李楊

（珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)新環(huán)中心小學(xué)，廣東珠?！?19125）

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也談同課異構(gòu)下的高效語文課堂

李楊

（珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)新環(huán)中心小學(xué)，廣東珠海519125）

摘要：本文以語文課中的“同課異構(gòu)”為例，闡述對如何打造小學(xué)語文高效課堂的想法和做法，以達(dá)到語文學(xué)科課堂教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)小學(xué)語文高效課堂

以二年級上冊語文教材為例，有32篇課文，8個(gè)識字專題，8個(gè)語文園地。聽說讀寫，各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都以教材為主要依托，并有大量的課外閱讀。因此，語文課堂的著眼點(diǎn)更多地在于“教什么”“怎么教”“怎樣完成這么多的教學(xué)任務(wù)”。作為老師，我們都知道應(yīng)“以學(xué)為本”，“教多少”不重要，關(guān)鍵在于學(xué)生“學(xué)多少”。如何讓更多的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)高效呢？下面我就幾節(jié)同課異構(gòu)的效果談?wù)効捶ā?/p>

一、目標(biāo)：高效的關(guān)鍵

《紙船和風(fēng)箏》是二年級一篇精讀課文，第一課時(shí)該上什么內(nèi)容呢？在一次區(qū)同課異構(gòu)教學(xué)評比中參賽的三位老師都選擇了識字教學(xué)。如何才能上成高效的識字課呢？目標(biāo)的定位最關(guān)鍵。它是教師教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，我特別關(guān)注了三位老師的教學(xué)目標(biāo)。

第一位老師的教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識8個(gè)生字，正確、端正、整潔地書寫4個(gè)生字；（2）能夠提出不認(rèn)識的生字，能夠形象地識記生字，并掌握靈活識記生字的方法；（3）初步了解課文內(nèi)容，體會小熊和松鼠的友誼。理解“樂壞了”，再訓(xùn)練說一句話。第二位老師的教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識8個(gè)生字，會寫8個(gè)字；（2）正確流利地朗讀帶生字的詞語與句子。

以上兩位老師的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容大體相同，但是對比一下，就不難發(fā)現(xiàn)，第一位老師的教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體、可操作。例如：“正確、端正、整潔地書寫4個(gè)生字。”“能夠提出不認(rèn)識的生字，能夠形象地識記生字，并掌握靈活識記生字的方法?！辈坏鞔_規(guī)定了識字、寫字的數(shù)量，還具體列明要達(dá)到的程度。又如：“初步了解課文內(nèi)容，體會小熊和松鼠的友誼。理解‘樂壞了’，再訓(xùn)練說一句話?！睆倪@一目標(biāo)，我們可以明確地知道，這節(jié)課里，老師要引導(dǎo)學(xué)生解決的問題，就是通過初步讀課文知道課文的大意；用“樂壞了”一詞進(jìn)行說話訓(xùn)練，目標(biāo)的操作性很強(qiáng)。相比之下，第二位老師的教學(xué)目標(biāo)就顯得太籠統(tǒng)，缺乏達(dá)成度。第三位老師在她交來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并沒有列出教學(xué)目標(biāo)，估計(jì)是忘了，但從一個(gè)側(cè)面或多或少地反映出該老師對教學(xué)目標(biāo)的重視程度。從她的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容分兩大部分：一是學(xué)習(xí)生字，二是學(xué)習(xí)課文1—6自然段。由此而推測其教學(xué)目標(biāo)有三方面：（1）課文生字；（2）正確書寫2個(gè)生字“抓、扎”；（3）感情朗讀課文1—6自然段，理解小熊的快樂和小松鼠的幸福。40分鐘的時(shí)間，既要完成識字、寫字任務(wù)，又要完成閱讀任務(wù)，對于二年級的學(xué)生來說，恐怕難以實(shí)現(xiàn)。由此可見，課前擬定目標(biāo)的時(shí)候，一定要分析學(xué)情，按照學(xué)生的實(shí)際情況來擬定教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，在平時(shí)的聽課、集中培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，一些老師在備課的時(shí)候，并沒有仔細(xì)推敲教學(xué)目標(biāo)，只是照搬教師用書的目標(biāo)建議，根本不把目標(biāo)放在心上。這樣的課何來高效可言呢？

二、讓課堂情到深處，水到渠成

《地震中的父與子》是五年級第六單元第一篇課文，它敘述了一個(gè)感人至深的故事。在美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，在沒人理睬和幫助的情況下，歷盡艱辛，用了38小時(shí)，徒手挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和他幸存同學(xué)的故事，全文沒有提及一個(gè)愛字，但字里行間浸潤著的是父子之間難以割斷的親情。

這篇課文，在上文所述的區(qū)教學(xué)評比活動中一位老師在第一課時(shí)的教學(xué)中是這樣處理的：（1）讀單元導(dǎo)語，說說本單元的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求；（2）揭示課題，觀看圖片，感受地震帶來的災(zāi)害；（3）初讀課文，認(rèn)識本課的生字和新詞，引導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；（4）直奔最后一句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”；（5）細(xì)讀課文，重點(diǎn)理解“從課文的哪些地方可以看出父親的了不起”。課文是按故事的順序敘述的，這位老師是采取倒敘的方式教學(xué)的，整體教學(xué)思路很清晰。課上，學(xué)生抓住“了不起的父親”這一主線，在老師的引導(dǎo)下，品讀了描寫父親當(dāng)時(shí)的語言、外貌及動作的句子，或齊讀，或指名讀，或分角色讀；或?qū)Ρ?，或想象。學(xué)生基本能從中體會父親的了不起以及偉大的父愛——愛得堅(jiān)強(qiáng)，愛得執(zhí)著，愛得深厚。

然而，課堂上卻意外地出現(xiàn)兩次笑場，一次是在品讀父親與周圍人的對話時(shí)。這位老師先讓學(xué)生初讀想象：“除了課文寫到這些好心人、消防隊(duì)長、警察外，還有誰可能來勸阻他呢？如果你就是這些人，你會怎樣勸阻他呢？”在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生分角色朗讀以下對話：

有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”救火隊(duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我？”警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”“你是不是來幫助我？”……“你是不是來幫助我？”

一位學(xué)生朗讀勸阻人的話，全班同學(xué)朗讀父親的話，這位老師這樣安排，我想其目的就讓學(xué)生品味父親當(dāng)時(shí)所說的三句話，雖然意思一樣，但是表達(dá)的心情卻不一樣，從中體味父親當(dāng)時(shí)極度的無助?？墒牵屡c愿違，學(xué)生讀著讀著卻笑了。

另外一次是在品讀父親埋頭挖的外貌描寫時(shí)。當(dāng)時(shí)，這位老師指名學(xué)生朗讀：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！碑?dāng)這位學(xué)生情深款款地朗讀時(shí)，一部分學(xué)生聽著聽著卻笑了起來。

感人的場面，學(xué)生卻笑了。如此尷尬的教學(xué)局面，在另一節(jié)課上同樣出現(xiàn)，在其他評優(yōu)課、常規(guī)課中，也時(shí)有發(fā)生。情到深處為何笑？不能不引起我們深思。就這一節(jié)課而言，無疑，這位老師的備課是很深入的，她體會了文中的人物情感，作者的情感，在課堂上也用上了自己富有情感的語言去引導(dǎo)學(xué)生，總體教學(xué)基調(diào)定得還是恰當(dāng)?shù)摹Ｋプ×宋闹械闹攸c(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生想象，并通過學(xué)生分角色朗讀、對比朗讀等方式，以讀煽情。這些引導(dǎo)品讀的方法也是恰當(dāng)?shù)?。之所以引起笑場，我認(rèn)為主要原因有三點(diǎn)。

1．重點(diǎn)語句的品讀與具體的語言環(huán)境脫節(jié)。

這位老師把描寫父親的語句從課文情境中抽離出來。離開了具體語言環(huán)境的語句多多少少會失去它豐富的內(nèi)涵。學(xué)生孤立地品讀語句，缺乏具體的語言情境，學(xué)生的想象就失去了源頭，想象也顯得蒼白無力。

2.沒有適時(shí)地引入背景資料。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，可以播放地震劫后的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生回讀前文描寫地震的語句，也可以引導(dǎo)學(xué)生回到課文情境中，將父親與其他父母的行為對比，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解父親行為背后所飽含的深情。

3.缺乏教師激情引讀。

無論是讓學(xué)生分角色讀父親語言，還是指名讀父親的外貌描寫，學(xué)生讀完就了事，這位老師沒有作點(diǎn)評，沒有引導(dǎo)，錯(cuò)過了煽情的時(shí)機(jī)。其實(shí)學(xué)生讀完后，老師完全可以插上一兩句富有激情的引導(dǎo)語。例如：當(dāng)學(xué)生讀到“誰愿意幫助我？”老師可以這樣引導(dǎo)：父親跪在那片廢墟上，多么渴望有人能幫他一把啊，可是沒有人幫助他。……通過教師反復(fù)的、充滿激情的導(dǎo)語，把地震的情境與父親的處境一次又一次地展示在學(xué)生面前，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知，也加深了他們的理解，學(xué)生讀到深情之處，自然對人物品質(zhì)的了解水到渠成。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化組合多種學(xué)習(xí)方式

《月光曲》習(xí)題提示，本課主要有兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）思考討論“為什么貝多芬要彈琴給盲姑娘兄妹聽？為什么彈完一曲，又彈一曲”？（2）體會和感受“聽到琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么”。這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢？在一次校內(nèi)同課異構(gòu)活動里，一位老師解讀為，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，是在訓(xùn)練學(xué)生揣摩人物內(nèi)心活動，體會情感變化的精讀能力。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者展開“聯(lián)想和想象”進(jìn)行表達(dá)的方法。這兩個(gè)目標(biāo)可以分列兩個(gè)課時(shí)完成。這樣，每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)很明確，重點(diǎn)突出。

在學(xué)習(xí)方式方面，兩位老師都認(rèn)為，第一個(gè)板塊主要完成初讀感知的任務(wù)。對于這篇內(nèi)容淺顯的敘事文，學(xué)生抓住“傳說”一詞，梳理文脈和主要內(nèi)容，是完全有基礎(chǔ)的，應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。第二個(gè)板塊，主要探討貝多芬彈琴的原因。這里主要滲透的是透過人物的動作、語言揣摩人物內(nèi)心活動，從而體會人物情感變化的閱讀方法。

高效，已成為是當(dāng)今教學(xué)的主旋律，也是語文課堂閱讀教學(xué)的必然趨勢。它要求教師不斷提高自身各方面的能力，讓學(xué)生真正學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有用。人民教育家陶行知說：“解放小孩的頭腦，解放小孩的雙手，解放小孩的嘴，解放小孩的空間，解放小孩的時(shí)間?！边@些不正說明閱讀教學(xué)要輕松、愉快、高效的重要嗎？只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索和創(chuàng)造，必將成就高效的閱讀教學(xué)，從而真正達(dá)到務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

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［3］周弘.賞識你的孩子［M］.廣東科技出版社，2010.