王曉燕

（臨澤縣城關(guān)小學(xué)，甘肅　臨澤　734200）

淺論語文教師課堂語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

王曉燕

（臨澤縣城關(guān)小學(xué)，甘肅臨澤734200）

是否具有優(yōu)秀的語言表達(dá)能力對教師來說至關(guān)重要，因為它不僅關(guān)系到教育教學(xué)活動的實施，還關(guān)系到知識傳播與學(xué)生學(xué)習(xí)最終效果。一般來說教師語言應(yīng)滿足以下要求：第一，條理清晰，措辭精準(zhǔn)、貼切；第二，具有較強(qiáng)的感染力，容易被學(xué)生認(rèn)同；第三，能夠突出個性，展現(xiàn)教師自身與眾不同的魅力與風(fēng)范。此外，教師用語言表達(dá)自我的能力固然重要，更重要的是掌握交流技巧。在與學(xué)生交流的過程中，教師要能快速而準(zhǔn)確地應(yīng)對學(xué)生各種提問與需求，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，形成活潑開朗的性格。

語文課堂教學(xué)教師語言表達(dá)語文能力

課堂教學(xué)語言是一種遵循現(xiàn)代漢語規(guī)范，適應(yīng)教育教學(xué)需求，既嚴(yán)肅又活潑，既靈活又嚴(yán)密的特殊語言形式，它比口語更嚴(yán)謹(jǐn)，比書面語更通俗。語文教授的是母語，語文教師的主要任務(wù)就是教授語言，使學(xué)生真正掌握我國語言文字，并熟練應(yīng)用語言文字展開各種交流，形成較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，促進(jìn)自身語文素養(yǎng)提升。因此，語文課堂語言不僅具有普通教學(xué)語言的特點，還具有一些其他教學(xué)語言沒有的特性。如示范性，即語文教師的課堂語言必須遵循漢語規(guī)范，做到邏輯嚴(yán)密、語法標(biāo)準(zhǔn)、措辭準(zhǔn)確、表意清晰，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供范例。再如感染力，根據(jù)于漪老師的觀點：“語言并非蜜糖，卻能粘住學(xué)生?！闭Z文教師的課堂語言必須具有和諧、明快的語言節(jié)奏，以優(yōu)美、豐富的措辭感染學(xué)生，展示漢語的藝術(shù)性與趣味性，引發(fā)學(xué)生共鳴。因此，為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，必須增強(qiáng)語文教師課堂語言的示范性與感染力，突出教師個性，展現(xiàn)教師與眾不同的魅力與風(fēng)范。

一、語言表達(dá)的禁忌

首先，我們談一下語文教師課堂語言表達(dá)二忌，從反面強(qiáng)調(diào)課堂語言表達(dá)能力的重要性。

扎實的語言功底是優(yōu)秀語文教師的必備素質(zhì)。語言是教師同學(xué)生交流的重要工具，良好的語言表達(dá)能力使教師傳播知識的同時充分調(diào)動學(xué)生興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。所以，課堂教學(xué)語言一定不能太隨意、太散亂。因此，要注意以下二忌：

一忌東扯葫蘆西扯瓢。在當(dāng)前語文課堂教學(xué)過程中，部分教師存在“對課堂內(nèi)容的安排欠合理，對各個知識點的重要程度沒有清晰界定，對它們之間的聯(lián)系缺乏有效梳理，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有中心，想到哪里就講到哪里，不著邊際”等諸如此類的問題。

例如，某位語文教師在《草船借箭》一課中這樣講述：“本節(jié)課我們要講著名的歷史故事《草船借箭》，它選自羅貫中的著作《三國演義》?！度龂萘x》是我國四大名著之一，本篇課文就選自其中，主要講諸葛亮和周瑜打賭，諸葛亮神機(jī)妙算，三天之內(nèi)造出十萬支箭的故事。同學(xué)們對諸葛亮這個人物已經(jīng)有所了解，在之前《火燒赤壁》一課中我們就學(xué)過他的故事，同學(xué)們還知道他的哪些故事呢？諸葛亮在歷史上的身份是軍師，《水滸傳》里也有一個有名的軍師，叫吳用，他足智多謀，但不會武功，如果要打架，肯定不是豹子頭林沖的對手。提起林沖，不得不說他的綽號起得很有水平，《水滸傳》中的梁山好漢們都有綽號，都能體現(xiàn)人物的個性特點，一看就比你們起的外號強(qiáng)多了，你們應(yīng)該多學(xué)學(xué)，不要總起一些‘冬瓜'、‘土豆'之類的······”

這個案例中，該教師先從故事轉(zhuǎn)到人物，又從諸葛亮扯到吳用，然后又提起林沖，接著聯(lián)系到了起外號，東扯葫蘆西扯瓢，毫無重點，教師的語言雜亂無章，學(xué)生聽得稀里糊涂，如此課堂學(xué)生能學(xué)到什么呢？

二忌口頭禪。口頭禪是課堂語言的大忌，它會打破語言的完整性與正常的敘述規(guī)律，不利于學(xué)生理解。

例如，某位教師在《背影》一課的課堂上這樣講：“本課主要描寫了一位父親，對吧，他到火車站給他兒子送行，對吧，他為了給兒子買桔子，對吧，需要爬月臺，對吧。兒子被父親的背影深深觸動，才寫下了這篇文章，對吧……”

這位教師頻繁使用“對吧”這一口頭禪，將短短一段話變得支離破碎、啰哩啰唆，不但影響學(xué)生理解，甚至?xí)寣W(xué)生感到好笑，無法集中精力聽講。

課堂教學(xué)語言表達(dá)能力是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。因此，每一個教師都應(yīng)在課堂教學(xué)語言方面下工夫，不斷提升語言造詣，增強(qiáng)駕馭語言的能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)語言藝術(shù)性與實用性的統(tǒng)一。

二、強(qiáng)化語文教師課堂語言表達(dá)能力的途徑

說完了語文教師課堂語言表達(dá)二忌，有哪些途徑能強(qiáng)化語文教師的課堂語言表達(dá)能力呢？

第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)不僅包括對語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，如邏輯、修辭、語法等，還包括語言表達(dá)實用技巧，要把握一切學(xué)習(xí)的機(jī)會。如聽公開課時，要向語言表達(dá)能力強(qiáng)的同行學(xué)習(xí)；看電視節(jié)目時，要向主持人學(xué)習(xí)；聽廣播時，要向播音員學(xué)習(xí)；有時甚至需要向?qū)W生學(xué)習(xí)。良好的課堂教學(xué)語言不僅要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還要具有合適的語速、語調(diào)，同時要能吸引學(xué)生的注意，形成語文教師個人獨特的語言風(fēng)格。研究人員曾以“你喜歡什么教學(xué)風(fēng)格”為主題做了專項問卷調(diào)查，調(diào)查對象涉及兩所中學(xué)的八百名學(xué)生，結(jié)果顯示，39.9%的學(xué)生喜歡幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，22.7%的學(xué)生喜歡循循善誘的語言風(fēng)格，11%的學(xué)生喜歡嚴(yán)謹(jǐn)周密的語言風(fēng)格，5.8%的學(xué)生喜歡熱情洋溢的語言風(fēng)格，只有2.2%的學(xué)生選擇照本宣科的語言風(fēng)格。所以，幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格最受學(xué)生青睞，是教師應(yīng)追求的課堂語言風(fēng)格。

第二，汲取營養(yǎng)。語文教師要善于利用中外經(jīng)典文學(xué)作品中語言文化的精華，積淀深厚的語言文化底蘊(yùn)。如我國古代流傳下來的古詩文，詩歌語言簡練，意境深遠(yuǎn)，散文語言嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，富有哲理，兩者讀起來朗朗上口，令人回味無窮。如莎士比亞的《威尼斯商人》、契訶夫的《變色龍》、吳敬梓的《范進(jìn)中舉》等，不但有構(gòu)思巧妙的情節(jié)，夸張的表現(xiàn)手法，還充分體現(xiàn)了語言的藝術(shù)性，或風(fēng)趣幽默、或隱晦婉轉(zhuǎn)、或辛辣揶揄，使人讀之倍感精妙。教師可通過大量閱讀，借鑒其中有益成分，將其引入自身教學(xué)語言中，必然會對課堂語言水平提高大有裨益。

第三，充分借鑒。語文教師這一職業(yè)對從業(yè)者的語言表達(dá)能力要求最高，尤其講解課文時，要能熟練運用音樂、繪畫、電影、戲劇等藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)語言知識，通過優(yōu)美的語言措辭營造充滿藝術(shù)氣息與文化底蘊(yùn)的課堂氛圍。語文教師還應(yīng)努力擴(kuò)大自己的知識面，豐富閱歷，靈活運用歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，提高課堂語言的表達(dá)力與有效性。也就是說，教師的語言知識儲備越深厚，就越能在表達(dá)時做到游刃有余，越能把握好課堂節(jié)奏，取得更好的教學(xué)效果。

第四，勤加練習(xí)。語文教師應(yīng)根據(jù)自身不足之處加強(qiáng)語言表達(dá)練習(xí)，普通話不標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)多練習(xí)普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；語速、語調(diào)存在問題的，要予以糾正；吐字不清的更要多讀多說，苦練發(fā)音。只有敢說、敢表達(dá)，才能在實踐中提高語言表達(dá)水平。

優(yōu)秀的語言表達(dá)能力并非都是天生的。以古希臘德漠斯勞為例，他天生口齒不清，卻想成為一名優(yōu)秀的演說家。為了實現(xiàn)理想，他采用多種方法苦練語言表達(dá)，為了發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，就將小石子含在口中練習(xí)發(fā)音，為了增大音量，就一邊做運動一邊練習(xí)演講，為了在語言表達(dá)中做到沉穩(wěn)冷靜，就面對大山練習(xí)演講，磨煉自己的耐性，經(jīng)過長久努力，他不僅做到了口齒清晰，還具備了超乎常人的語言表達(dá)能力。還有聞一多先生，他在清華大學(xué)學(xué)習(xí)期間，對學(xué)校未開設(shè)“演講課”的狀況十分不滿，堅持自主練習(xí)演說。根據(jù)他1919年的日記，1月7日，他在鐘臺上練習(xí)演說八遍，次日夜間又外出練習(xí)演說十二遍。如是幾天，感到自己的演說水平有所提高，遂決心精益求精。14日夜間在涼亭演說三遍，回到宿舍后又練習(xí)五遍，次日繼續(xù)“練習(xí)演說”。正是這樣不斷練習(xí)，才使他具有了超乎常人的語言表達(dá)能力，才在李公樸先生的追悼會上留下了振聾發(fā)聵的“最后一次講演”。由此可見，即使是著名的演說家，也離不開勤學(xué)苦練，語文教師更要重視日常積累和練習(xí)。

另外，要培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，還應(yīng)提高教師將課本、教輔資料、所寫教案中的書面語轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)應(yīng)用能力，也就是教師必須具備脫稿講課的能力。課堂教學(xué)的過程其實就是傳遞知識的過程，而這種傳遞實際上是通過教師與學(xué)生之間的對話交流實現(xiàn)的，對話交流效果直接決定了最終教學(xué)成果。

與此同時，在與學(xué)生交流的過程中，教師要能快速而準(zhǔn)確地應(yīng)對學(xué)生的各種提問與需求，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，形成活潑開朗的性格。脫稿講課有利于教師隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，并據(jù)此調(diào)整表達(dá)方式與內(nèi)容安排，有利于教師利用表情、目光、手勢等體態(tài)語言強(qiáng)化情感表達(dá)與傳播效果，如此可最大限度加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動溝通，最大限度調(diào)動學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)積極性。捷克學(xué)者卡爾瓦紹娃針對脫稿演講與不脫稿演講做了對比試驗，結(jié)果表明，在表達(dá)詞語的數(shù)量方面，前者比后者多了五成，且更多地采用描述性動詞，更少地采用概念性名詞，因而更符合聽覺規(guī)律。就聽者的記憶效果而言，前者對應(yīng)的記憶成績高出后者三倍多。由此，對語文教師而言，脫稿講課應(yīng)該成為語文教師必備的一種教學(xué)技能。

對語文教師來說，脫稿講課之前，必須在備課方面有充分準(zhǔn)備，一要深入研究并掌握要講的知識，使其與自身知識結(jié)構(gòu)融為一體，如此才能在講課時自然而然地轉(zhuǎn)化為課堂語言；二要將課文語言表達(dá)特點與教師自身語言特點相結(jié)合，形成互補(bǔ)，才能在語言表達(dá)中做到熟練應(yīng)用。此外，教師要針對學(xué)生的年齡、心理、知識等方面特征選用合適的語言風(fēng)格、表達(dá)方式等，以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

綜上可知，語文教師應(yīng)始終將課堂語言水平的提高作為職業(yè)追求之一，通過堅持不懈地實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)不足，力求在課堂上收獲更好的語言表達(dá)效果。

［1］劉世英.淺談?wù)Z文教師課堂語言表達(dá)能力的錘煉.空中英語教室：新教師教學(xué)，2010.

［2］王秀君.語言表達(dá)能力課堂訓(xùn)練舉隅.語文教學(xué)與研究，2004.

［3］何花榮.如何提高語文教師的課堂語言表達(dá)能力.新課程·下旬，2015.

［4］李金奇.中學(xué)語文教師語言表達(dá)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的探究.信陽師范學(xué)院，2014.