黃鑫

（江蘇師范大學(xué) 音樂學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)芻議

黃鑫

（江蘇師范大學(xué) 音樂學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，重新規(guī)劃了課堂時(shí)間的使用。本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對比，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式設(shè)計(jì) 課堂教學(xué) 教學(xué)視頻

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等，這種觀念最初起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中（Woodland Park High School）。該校兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在2007年春天為幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，利用屏幕捕捉軟件錄制Power Point演示文稿的播放與講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。由此提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念，開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂的先例。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在美國的推動還得益于可汗學(xué)院。2011年可汗學(xué)院（Khan Academy）的創(chuàng)辦者美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上作了名為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）這一全新的教學(xué)方式展現(xiàn)在全世界的面前。自此，越來越多的教育工作者嘗試著利用翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學(xué)活動，進(jìn)行知識傳授。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。

（三）國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究

美國作為翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)源地，開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究眾多。早期的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的實(shí)踐研究主要集中于美國的高校，重點(diǎn)研究的是師生互動方面，如上世紀(jì)90年代的哈佛大學(xué)的埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）教授，他將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與“同伴教學(xué)法”結(jié)合一體；美國的富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert采用課前傳授知識環(huán)節(jié)，把知識內(nèi)化和吸收放到課堂上進(jìn)行；K-12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂起源于林地高中的化學(xué)教師納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），兩位在2007年首先實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂；此外，麻省理工學(xué)院開放課件、耶魯公開課、可汗學(xué)院等開放教育資源也極大地推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

相對于國外實(shí)踐研究，國內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐方面的研究還處于起步階段，主要有重慶市聚奎中學(xué)、廣州市海珠區(qū)五中、山西運(yùn)城市新絳中學(xué)及深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。其中，重慶市江津聚奎中學(xué)根據(jù)本校實(shí)際情況將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作路線總結(jié)為三個(gè)翻轉(zhuǎn)、課前四環(huán)節(jié)、課堂五步驟和六大優(yōu)勢的“三四五六”模式，取得了顯著效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比所具備的優(yōu)勢

（一）重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)過程包括兩個(gè)階段——知識傳授和知識內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識傳授是通過課堂上老師的講解來實(shí)現(xiàn)，知識的內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過復(fù)習(xí)、回答作業(yè)來自己完成。翻轉(zhuǎn)課堂則是重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授放在了課外，學(xué)生在課前進(jìn)行借助教師提供的以視頻為主的數(shù)字材料和開放的網(wǎng)絡(luò)資源完成知識建構(gòu)；在課堂上經(jīng)過老師與同學(xué)間的探討交流、相互協(xié)助完成作業(yè)，從而完成知識的內(nèi)化。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是“一個(gè)版本”“45分鐘統(tǒng)一講”的課堂知識傳授者，使得師生互動、同學(xué)相互交流的課堂成為教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)是課前提供優(yōu)質(zhì)視頻資源，課上則在學(xué)生身邊、隨時(shí)與學(xué)生交流的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，師生之間的互動和個(gè)性化溝通的時(shí)間大為增加。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上多處于聽課記筆記的被動接受的狀態(tài)，為防止出現(xiàn)知識點(diǎn)記錄的遺漏，精神狀態(tài)多處于高度緊張中，缺少課堂的參與感，逐步降低了對學(xué)習(xí)的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重了個(gè)體的差異，完成了個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與流程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包含課前知識獲取環(huán)節(jié)和課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)兩個(gè)部分。

（一）課前環(huán)節(jié)

1.教師任務(wù)。（1）學(xué)習(xí)者特征分析。翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前要分析學(xué)習(xí)者特征，要考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的初始水平，即已掌握的關(guān)于本學(xué)科特定內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，確定教學(xué)的起點(diǎn)。（2）教學(xué)目標(biāo)分析。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與定位，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)環(huán)節(jié)和采取的教學(xué)手段都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。（3）設(shè)計(jì)和制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻在制作時(shí)應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)特長和教學(xué)風(fēng)格，選擇自身擅長的模塊進(jìn)行材料的搜集和制作。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)針對學(xué)生的實(shí)際情況來制作，內(nèi)容精短、簡練，畫面清晰，具有一定的趣味性和完整性；教學(xué)視頻形式可以是PPT制作，可以是演示講解，也可以是視頻動畫。為了使學(xué)生的注意力更加集中，每段視頻的時(shí)間應(yīng)控制在十分鐘左右。視頻制作除了利用Microsoft office工具外，還可以利用相應(yīng)的軟件如輔助制作，錄制視頻可以選用KK錄像機(jī)、屏幕錄像專家、超級捕快等。視頻制作完成后，上傳到網(wǎng)盤或者校園網(wǎng)，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生知識傳遞的主要方式就是通過課前的自主學(xué)習(xí)過程，因此這個(gè)過程的設(shè)計(jì)尤為重要，教師必須提供必要的學(xué)習(xí)資源以供學(xué)生自學(xué)，包括微視頻，相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，必要的達(dá)標(biāo)練習(xí)等，其中最為重要的是微視頻的制作及上傳到網(wǎng)盤或者學(xué)習(xí)平臺。有條件的學(xué)校應(yīng)該建立專門的學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生觀看微視頻，并且實(shí)現(xiàn)教師和同學(xué)之間的互動交流，通過學(xué)習(xí)平臺提供一定的課前自測題目。學(xué)生可以通過練習(xí)測試自己自學(xué)效果，同時(shí)教師可通過測試結(jié)果了解學(xué)生自學(xué)當(dāng)中遇到的主要問題?？傊?，這些準(zhǔn)備工作的目的就是讓學(xué)生清楚了解自學(xué)任務(wù)。（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置目的是讓學(xué)生對照任務(wù)單，明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，了解課前任務(wù)與課堂之間的聯(lián)系，帶著問題和任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。任務(wù)單的設(shè)計(jì)要有明確清晰的目標(biāo)指向和鮮明具體的任務(wù)內(nèi)容，同時(shí)遵循開放性原則，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，重視個(gè)體差異，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)習(xí)任務(wù)單還需設(shè)計(jì)相應(yīng)的診斷練習(xí)，用于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師在收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、查看任務(wù)單完成情況后，分析學(xué)生真正的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.學(xué)生任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自由確定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對照學(xué)習(xí)任務(wù)單上提出的要求和任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在觀看教學(xué)視頻時(shí)可依據(jù)自身實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏。在觀看完教學(xué)視頻后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的不同層次的形成性習(xí)題，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，并通過QQ、微信等社交媒體或?qū)W習(xí)平臺與同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)將在學(xué)習(xí)中難以解決的問題反饋給教師。

（二）課堂活動設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)疑問，合作探究階段。由教師提出相關(guān)問題，學(xué)生按照各自之前組成的小組合作完成。小組合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)策略。在與同學(xué)合作的過程中，學(xué)生既可以得到小組其他成員的反饋，鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識，又可以表達(dá)自己對問題的看法和觀點(diǎn)，在情感上與其他成員產(chǎn)生共鳴，有助于學(xué)生體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，完成知識的內(nèi)化。分組探究有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，鍛煉語言表達(dá)和溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2.課上指導(dǎo)，釋疑拓展階段。在學(xué)生合作探究時(shí)，教師巡視各個(gè)小組的探究動態(tài)，根據(jù)各個(gè)小組討論研究過程中的問題給予個(gè)性化指導(dǎo)，以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生探究為主。對于學(xué)生的探究過程采取適度原則，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的小組學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴等。盡量不要直接給出答案，以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力爭讓每個(gè)學(xué)生都參與討論，從中有所收獲。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生共同探討問題，拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，師生關(guān)系更為融洽。

3.課堂總結(jié)，成果交流階段。教師總結(jié)本次課程中學(xué)生遇到的各種問題，梳理重難點(diǎn)和知識要點(diǎn)，將清晰和完整的框架呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生匯報(bào)本節(jié)課的收獲及與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生以小組為單位，將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示，通過展示活動讓學(xué)生將所學(xué)的知識向其他同學(xué)進(jìn)行闡述，促使學(xué)生將所學(xué)的新知識立即加以運(yùn)用，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高語言組織能力和邏輯思維能力。

4.反饋評價(jià)階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價(jià)體是多元化的，應(yīng)包括對學(xué)習(xí)過程性的評價(jià)、課堂成就性的評價(jià)和課堂總結(jié)性的評價(jià)。課堂過程性評價(jià)包括對教師教學(xué)手段、方法的評價(jià)，教學(xué)策略和教學(xué)效果的評價(jià)；對學(xué)生的評價(jià)包括獨(dú)立學(xué)習(xí)過程和小組合作過程中的表現(xiàn)等方面。課堂總結(jié)性的評價(jià)不僅包括教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，還要進(jìn)行多主體評價(jià)，包括老師、學(xué)習(xí)者、同伴和家長等。評價(jià)的形式應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際采取自評、他評、口頭、書面等多種評價(jià)形式。

四、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的思考

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開信息技術(shù)的支持，從教學(xué)視頻的錄制、發(fā)布和學(xué)習(xí)，都需要網(wǎng)絡(luò)和電腦硬件的支持。教師自身要有較強(qiáng)的專業(yè)能力和信息技術(shù)能力，針對不同的學(xué)科教師應(yīng)采取不同策略，對課堂活動的組織也需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力，防止無關(guān)信息的干擾，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。

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