huì)坦言“實(shí)習(xí)學(xué)生普遍彈唱技能薄弱”，鋼琴教學(xué)只是高師音樂(lè)教育教學(xué)的一個(gè)縮影。

教師教育課程職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠，高師多年來(lái)采用簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)，就技能教技能的教學(xué)模式根深蒂固，教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一、守舊，而現(xiàn)代音樂(lè)教育已發(fā)生巨大變化，打破傳統(tǒng)灌輸式教育以及唯專業(yè)技能之上固定教學(xué)思維模式，尋求更適合音樂(lè)教師教育職業(yè)實(shí)踐能力形成的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)教師資格證國(guó)考背景下音樂(lè)教育教學(xué)職業(yè)能力的養(yǎng)成教育更為重要。

二、教師資格“國(guó)考”背景下高專音樂(lè)教育的改革思路

(一)自主招生框架下改革招生策略

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃提出“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格?！盵1]在當(dāng)下國(guó)家日益放開(kāi)高專自主招生框架下，研究高專音樂(lè)教育最佳招生策略尤為重要。在當(dāng)下藝術(shù)考生省內(nèi)專業(yè)知識(shí)技能“聯(lián)考制”背景下，面對(duì)生源弱勢(shì)的不爭(zhēng)事實(shí)，在無(wú)力改變外部條件情況下只能順應(yīng)。

根據(jù)2014、2015年全國(guó)教師資格證“國(guó)考”內(nèi)容分析，音樂(lè)教育專業(yè)綜合文化素質(zhì)，寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表述能力是其短板，而這些素質(zhì)和能力都不是一朝一夕能夠提高的，因此生源原有的文化素養(yǎng)尤為重要，高專音樂(lè)教育重點(diǎn)關(guān)注生源潛在職業(yè)能力成為關(guān)鍵，因此要優(yōu)先考慮語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異者 ，重視語(yǔ)文、歷史等相關(guān)人文學(xué)科文化課高考分?jǐn)?shù)，弱化數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)，因?yàn)楦咧兴鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)很少對(duì)高專音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展或未來(lái)生活產(chǎn)生更大作用，且對(duì)于大多數(shù)音樂(lè)教育考生來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)難度太大，牽扯很多精力。至于英語(yǔ)，高專學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力更為重要，而不是專業(yè)研究能力，因此揚(yáng)長(zhǎng)避短更適合高專音樂(lè)教師教育人才培養(yǎng)的需要。

其次，在學(xué)科專業(yè)方面需要關(guān)注學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本音樂(lè)素質(zhì)，以及聲樂(lè)演唱潛在能力，所以在學(xué)科專業(yè)綜合成績(jī)中，篩選視唱練耳成績(jī)優(yōu)異者優(yōu)先，我們從源頭上關(guān)注學(xué)生潛在音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)，且重視生源潛在的音樂(lè)教育教學(xué)能力非常重要，著名音樂(lè)教育哲學(xué)家雷默認(rèn)為“音樂(lè)教育的本質(zhì)和價(jià)值是以音樂(lè)的本質(zhì)和價(jià)值為前提的，最能體現(xiàn)音樂(lè)的本質(zhì)和價(jià)值的是它的審美品質(zhì)，音樂(lè)的審美品質(zhì)在于它的旋律、節(jié)奏、和聲、音色、調(diào)性、曲式之中。音樂(lè)教育要以音樂(lè)的審美品質(zhì)為基礎(chǔ)和前提”[2]因此，重視學(xué)生音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)非常必要，當(dāng)高專音樂(lè)教育專業(yè)能對(duì)生源的基本文化素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，在入學(xué)前把關(guān)到位，高專音樂(lè)教育人才職業(yè)能力培養(yǎng)的潛在基礎(chǔ)就得到了根本的保障。

(二)優(yōu)化師資隊(duì)伍 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的年輕化，學(xué)歷、職稱水平整體偏低即是弱勢(shì)，也體現(xiàn)出巨大的發(fā)展空間，隨著國(guó)家對(duì)教師職后教育的重視，年輕教師可以通過(guò)在職進(jìn)修、繼續(xù)教育、國(guó)培、省培等各種渠道提高專業(yè)學(xué)歷、職稱水平。

比學(xué)歷、職稱更為重要?jiǎng)t是教師教育教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，明確高專音樂(lè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，從過(guò)去的學(xué)科知識(shí)性、技能性的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向提高學(xué)生扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新教學(xué)潛能，在教學(xué)內(nèi)容、方法的實(shí)施中，落實(shí)課程教學(xué)更為關(guān)鍵，“只有師范生學(xué)會(huì)了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了育人、學(xué)會(huì)了服務(wù)，才真正獲得了專業(yè)，從而使其具備了專業(yè)的資格。”[3]這是高專音樂(lè)教師的專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

另外高專音樂(lè)教育專業(yè)激發(fā)年輕教師集中精力，自覺(jué)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)音樂(lè)教育專業(yè)舉辦的公開(kāi)課、競(jìng)賽課、研討課、觀摩等多種形式，提升音樂(lè)教育教學(xué)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)強(qiáng)化課程體系的融通性

葉瀾曾說(shuō)“在教師教育的專業(yè)化進(jìn)程中，愈來(lái)愈明顯地呈現(xiàn)出師范性弱化的趨勢(shì)”[4]，因此建構(gòu)以師范生專業(yè)和學(xué)生發(fā)展為邏輯的課程設(shè)置，來(lái)改變當(dāng)前學(xué)科課程體系是關(guān)鍵。

公共基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)關(guān)注核心素質(zhì)課程，英國(guó)教育哲學(xué)家卡爾(David Carr)認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是道德，因?yàn)榻處煶艘驅(qū)W生傳授知識(shí)之外，也要有正確價(jià)值觀的教導(dǎo)，更要成為學(xué)生品德學(xué)習(xí)的模范，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的品德[5]。所謂核心素質(zhì)是：“知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”[6]。音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)高，在未來(lái)的教育教學(xué)中才能更好地全面提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

學(xué)科專業(yè)課程模塊，強(qiáng)化知識(shí)與技能的融通性，通過(guò)解構(gòu)和結(jié)構(gòu)兩種方式優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程體系，首先解構(gòu)課程，采用調(diào)整開(kāi)課時(shí)間和順序的方式，即在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《中國(guó)音樂(lè)史及名作欣賞》，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)《中國(guó)民族民間音樂(lè)》，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)《外國(guó)民族音樂(lè)》，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)《外國(guó)音樂(lè)史及名作欣賞》課程，以弱化曾經(jīng)一度強(qiáng)勢(shì)的西方文化霸權(quán)，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)弱勢(shì)文化或亞文化的重視，增強(qiáng)了學(xué)生的對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民間音樂(lè)的熱愛(ài)，以及對(duì)多元文化的尊重和理解。其次，結(jié)構(gòu)課程，由專業(yè)化課程轉(zhuǎn)向融合性課程，即將《樂(lè)理》、《視唱練耳》整合為《樂(lè)理與視唱練耳》；將《和聲》、《作品分析》整合為《和聲與即興彈唱》；將《音樂(lè)作品》與《兒童歌曲創(chuàng)編》整合為《音樂(lè)作品分析與兒歌創(chuàng)編》；合唱課程改為《童聲合唱與指揮》等，通過(guò)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化課程間的橫向聯(lián)系，便于與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的銜接。

教師教育課程模塊強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“實(shí)踐智慧既強(qiáng)調(diào)追求合理性，又強(qiáng)調(diào)對(duì)情景的感知、辨別與頓悟，還強(qiáng)調(diào)彰顯實(shí)踐的道德品性?！盵7](P193)重視兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展，及小學(xué)教育實(shí)踐指導(dǎo)，重視案例教學(xué)，由知識(shí)性課程向能力性課程轉(zhuǎn)化，新增《小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)》課程；將“一見(jiàn)、二實(shí)、三頂崗”有序地貫穿于課程計(jì)劃之中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性需求。

(四)創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高根本標(biāo)志是使背景各異的學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性才真正得到最大程度的發(fā)揮，其職業(yè)能力也會(huì)得到提高，隨之而來(lái)的是其職業(yè)自信心的強(qiáng)化，所以激發(fā)自我學(xué)習(xí)動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的原動(dòng)力。因?yàn)椤敖逃哪康木驮谟谑谷顺蔀樗约海兂伤约骸盵8](P89)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成他自己的需要，“探索新的能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方式方法是創(chuàng)新教育的根本保證。”[9]具體做法即在教學(xué)中重點(diǎn)突出兩個(gè)“動(dòng)起來(lái)”，一是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的“動(dòng)起來(lái)”，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)本身韻律性很強(qiáng)，在教師的帶動(dòng)下學(xué)生能夠身動(dòng)，有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，深刻體驗(yàn)和感知音樂(lè)，我們知道往往一個(gè)音樂(lè)動(dòng)機(jī)能產(chǎn)生多種音樂(lè)發(fā)散性思維，學(xué)生的職業(yè)能力也正是在這種發(fā)散性探究式學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。二是，教師教育課程師生在教學(xué)活動(dòng)中“動(dòng)起來(lái)”，人們普遍認(rèn)為教師教育課程即是理論課程，現(xiàn)代教育理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)中首先自己能動(dòng)起來(lái)，探索“動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)過(guò)程，帶動(dòng)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考善于表達(dá)，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮主體作用，提高身動(dòng)、口動(dòng)能力，在身動(dòng)中感知音樂(lè)和音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，在音樂(lè)活動(dòng)中不斷提升教學(xué)水平，反復(fù)在“做中學(xué)、學(xué)中做”，最終實(shí)現(xiàn)高專音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升，當(dāng)上述活動(dòng)能夠得到有效開(kāi)展，學(xué)生獨(dú)有音樂(lè)教育教學(xué)能力就會(huì)自然呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

我們處于不斷變動(dòng)的時(shí)代，根據(jù)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才的實(shí)際需求，高專音樂(lè)教育專業(yè)需勇于探索，不斷提升人才質(zhì)量，才能在教師資格證“國(guó)考”背景下走出弱勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資需求。

[1]中共中央、國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)[N].人民日?qǐng)?bào)，2010-07-30.

[2]Reimer, Bennett. Putting Aesthetic Education to Work [J]. Journal of Aesthetic Education, 1972, 6(3):99-108.

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Reform Thoughts on Music Education of College under the Background of National Examination of Teacher Qualification Certificate

WANG Hongyan

(Ma’anshanTeacher’sCollege,Ma’anshan243000,China)

With the rapid expansion of the scale of Chinese colleges in the 21st century, quality of enrollment of music education of college continues to decrease along with quantity of enrollment increases. Due to the obvious low status of college music education of personnel cultivation level in the whole music education of colleges, music education of college is facing tremendous pressure when the full implementation of the 2015 National Teacher Qualification Certificate Examination. This paper analyzes the weak situation of music education of college, discusses reform thoughts on music education of college under the background of national examination of teacher qualification certificate.

music education of college; teacher certificate; curriculum reform

2016-06-22

2011年安徽省質(zhì)量工程——音樂(lè)教育特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(第81號(hào))階段性成果之一。

王紅艷(1967-)，女，安徽宿州人，教授，碩士，研究方向：音樂(lè)教育、音樂(lè)課程與教學(xué)論。

J6-4

A

1009-9735(2016)04-0133-04