楊健羽

(廣西團校，廣西 南寧 530022）

英漢差異對初級階段英語學(xué)習(xí)的影響及對策

楊健羽

(廣西團校，廣西 南寧 530022）

英漢兩種語言差異巨大，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初級階段往往會受語音、詞匯和語法的影響，必須在這三方面打好基礎(chǔ)。在語音方面，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，建立正確發(fā)音體系；在詞匯方面，正確認(rèn)識字母組合和單詞拼寫之間規(guī)律，同時要注意那些形似、意似單詞的特殊表達；在語法方面，了解英語的句法特征和用詞習(xí)慣，正確區(qū)分時態(tài)、被動語態(tài)的東西方差異，以提高英語學(xué)習(xí)效率。

英漢差異；英語學(xué)習(xí)；語音；詞匯；語法

在中國，大部分學(xué)生是從初中一年級開始才系統(tǒng)而正規(guī)地學(xué)習(xí)英語，可是到了初中階段母語（漢語）的習(xí)得過程已基本結(jié)束，形成了對漢語較為完整的認(rèn)知體系、表達和思維慣性，而此時才開始學(xué)習(xí)英語難免會受到母語的影響。英語學(xué)習(xí)初級階段一般是指正規(guī)系統(tǒng)地開始學(xué)習(xí)英語的前3～5年的時間，這一階段的學(xué)習(xí)重點是形成正確認(rèn)知，打下良好基礎(chǔ)，為以后不斷提高英語的實際運用能力做好準(zhǔn)備。本文將針對中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的三個重點即詞匯、語音和語法的學(xué)習(xí)中可能遭遇的英漢差異的影響進行分析，并探討其對策。

一、中國學(xué)生在初級階段學(xué)習(xí)英語的重點

目前，越來越多的孩子在小學(xué)甚至幼兒園階段就開始接觸英語，接受雙語教育，但那只是孩子對生活和世界的一種好奇和認(rèn)知，并未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，所以在這一階段大部分孩子所表現(xiàn)出來的英語能力往往是能夠讀一些簡單的單詞和課文，不具備獨立造句與溝通交際的能力。而英語則是一門語言，是一種溝通工具，利用英語增進與外國人之間的交流才是學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)。為了達到這一目標(biāo)，就必須在學(xué)習(xí)的初級階段打好三個基礎(chǔ)，即語音、詞匯和語法的學(xué)習(xí)與運用。首先，語音不好，雙方交流時互相聽不懂或頻繁造成歧義，交流就失去了意義；其次，詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，不認(rèn)識單詞既聽不懂、說不出，還看不懂，也寫不出；再次，不懂得語法體系就無法組成正確的句子，如果僅僅把各個單詞無規(guī)則地串聯(lián)在一起，定會造成諸多歧義，也失去了交際的意義。所以在英語學(xué)習(xí)的初級階段必須打好這三大基礎(chǔ)，在提高階段才能不斷進步，以增強英語的實際運用能力。

二、英漢差異對初級階段學(xué)習(xí)英語的影響

英漢差異對初級階段學(xué)習(xí)英語的影響主要表現(xiàn)在語音方面、詞匯方面和語法方面。

（一）語音方面

在漢語拼音體系中聲母有23個、韻母24個，英語發(fā)音體系中元音有20個、輔音28個。有部分音素似乎可以在對方語言中找到相似的音素，但是很多音在發(fā)音部位、發(fā)音長短甚至口型等方面都有顯著差異。

漢語中說話講究字正腔圓，把每一個單字都讀準(zhǔn)，但是英語中卻有諸多連讀、弱音等，比如I want to常常會在口語中讀成I wanna，把后兩個單詞連讀并弱化to的發(fā)音。

英語中的一些音節(jié)在漢語中是沒有的，比如/θ/，/e/，/v/，如果受到漢語發(fā)音的影響，很多中國學(xué)生會把這些音錯發(fā)成漢語中習(xí)慣的/s/，/z/，/w/，進而造成單詞和語句發(fā)音的錯誤。教學(xué)中如果不注意這些區(qū)別與影響，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的初級階段出現(xiàn)發(fā)音瑕疵，導(dǎo)致交流不暢，甚至出現(xiàn)歧義。

（二）詞匯方面

從發(fā)音與詞形的關(guān)聯(lián)來看，漢語是象形文字，無法從文字的結(jié)構(gòu)特點推測其發(fā)音。英語是表音文字，可以從字母間組合的規(guī)律推測出單詞的發(fā)音。這對中國學(xué)生來講更多的是好事，因為熟練掌握了英語讀音規(guī)則的學(xué)生可以根據(jù)發(fā)音來拼出單詞，減少了每一個單詞都要一個一個字母生硬記憶的枯燥。

中英兩種語言的詞匯意義與用法并不是完全對等。比如單詞couch意為“沙發(fā)”，potato意為“土豆”，但詞組couch potato卻是“花大量時間看電視的人”，與“沙發(fā)”或“土豆”并沒有直接的關(guān)聯(lián)。中國學(xué)生對此類意義上非常規(guī)對等的單詞和詞組要特別注意，否則會造成誤解。

（三）語法方面

整體而言，漢語和英語在句子結(jié)構(gòu)方面存在很多差異，正如著名語言學(xué)家王力先生所言：“就句子的結(jié)構(gòu)而論，西洋語言是法治的，中國語言是人治的?！盵1]漢語屬于意合語言，不借助語言形式手段而借助詞語或句子所含意義的邏輯聯(lián)系來實現(xiàn)它們之間的連接，注重意義上的連貫。英語屬于形合語言，借助語言形式手段（包括詞匯手段和形態(tài)手段）實現(xiàn)詞語或句子的連接，注重語言形式上的接應(yīng)，詞句之間的各種邏輯關(guān)系往往用連詞、介詞等加以表達，這些詞是形合的顯性標(biāo)記。因此，漢語中對一句話的理解很多時候要依賴于上下文或說話者的語氣，即同樣的單字、同樣的語序在不同的語言環(huán)境下會表達出不同的意思。而英語有數(shù)、人稱、時態(tài)、語態(tài)等方面的變化，基本句子結(jié)構(gòu)劃分十分清晰，表達十分準(zhǔn)確，框架十分清楚，一個句子里如果有語法錯誤則可以很輕易地找到出處，而且語義之間的關(guān)系更多地依賴于連詞去串聯(lián)。比如單獨的一個句子“他不去，我去”，可以有至少四種理解：（1）假設(shè)關(guān)系：（如果）他不去，（那么）我就去；（2）因果關(guān)系：（因為）他不去，（所以）我（才）去；（3）轉(zhuǎn)折關(guān)系：（雖然）他不去，（但是）我會去；（4）讓步關(guān)系：（即使）他不去，我（也）去。因此，必須要結(jié)合上下文語境以及說話人的口氣，才能準(zhǔn)確理解這句話的意思。但是在英語中，對這句話不同的理解就會衍生出不同的對應(yīng)，假設(shè)關(guān)系是“If he doesn’t go,then I will go.”因果關(guān)系是“I will go since he doesn’t go.”轉(zhuǎn)折關(guān)系是“Although he doesn’t go,I will go.”讓步關(guān)系是“Even if he doesn’t go,I will go.”四個英語句子所使用的連詞完全不同，意義一目了然，不會產(chǎn)生不同的理解。著名英語教育家連淑能也曾經(jīng)在《英漢對比研究》一書中指出：“英語有綜合語的特征，受形態(tài)的約束，因而語法是硬的，沒有彈性。漢語是分析語，不受形態(tài)約束，因而語法是軟的，富于彈性?！盵2]比如在漢語中習(xí)慣說：“我昨天剪頭發(fā)了?！睆木渥有螒B(tài)上來看“剪頭發(fā)”這個動作的主語是“我”，感覺好像“剪”這個動作是“我”發(fā)出的，但現(xiàn)實中的真實情況是我去了理發(fā)店，但真正操刀剪發(fā)的是理發(fā)師，而不是“我”。而英語與之形成鮮明對比，不會說“I cut my hair yesterday.”這是直接從漢語的表面形態(tài)上對應(yīng)過來的表達，英語中會使用“have sth.done”的結(jié)構(gòu)，意為“使某物成為…狀態(tài)”，成句后為“I had my hair cut yesterday.”意為“我昨天讓頭發(fā)被剪了”。邏輯意義很清晰，“我”只是使得頭發(fā)被剪，而不是操刀去剪。

在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，時態(tài)的熟練和強化是語法版塊的一個重點。在漢語中，往往是通過時間狀語來體現(xiàn)動作發(fā)生的時間段，動詞形態(tài)不會有變化，時態(tài)的概念并不是特別鮮明，但是英語中時態(tài)種類繁多，變化細(xì)微，給中國學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大挑戰(zhàn)。比如在漢語中說“我昨天打籃球了”“我明天會打籃球”，雖然時間狀語由“昨天”變?yōu)椤懊魈臁?，但動作“打籃球”本身并不會產(chǎn)生變化?？稍谟⒄Z中則是：“I played basketball yesterday.”“I will play basketball tomorrow.”除了時間狀語由yesterday變成tomorrow外，動詞也由played變成了will play。和漢語相比，英語中這樣的動詞變化是全新的概念，需要學(xué)生去重新認(rèn)知和熟悉，并在表達中準(zhǔn)確應(yīng)用，一旦不能很好地理解和運用這些時態(tài)規(guī)則，就會造成諸多理解和表達上的錯誤。

在語態(tài)上，漢語多使用主動語態(tài)，而英語更多使用被動語態(tài)[3]。同樣的意思，往往在漢語中使用主動句來表達，而在英語中則會使用標(biāo)準(zhǔn)的被動句。比如漢語中習(xí)慣說“這個房間已經(jīng)打掃干凈了”，或者“這個房間已經(jīng)被打掃干凈了”，單從形態(tài)上來看，使不使用表達被動意義的詞“被”，都不影響表達和理解，但是英語中這個句子就只能說成“The room has been cleaned”，而不能說成“The room has cleaned”。

在英語學(xué)習(xí)的初級階段，引導(dǎo)學(xué)生從聽說讀寫等方面熟悉英語的形態(tài)，習(xí)慣英語的表達法是極其重要的，這會幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，為以后高級階段的學(xué)習(xí)掃清障礙。但是作為外來語的英語總會不自覺地受到母語漢語的影響，所以幫助學(xué)生認(rèn)清這些差異并不斷克服這些差異所帶來的困擾將會是初級學(xué)習(xí)階段的重點。

式(6)中，εj,k=y(k)-yj(k)，為當(dāng)前時刻模型集中第j個子模型與實際被控對象輸出的誤差計算式，Pj,k為第j個控制器的條件匹配概率，由于歷史信息很影響當(dāng)前時刻的匹配情況，所以遞推公式中包含了歷史時刻的條件概率計算結(jié)果Pj,k-1；式中k為收斂系數(shù)，其值越大，算法收斂的速度就越快。從式(6)中可以看出，當(dāng)模型集收斂到與對象相符合的未來時刻時，對應(yīng)子模型的概率則為1，同時剔除當(dāng)前匹配概率為零的模型。在此，設(shè)定一個非常小的正數(shù)δ，當(dāng)Pj,k-1

三、英漢差異對初級階段英語學(xué)習(xí)影響的對策

（一）語音方面

在最初的音標(biāo)教學(xué)階段，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生有意識地將漢語中的各聲母、韻母與英語中的各元音、輔音進行對比認(rèn)讀練習(xí)，正確區(qū)分它們之間的細(xì)微差別，比如/v/與/w/、/θ/與/s/這些易混淆的發(fā)音。通過對英語發(fā)音中正確唇形、舌形、鼻音、唇齒位置等方面的教學(xué)和體會，樹立直觀的發(fā)音感官體系。

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的初級階段，認(rèn)真聽讀并模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音是最有效的建立正確發(fā)音體系的方法之一。聽是一種輸入，通過聽一些難度適中的發(fā)音材料，學(xué)生可以形成對標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的認(rèn)知，對單詞該如何讀、句子該使用什么樣的語調(diào)以及長句如何斷句等方面形成整體上的認(rèn)知。聽完之后繼續(xù)跟讀模仿這些標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，先從模仿單詞開始，然后模仿短句，進而模仿長句，還要模仿不同情景中正確的語音、語調(diào)，使模仿者的發(fā)音無限接近標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。同時，在這一過程中不斷通過對比來糾正自己已經(jīng)形成的錯誤發(fā)音習(xí)慣。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分初級階段的英語學(xué)習(xí)者在堅持一段時間的聽和跟讀模仿之后，中式口音明顯減少，語音語調(diào)自然很多。

此外，在平時的教學(xué)與交流中，教師要時刻保持對學(xué)生英語發(fā)音的敏感度，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正、及時鞏固，力求在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就形成良好的發(fā)音習(xí)慣，為以后的高級階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）詞匯方面

英語學(xué)習(xí)初級階段的單詞比較常規(guī)，并不復(fù)雜，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語是表音文字這一特征，正確認(rèn)識字母組合和單詞拼寫之間的規(guī)律。如在單詞學(xué)習(xí)的時候，大聲朗讀某個單詞，讓學(xué)生試圖通過聽發(fā)音來寫出這個單詞，并幫助學(xué)生總結(jié)發(fā)音與拼寫之間的規(guī)律，如tion讀/t∫?n/等，這樣假以時日，學(xué)生就會具備聽到單詞就可以熟練寫出來的能力。由于已經(jīng)把正確發(fā)音熟記于心，口頭反應(yīng)能力也會提高，有助于提高口語水平。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中還要提醒學(xué)生注意一小部分非常規(guī)發(fā)音與拼寫的單詞，這些單詞就不能用聽發(fā)音的方法來記憶了。

在英語中很多單詞形似、意似，也有很多特殊習(xí)慣表達，比如dairy意為“乳制品”，diary意為“日記”；borrow與lend均意為“借”，但是borrow是指“借入”而lend是指“借出”；習(xí)語green hand不是“綠色的手”而是“新手，沒經(jīng)驗的人”等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會產(chǎn)生混淆和錯亂，所以，需要幫助學(xué)生把這些詞進行總結(jié)和對比，盡量減少錯誤。

（三）語法方面

總的來說，從語言根源的角度看，漢語形成并發(fā)展于中國兩千多年的封建社會中。在這幾千年里，儒家思想的影響痕跡十分濃重，表現(xiàn)為反對過分表現(xiàn)自己，強調(diào)個人融入集體并為集體服務(wù)和貢獻的重要性，在語言表達上就會比較委婉，比較抑制自我，常常將自己放在較低的位置和角度。而英語則更多地受到西方文化中個人主義的影響，善于表達自我，以個人為中心，在語言上比較直接，不怎么拐彎抹角。所以，教師要多了解西方文化，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生了解中西方思維方式的差異。在英語學(xué)習(xí)過程中，通過多聽、多讀、多接觸，讓學(xué)生熟悉并了解英語的句法特征和用詞習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起對地道英語的語感，從而減少直接使用漢語思維去生搬硬套英語的做法[4]。

具體而言，在初級學(xué)習(xí)階段，理解并熟練使用不同時態(tài)是一個重要內(nèi)容。首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解時態(tài)的意義，明白其本質(zhì)是為了通過變化動詞的形態(tài)，更準(zhǔn)確地體現(xiàn)動作所發(fā)生的時間，這是英語在形態(tài)上十分嚴(yán)密而又準(zhǔn)確的具體體現(xiàn)。其次，有些時態(tài)在意義上會比較接近，學(xué)生往往會產(chǎn)生混淆，所以總結(jié)和對比是很好的鞏固方法。比如一般過去時和現(xiàn)在完成時，兩者所對應(yīng)的動作都發(fā)生在過去，但是一般現(xiàn)在時僅僅強調(diào)動作發(fā)生的時間是在過去，而現(xiàn)在完成時不僅表達動作發(fā)生在過去，而且還強調(diào)對現(xiàn)在造成了一定的影響。所以在表達的時候究竟該使用哪一個時態(tài)取決于表達者的意圖，不同的表達意圖決定了使用不同的時態(tài)。對比和總結(jié)有助于學(xué)生更加清晰和系統(tǒng)地了解語法中的時態(tài)體系，有利于在實際語言運用中更加靈活地使用各種時態(tài)。

主被動語態(tài)的學(xué)習(xí)是英語語法學(xué)習(xí)的另一個重點，漢語中少用被動語態(tài)，初級階段的英語學(xué)習(xí)者一般不習(xí)慣被動語態(tài)的使用，出現(xiàn)表達上的錯誤。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生在正確的語境環(huán)境下多練習(xí)，以掌握習(xí)慣英語的被動表達方式。

綜上所述，在英語的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在了解中西方文化及風(fēng)俗習(xí)慣差異的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)語言文化背景，從語音、詞匯和語法三個方面熟悉漢語和英語的表達差異，盡量避免漢語母語對英語學(xué)習(xí)的干擾和漢語思維帶來的漢式英語表達。通過聽并跟讀模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音建立標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音體系，在學(xué)習(xí)單詞構(gòu)詞和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上系統(tǒng)廣泛積累詞匯，正確理解時態(tài)和語態(tài)的語法特征，培養(yǎng)學(xué)生正確的表達交流語感。這樣才能從根本上樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，提升英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠自如地運用英語進行國際交流。

[1]王力.中國語法理論[M].濟南:山東教育出版社，1984:35.

[2]連淑能.英漢對比研究[M].北京:高等教育出版社，1993:23.

[3]林小軍.淺談英漢表達差異對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響[J].中學(xué)生英語，2012（11）:63-64.

[4]黃嬿儒.英漢差異對英語學(xué)習(xí)的影響[J].西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2012（11）:74-75.

（責(zé)任編輯:蔣玉蓮）

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1008-5254(2016)06-054-04

2016-06-25

楊健羽（1983-），女，湖北襄陽人，廣西團校外事辦副主任、助教，研究方向為英語教育和青少年教育。