福建省福安市溪潭中學(xué) 黃葛鴻

農(nóng)村初中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)新思路

福建省福安市溪潭中學(xué) 黃葛鴻

本文主要通過對(duì)“小學(xué)案”的提出，闡述了農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)改革的新思考。從小學(xué)案的定義，到使用這種小學(xué)案的好處，最后介紹如何在實(shí)際教學(xué)中編寫這類導(dǎo)學(xué)案。

小學(xué)案 農(nóng)村初中 導(dǎo)學(xué)案新思路

新一輪的課程改革以杜郎口中學(xué)為先鋒，在全國(guó)各地的學(xué)校掀起一片熱潮。我市各校為提高教師教學(xué)水平，組織教師到處觀摩小班化公開課。筆者在多次學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及使用被提高到很高的層次。很多關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及其使用的書籍不斷涌現(xiàn)，如張海晨、李炳亭《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》。教師投入大量的時(shí)間和精力編寫導(dǎo)學(xué)案，以期學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展，課堂教學(xué)效率得以再次提升。而導(dǎo)學(xué)案在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，是不是真能按照教師預(yù)設(shè)的模式進(jìn)行呢？筆者觀察研究發(fā)現(xiàn)，不盡然。

首先，由于大比重的學(xué)生在課前不重視預(yù)習(xí)，課堂節(jié)奏被迫放慢、教學(xué)時(shí)間倉(cāng)促，甚至沒法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。其次，相比于城關(guān)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生投注在學(xué)習(xí)上的精力偏少，學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng)。許多學(xué)生為完成作業(yè)，抄襲或亂答敷衍了事，導(dǎo)致作業(yè)情況嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。再次，由于農(nóng)村學(xué)校生源少，部分學(xué)科就一兩個(gè)老師，卻需要承擔(dān)整個(gè)學(xué)年的導(dǎo)學(xué)案編寫，導(dǎo)致編寫時(shí)間倉(cāng)促、質(zhì)量下降，影響課堂效率。以上原因使農(nóng)村學(xué)校在新課改中出現(xiàn)了各種不適應(yīng)癥狀。很多教師為完成教學(xué)任務(wù)保持教學(xué)成績(jī)，在第二課時(shí)轉(zhuǎn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏……

如果課堂改革變成教學(xué)負(fù)擔(dān)，那么我們?cè)撊绾芜x擇？以宣布失敗而告終，還是用這種病態(tài)模式繼續(xù)下去？為在小班化課改中尋找一種平衡——既解決上述問題、又能兼顧教學(xué)任務(wù)。本人在農(nóng)村初中經(jīng)過了近三年的探索實(shí)踐，在不斷地對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行調(diào)整和試行后發(fā)現(xiàn)：將一張完整的導(dǎo)學(xué)案變成“小學(xué)案”，就可以在不同的課堂中找到制衡點(diǎn)，抓住問題、對(duì)癥下藥。

一、小學(xué)案的定義及特點(diǎn)

教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的大框架，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，截取部分教學(xué)內(nèi)容，組合成一份簡(jiǎn)潔明了的新導(dǎo)學(xué)案。這種方式設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，本人將其定義為小學(xué)案。它的主要特點(diǎn)為：閱讀內(nèi)容少、框架明顯、重難點(diǎn)突出。

二、小學(xué)案在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.內(nèi)容編寫量少，節(jié)約學(xué)生課堂時(shí)間，降低教師的導(dǎo)學(xué)案編寫壓力。

小學(xué)案不平均用力，只截取導(dǎo)學(xué)案中的重要環(huán)節(jié)。課堂不再被導(dǎo)學(xué)案牽著走，縮短學(xué)生的閱讀時(shí)間，提高課堂效率。同時(shí)，教師也不需要編寫一張完整的導(dǎo)學(xué)案，節(jié)約了大部分編寫時(shí)間，有更多精力去研究課堂與學(xué)情。

2.根據(jù)不同課型，合理刪減教學(xué)模塊，啟發(fā)學(xué)生思維和興趣。

“鮮明、生動(dòng)的客觀形象往往有助于思維的順利進(jìn)行”。比較抽象的不易理解的知識(shí)不展示在小學(xué)案中，而以教師語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，將抽象問題形象化，從而突破難點(diǎn)。例如，在《升華和凝華》的教學(xué)中，關(guān)于“冰花產(chǎn)生在室內(nèi)還是室外”這個(gè)難點(diǎn)，采用演示實(shí)驗(yàn)逐步引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思維。

3.導(dǎo)學(xué)形式靈活多變，勞逸結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生信心。

為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)考慮使學(xué)生的“有意注意和無意注意有節(jié)奏的交流輪換”。高效的課堂模式及節(jié)奏應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的改變而進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)完成的課堂，就在小學(xué)案中重點(diǎn)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，如《熱值》的教學(xué)，讓學(xué)生在思維最活躍的有限時(shí)間內(nèi)，迅速掌握重點(diǎn)知識(shí)；而在學(xué)生需要大量探究總結(jié)才可以掌握的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，小學(xué)案中則重點(diǎn)體現(xiàn)探究過程，弱化自主學(xué)習(xí)。

4.既能夠完成課堂基本任務(wù)，又可以分層提高。

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)一些不必要模塊進(jìn)行簡(jiǎn)化。教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異，利用現(xiàn)有的儀器條件，在小學(xué)案中安排選做實(shí)驗(yàn)探究模塊。這樣，既保證完成基本探究任務(wù)，又能讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生往更深層次探索思考，還可以維持良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序。

三、如何在實(shí)際教學(xué)中編寫小學(xué)案

教師需認(rèn)真研究教材及課標(biāo)，理清教學(xué)思路，明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在模塊的設(shè)置上可按照下表進(jìn)行選擇：

課型模塊大探究 理論 演示實(shí)驗(yàn) 演示及小探究 習(xí)題學(xué)習(xí)目標(biāo)√ √ √ √ √學(xué)習(xí)重難點(diǎn)√ √ √ √ √自主學(xué)習(xí) 0 √ 0 √ √預(yù)習(xí)檢測(cè) 0 √ 0 √ √合作探究√ 0 √ √ 0課內(nèi)拓展＊ ＊ ＊ ＊ ＊知識(shí)總結(jié)√ √ √ √ 0當(dāng)堂檢測(cè)√ √ √ √ √能力提升＊ ＊ ＊ ＊ ＊自我反思√ √ √ √ √

說明：表格中0表示不需要設(shè)置，√表示需要設(shè)置，＊表示根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇設(shè)置。

以實(shí)驗(yàn)課《電流與電壓和電阻的關(guān)系》為例。按照如上設(shè)計(jì)原則，將導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”“預(yù)習(xí)檢測(cè)”模塊刪除。采用教師的語(yǔ)言引入實(shí)驗(yàn)，而“課內(nèi)拓展”“能力提升”模塊可用PPT展示合理的問題，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成。大部分學(xué)生在課堂內(nèi)只需完成“合作探究”“知識(shí)遷移總結(jié)”“當(dāng)堂檢測(cè)”模塊。筆者在多次教學(xué)應(yīng)用中未出現(xiàn)課堂時(shí)間不足的情況，且將課堂時(shí)間大大還給學(xué)生，發(fā)揮其自主性。

新課程改革為課堂提供了更為廣闊的眼界和思路，其施行也必定伴隨許多難題。作為新一代教師，要與時(shí)俱進(jìn)，須積極調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，取各種模式之精華，更好地服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

[1]張海晨、李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).濟(jì)南：山東文藝出版社.2010

[2]葉一舵.新課程背景下的公共心理學(xué)教程.北京：高等教育出版社.2004