西安歐亞學(xué)院 劉媛

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試論民辦高?！稌媽I(yè)英語》的課程轉(zhuǎn)型——基于市場人才需求環(huán)境

西安歐亞學(xué)院 劉媛

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計專業(yè)人力資源不足現(xiàn)象日益凸顯，當(dāng)前高校會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才與其市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的會計專業(yè)人才成為了當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。本文通過分析當(dāng)前會計專業(yè)英語類人才培養(yǎng)的問題與缺陷，隨著高校課程改革推進(jìn)，民辦院校《會計專業(yè)英語》應(yīng)當(dāng)隨著市場需求進(jìn)一步改革。因此，本文主要介紹《會計專業(yè)英語》課程轉(zhuǎn)型思路，并且圍繞“課程目標(biāo)”“學(xué)生”“教師”“教材”等方面提出存在的問題以及解決的對策。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)英語 課程轉(zhuǎn)型

民辦院校作為我國高校的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)主動把握并積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，樹立較強(qiáng)的人才培養(yǎng)意識，落實(shí)培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的財會雙語人才。然而，由于民辦院校發(fā)展歷程較短，近年來人才培養(yǎng)主要參照歷史較悠久的公辦院校，《會計專業(yè)英語》作為民辦院校財會專業(yè)高年級學(xué)生修讀的一門課程，可以算是與財會雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接較緊密的一門課程，筆者以《會計專業(yè)英語》課程作為突破口探討如何進(jìn)行課程轉(zhuǎn)型。

1　根據(jù)市場人才需求定位《會計專業(yè)英語》課程轉(zhuǎn)型方向

隨著我國企業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來越多的企業(yè)選擇在美國上市。因此根據(jù)國際會計準(zhǔn)則需要編制英文報表，這勢必會引起未來就業(yè)市場對高端財會雙語人才的需求。面對這一趨勢，高校應(yīng)當(dāng) 做出適當(dāng)反應(yīng)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式及早應(yīng)對未來就業(yè)市場對財會人才的需求。

近年來已有學(xué)者提出明確《會計專業(yè)英語》課程的定位是首要任務(wù)，特別需要區(qū)別《會計專業(yè)英語》課程與《會計雙語課程》的差異。學(xué)者指出《會計專業(yè)英語》課程更適合大專階段學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)樵撜n程屬于多學(xué)科綜合性質(zhì)的教學(xué)工作，重點(diǎn)在于專業(yè)英語學(xué)習(xí)；而《會計雙語課程》則更適合本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于在英語的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識。

其次，有學(xué)者提出建議引入國外資格證書課程體系替代或補(bǔ)充《會計專業(yè)英語》課程知識，將國外資格證書課程與《會計專業(yè)英語》進(jìn)行有效融合?！稌媽I(yè)英語》課程不再作為一門專業(yè)語言學(xué)習(xí)的課程，而是通過授課將專業(yè)英語作為一項(xiàng)基礎(chǔ)技能去學(xué)習(xí)ACCA(國際特許注冊會計師) 或AICPA(美國注冊會計師)課程體系，從而拓展《會計專業(yè)英語》課程的教學(xué)目標(biāo)。這些提議皆是基于目前教學(xué)改革提出的具有一定參考價值的課程轉(zhuǎn)型方案。但是，如何將這些課程改革方案有效地與民辦院校教育更好地結(jié)合，仍然存在一些問題亟待解決。

2　課程轉(zhuǎn)型的問題

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如何加強(qiáng)

由于民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生尚且不能牢固地掌握中文會計專業(yè)知識及扎實(shí)的英語技能，更何況在英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，這就造成很多學(xué)生在開課伊始已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疲勞。如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的及教學(xué)成果，這無疑是《會計專業(yè)英語》課程轉(zhuǎn)型需要面對的一個問題。

2.2學(xué)生思維定式如何改變

基于《會計專業(yè)英語》課程目前一般為高年級學(xué)生所開設(shè)，通常情況下學(xué)生已掌握了一定的財務(wù)會計、成本會計、管理會計等課程知識。由于中文課程理論知識做鋪墊具有兩面性，一方面能夠幫助學(xué)生更快掌握專業(yè)英語，即在學(xué)生具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上只需要掌握對應(yīng)的英文表達(dá)即可；可是，另一方面卻造成了學(xué)生的思維定式，使學(xué)生首先想到國內(nèi)會計準(zhǔn)則下中文專業(yè)知識的相關(guān)概念，在此主觀意識上學(xué)習(xí)國際會計準(zhǔn)則下的英文專業(yè)知識，不自覺地會“認(rèn)死理”，即學(xué)生一定會為雙語課程內(nèi)容找到準(zhǔn)確對應(yīng)的中文釋義，一旦教師無法合理解釋差異原因時，學(xué)生會產(chǎn)生迷惑。如何克服學(xué)生迷惑，清晰講授國內(nèi)外會計差異是教師需要正視的一項(xiàng)難題，這不僅要求教師要加強(qiáng)自身基本功的修煉，同時也要掌握相應(yīng)的授課方法。

2.3教材如何滿足轉(zhuǎn)型要求

目前我國《會計專業(yè)英語》教材多是根據(jù)財務(wù)會計課程編寫，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)差異及學(xué)生全面掌握專業(yè)英語知識的訴求。所謂不能滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)差異，指的是由于我國對財會專業(yè)劃分，大致可分為會計學(xué)、審計學(xué)及財務(wù)管理等專業(yè)。由于專業(yè)不同，人才培養(yǎng)方式及開始課程必然不會相同。在這種情況下，教材只是包括財務(wù)會計的專業(yè)知識，對于不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后求職產(chǎn)生了局限性。

3　市場人才需求下的《會計專業(yè)英語》課程轉(zhuǎn)型建議

在我國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，為了培養(yǎng)適合現(xiàn)代會計類行業(yè)發(fā)展所需要的人才，高校應(yīng)不斷探索可以既能滿足高校學(xué)位教育培養(yǎng)目標(biāo)，又能符合學(xué)生自身發(fā)展要求，并且同時滿足會計行業(yè)市場需求的學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三位一體的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)自身《會計專業(yè)英語》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者十分認(rèn)同以往學(xué)者提出的《會計專業(yè)英語》課程轉(zhuǎn)型的定位及改革的思路。對于民辦院?！稌媽I(yè)英語》課程轉(zhuǎn)型，筆者建議將《會計專業(yè)英語》更名為《Financial Accounting》，從課程名稱上高度重視課程的改革。針對以上提出的問題，筆者有如下思考。

3.1層次化授課目標(biāo)滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求

針對民辦院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣相對不高的情況，我們需要科學(xué)的教學(xué)理論來重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布魯姆提出的教學(xué)目標(biāo)分類法，他提出可以按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題，分別分為認(rèn)知性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題以及評價性問題。這六種類型的問題中，前三種是初級層次的認(rèn)知問題，一般有直接的、明確的、無歧義的答案；而后三種屬于高級認(rèn)知問題，通常沒有唯一的正確答案。在問題設(shè)計中，該理論提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級認(rèn)知的問題，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，高級認(rèn)知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評價體系。

根據(jù)該理論，我們將該門課程的授課目標(biāo)分為以下四個層次的學(xué)習(xí)及授課目標(biāo)。第一，學(xué)生能夠認(rèn)識并記憶專業(yè)英語詞匯；第二，學(xué)生能夠通過英語詞匯理解專業(yè)英語段落及文章；第三，學(xué)生能夠通過所學(xué)知識及技能解決模擬習(xí)題，參加外國資質(zhì)證書考試；第四，學(xué)生能夠辨識國內(nèi)外會計知識體系差異并解決現(xiàn)實(shí)問題。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，把握授課進(jìn)度，逐級上升學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)上一層學(xué)習(xí)目標(biāo)時，能夠從學(xué)習(xí)中感到滿足感與成就感，自然能夠增加學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2授課內(nèi)容如何對比進(jìn)行

我國大部分《會計專業(yè)英語》教材并不是對中文會計課程的翻譯，很多作者在編著教材時參考了英國及美國的授課思路及會計核算處理方法，因而存在國內(nèi)外財務(wù)會計課程授課內(nèi)容順序的差異。我國將財會會計課程劃分為《會計學(xué)原理》(部分院校為《會計基礎(chǔ)》)、《中級財務(wù)會計》以及《高級財務(wù)會計》，從課程劃分詳細(xì)程度及層級關(guān)系可知，我國更傾向于細(xì)節(jié)講解，然后從“細(xì)節(jié)”到“框架”。我國財務(wù)課程多是以具有復(fù)雜業(yè)務(wù)的企業(yè)為例，如生產(chǎn)制造企業(yè)，《會計學(xué)原理》介紹從資金進(jìn)入企業(yè)到資金退出企業(yè)這一過程中各個環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)處理的分錄，《中級財務(wù)會計》以會計六要素及不同科目介紹如何進(jìn)行會計核算，然后由“細(xì)節(jié)性”的分錄直到“框架性”的財務(wù)報表。然后國外的授課順序是從“框架”到“細(xì)節(jié)”，最終目的是促使學(xué)生能夠編制簡單報表并掌握報表數(shù)據(jù)的由來。例如，國外對財務(wù)會計課程沒有遞進(jìn)關(guān)系上的劃分，從最簡單的個人獨(dú)資企業(yè)的利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表入手，不斷擴(kuò)展知識直至復(fù)雜報表。所以，如果學(xué)生在存在先入為主的中文財會知識的情況下，往往會質(zhì)疑教師講授的《會計專業(yè)英語》知識的準(zhǔn)確性，他們會不自覺地對比中文的財會知識及國外的財會知識。

3.3成立雙語教師師資群

包括教師激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段及教師個人需要具備的素質(zhì)背景。這就要求高校教師除了需要掌握中文會計的英文翻譯，更需要具有扎實(shí)的國內(nèi)外財務(wù)會計知識基礎(chǔ)，才能做到教學(xué)游刃有余。因?yàn)槊褶k院校機(jī)制更加靈活，建議利用這一優(yōu)勢有效引導(dǎo)教師拓展自身知識面，率先考取國際資質(zhì)證書如ACCA、CIMA、AICPA等。

4　結(jié)語

面對如今不斷發(fā)展的高校教學(xué)改革，《會計專業(yè)英語》課程也需要滿足當(dāng)今人才的培養(yǎng)需求。當(dāng)前高校會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才與其市場需求脫節(jié)嚴(yán)重，高校《會計專業(yè)英語》專業(yè)應(yīng)迅速建立起學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三位一體的人才培養(yǎng)模式。但是課程改革的任務(wù)任重道遠(yuǎn)，不能單憑授課教師一人之力，需要得到學(xué)校的政策及經(jīng)費(fèi)支持以及教師全體的共同參與。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：F275

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-0298(2016)01(b)-182-03